小学语文五年级上册7《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》教案设计

小学语文五年级上册7《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》教案设计
7 什么比猎豹的速度更快
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：阅读说明性文章，要抓住要点，了解文章的基本说明方法。

本文是科普类说明文。

作者运用了作比较、列数字等说明方法，列举出比猎豹跑得快的物体，最后说明世界上速度最快的是光，给人留下深刻的印象。

课文条理清晰、层次分明，自然段之间衔接得很紧密，采用了段首提出问题，段尾给出答案的表达形式。

因此，教学时，应充分发挥学生的主体作用，采用读一读、画一画等方式进行自主、合作、探究的学习方式，学习作者介绍事物所采用的说明方法。

同时，提高默读的速度，了解课文的主要内容，是这篇课文的一个训练重点。

教学时，应指导学生学习借助关键词句，用较快的速度默读课文，以提高阅读速度。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：搜集关于猎豹的资料以及课文中出现的自己不太了解的事物的资料和图片。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、谜语导入，析题读文
1．多媒体出示谜语：似虎不是虎，速度快过虎。

身披花点衣，羚羊填饱肚。

(打一动物) 2．引导学生猜出谜底：猎豹。

3．指名汇报关于猎豹的资料：猎豹又称印度豹，猫科动物，肉食，主要分布在非洲。

全身有斑点，体型纤细，腿长，头小。

主要食物为羚羊，奔跑速度极快，寿命一般是15年。

4．教师小结，引出课题：猎豹的速度是极快的，是陆地上跑得最快的动物。

这节课我们就来学习一篇和猎豹的速度有关系的课文。

(板书课题)
5．学生齐读课题。

6．过渡：猎豹奔跑的速度已经很快了，还有比它更快的事物吗？带着这个问题，我们走进课文。

设计意图：开篇以谜语引入新课，可以激发学生的学习兴趣。

而揭题后的质疑，又能引发学生深入思考，为下面的学习奠定基础。

二、初读感知，检测字词
1．自由读课文，多媒体出示自学要求：
(1)读准字音，读通句子。

注意多音字“冠”在本课中的读音。

(2)理解字义、词义，不会的可以联系上下文或查字典。

2．检查自学情况。

3．重点指导书写“喷、圈、置”。

(1)教师指导学生观察生字的各部件在田字格中的位置。

喷：左右结构，注意右上部的书写，两个短竖向中间倾斜，“贝”最后一笔是点。

圈：全包围结构，注意书写顺序，最后一笔是横。

置：上下结构，注意上半部分是“四”的变形体。

要强调“置”的读音是zhì，不是zhǐ。

(2)学生书空生字，感受字的行笔。

(3)教师范写。

猎豹鸵鸟人)
3．概括本课主要内容，指名回答，教师及时补充。

要放手让学生交流总结，培养他们的概括能力。

设计意图：再读课文，把握文章的主要内容，在此基础上，理清文章顺序，提高学生分析、
(一)交流阅读用的时间，学习快速阅读的方法。

要时刻围绕本单元的训练重点进行教学。

上节课默读课文时，我们记录了时间，现在我们交流一下：时间用得少的同学是怎么做到
样我读得更快了。

要引导学生围绕课后习题进行交流总结。

生3：有些不影响理解课文的生词，我没有管，继续往下读，也很快。

1．多媒体出示自学要求：默读第3～8自然段，小组讨论，完成下面表格。

有效利用学生课堂活动卡，培养学生的总结、概括能力和自学能力。

事物重点词语运用的说明方法快的程度
(2)运用今天所学的说明方法，按一定顺序写一写你周围的某种事物。

2．总结：通过学习这篇课文，我们不但了解了比猎豹的速度快的事物，还学会了运用列数字、作比较等说明方法把事物的特点写清楚、具体。

同时，我们学会了运用不同的方法提高阅读的速度。

希望同学们在平时的学习生活中，可以学以致用，逐渐提高。

设计意图：迁移运用，读写结合，培养学生的写作能力。

总结本课所学内容，为今后的学习做铺垫。

板书设计
什么比猎豹的速度更快
光流星体火箭喷气式飞机
游隼猎豹鸵鸟人
作比较、列数字
教学反思
本课选自孩子们都喜爱的一套科普读物——《妙想科学》。

课文以孩子熟悉的赛跑游戏讲述了“速度”这一抽象的概念，让孩子在惊异中轻松领会了“速度”这个术语的意义。

为了能够深深吸引孩子对科学的关注和好奇，引领孩子面对广博的科学世界，我在事先设想的教学思路的基础上，对教育措施、步骤进行了简要的改进，反响十分不错，超过了教学预期效果。

