苏教版四下《生命桥》优秀教学设计

苏教版四下《生命桥》优秀教学设计
教学要求：
1、有感情地朗读课文。

学会本课生字，明白得新词意思。

2、感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。

3、明白得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。

教学重难点：
感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。

教学预备：
电子幻灯
资源利用：
前面学过了《天鹅的故事》、《“蚁国英雄”》，小孩们或多或少明白了生命的意义，再补充沈石溪的《斑羚飞渡》，关心体会。

设计理念：
依照课文的特点，注意教学内容的价值取向，采纳变序教学法，以课文最后一句引发学生对文本重点句段的学习。

教学中设疑引读，以情激情，重在学生对文本的自读、感悟。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的明白得和体验，受到情感的熏陶。

同时注重把朗读训练揉合在教学的全过程中，让学生在读中感悟，受到熏陶感染，思想得到启发。

补充《斑羚飞渡》原文，使得语文学习不仅仅局限于课文，补充两句名言，介绍电影等，使学生明白得生命的可贵，从而自发的尊重生命!泰戈尔说：教育的目的是向人类传递生命的气息。

因此，我设计拔高了课文所传递的舍己为人、团结协作的思想。

教学过程：
一、引入课题
⒈板书：桥。

关于桥大伙儿一定不生疏吧!都见过什么桥?指名说。

⒉今天老师要向同学们介绍一座桥，这座桥不是钢筋水泥造成的，但这座桥无比神圣，这座桥令人震憾，它确实是——。

板书：生命
⒊齐读，再读。

“生命桥”
⒋读了两遍后，内心一定有许多的疑问吧?指名说。

带着心中的疑问赶忙打开课本，自由朗读课文。

【以“桥”导入，告知学生课文中的这座桥非同平常。

使学生在阅读文本之前就一下子被文中的“生命桥”所震憾。

反复读课题，初步体会，说疑问，使学生产生阅读爱好。

】
二、感悟生命
⒈读完关于生命桥的故事，你们的感受是什么?(请学生到黑板上来书写)
⒉一个故事，一段文字，带给我们的是震动，是感动，是泪水……而亲眼目睹这一切，亲身经历那个故事的猎人，他们的表现又是如何样的呢?快速默读课文。

【重视学生的自我感受，自己书写的东西更能令他们心灵震动!同时重视学生的情感体验，关注学生对文本的整体感受。

】
⑴指名说。

出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

”
⑵明白得“目瞪口呆”，能够用动作来表示，然后用朗读来表示。

⒊(过渡)到底是如何样的情形让那些以捕杀动物为生的猎人们个
个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢?
⒋请同学们再读课文，把那些令人感动的情形找出来，并想一想它什么缘故令人感动。

【紧扣文章重点，引导学生深入阅读文本与摸索，找出“那些令人感动的情形”，摸索“他什么缘故令人感动”。

学生的阅读有明确的目的。

】
⒌最感动你的是那一句?出示幻灯。

“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹显现了……”指名读。

说说它什么缘故令你感动。

⑴抓住“猛蹬一下”谈自己的感受。

你情愿再读一读吗?
⑵把你的感受带到里面去再读一读。

⑶请同学们拿出沈石溪《斑羚飞渡》的原文，看看他本来是如何描写这对羚羊的?抓住比喻句(宇宙飞船对接、跳板、火箭残壳、断翅的鸟)
⑷望着这只年轻的羚羊越到了悬崖的对面，而这只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情如何样?内心如何想的?
⑸这是一只如何样的老羚羊?(指名上黑板书写)教师小结(结合板书)：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。

他的献身精神，它对死的无所恐惧深深打动了我们每一个人。

【对比沈石溪的原文，补充课文所省略的细节，点拨和引导学生通过明白得比喻句更深刻的体会老羚羊的精神。

】
⒍看到这悲壮的一幕，我们的心都被震动了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?
⑴再次出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

”齐读。

猎人们个个惊得目瞪口呆是因为发生了———(意想不到的事，确实是文中的“奇迹”。

就在大伙儿都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊———这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆)。

猎人们什么缘故不由自主地放下了猎枪呢?————是啊!即使铁石心肠也不忍心损害这可敬可佩的生灵。

⑵猎人被感动了，我们被感动了，你们情愿通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?情愿的同学请站起来。

齐读。

【以商量的口吻鼓舞学生有感情地朗读。

再次回到课文的引子，紧扣住猎人的反应，反复诵读、体会，并在反复的朗读中加深学生对文本的感悟，在不知不觉中训练学生的朗读，培养学生的语感。

】
⒎事实上令人感动的情形还有。

指名读。

出示幻灯。

“试跳成功!紧接着……”
自由朗读，能讲讲它令人感动的地点吗?
⑴“试跳成功!”令人感动。

因为是试跳，没有足够的把握，它也有牺牲的可能。

⑵指名读试跳。

因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。

⑶“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境如何样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

⑷他们什么缘故能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢?
这是一群如何样的羚羊?(上黑板板书)把我们的感受带到里面去一齐读。

【板书加深感受，带着感受去读，即要求学生用心去品读，将学生之情与作者之情融合在一起。

】
8.面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么镇定，那么冷静。

随着一对对羚羊的腾空跃起，“赶忙，山涧上空划出了……”出示幻灯，自由朗读。

⑴你能把这座桥画下来吗?假如请你给这座桥添上颜色，你会给他涂上什么颜色呢?什么缘故?
⑵原先生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，我们就给生命桥加上引号(板书)，然而确实是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更令人难忘。

【那个地点让学生用图画来解读文本，使他们对“生命桥”的内涵有直观形象的明白得。

那被设计成红色的桥墩，更能使学生感受到老羚羊的自我献身精神的可贵。

】
⑶这座奇特的桥，什么缘故被称作“生命桥”?(指名回答)师生共同小结：它尽管只是——然而，这座桥是以——为桥墩，这座桥以——托起——，这是一座——的桥!这是一座——的桥!(再齐读这一句)
【水到渠成之时，抓住“生命桥”这一课的灵魂，让学生去倾诉自己的心语。

对学生的专门感受教师表示尊重。

同时不忘“读”，因为这是语文课的灵魂。

】
⑷目睹这一切，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

(再次出示这句话)猎人们个个惊得目瞪口呆是因为这一幕——(神圣)，油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。

那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的。

它不仅仅出现在我们眼前，更应刻在我们的心上。

让我们永久铭记这座———(再读课题)
【这一教学环节，抓住“课文哪些情形令人感动，它什么缘故令人感动?”这一问题，引领学生与文本直截了当对话，找出文章的重点语段，
让他们在各自的阅读中摸索、感悟、交流感受，并从语文课程的特点动身，采纳不同的方法引导学生多次反复的朗读，使学生在与文本的对话中，从语言文字中受到熏陶感染。

同时紧扣住“猎人们什么缘故会个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪?”这一问题，深刻地明白得课文的重点与难点——“奇迹显现了……““那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”“那情形是何