首先，我延续课文特点，一步步引导学生参与文中的“赛事”，激起学生阅读的欲望，在关注孩子们的读的速度的基础上，传授快速默读的方法，事半功倍。

接着，我把对列数字、作比较两种说明方法的讲解，形象化、具体化地融入文中语段和现实生活，深入浅出地让学生轻松理解并学会运用。

最后，我总结文章内容激发学生探索科学的兴趣。

一切都水到渠成。

小学语文五年级上册8《冀中的地道战》教案设计
8 冀中的地道战
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：教师应当培养小学生快速阅读的能力。

比如，要求小学生在规定的时间内完成阅读。

这样，学生能在快速阅读的过程中集中精力，快速地消化和处理信息。

对于篇幅较长的文章，这种方法能够在短时间内获取较多的信息，在潜移默化中提高了学生对信息的加工处理能力，提高了阅读速度。

本单元是以提高学生阅读速度为主题的板块，本篇课文是本组速读训练的第四篇。

学生已经有了一定的速读经验，所以本篇课文的教学设计既关注学生已有的速读整篇课文的能力，又夯实带着问题速读部分段落的能力，在层层练习中培养学生的速读能力。

课前准备
教师准备：1.剪辑《地道战》的影视资料。

2.制作课件。

学生准备：1.搜集地道战的资料。

2.读有关抗日战争的故事。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、视频导入，激发情感
1．多媒体播放《地道战》的视频剪辑。

(板书：地道战)
2．学生畅谈观看感受。

3．教师深情介绍：1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。

为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。

(板书完整课题：冀中的地道战)
4．学生齐读课文题目后质疑。

预设：
冀中的地道战是怎么产生的？它有什么作用？
冀中的地道是什么样的？
指导学生学会围绕课题质疑，为理清文章脉络、了解课文内容做
好铺垫。

设计意图：教师通过激情导入和视频，激发学生对地道战的好奇心，调动学生的情绪，激
(2)带着问题再次速读第1～3自然段，比一比看谁提取信息快，用时少。

在比赛中激发学生速读的兴趣，教给学生提取信息的方法。

(3)指生汇报交流，教师相机指导。

1．自由读课文，找一找，在地道战的式样中画出令自己感动的内容，并简单写写自己的感受，再有感情地朗读课文。

2．搜集抗日战争及抗日英雄的资料。

设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生的思想觉悟；搜集相关资料，丰富学生的积累，为下节课的学习奠定基础。

第二课时
一、复习导入，夯实基础
1．组织学生交流课文的第一部分内容。

2．课件呈现课文题目及部分词语。

(1)学生开火车朗读词语。

(2)指导学生运用“侵略”说句话。

3．过渡：这节课我们继续学习《冀中的地道战》这篇课文，进一步感受冀中的地道战的独特魅力。

(板书：冀中的地道战)
设计意图：通过回顾上节课的学习，引导学生温故而知新。

(1)学习第一层：地道的结构。

①导学：再次速读第一层，提炼信息，做成思维导图。

引导学生尝试画思维导图，教给学生理清课文内容的方法。

②学生到前面汇报自己的思维导图，其他学生相机补充。

相机识记“丘”“搁”，多音字
①速读第四层，小组合作演一演。

引导学生通过演一演来感知地道里的通讯联络方法。

②相机理解“吆喝”的意思。

板书设计
教学反思
本课的教学侧重点是对速读能力的培养。

教学中从最开始的整体速读到每一部分的带着问题读，都在潜移默化中教给学生速读的方法和技巧。

而在感知第二部分时则循序渐进地引导学生由自学到同桌合作学、小组合作学，使学生真正成为学习的主人。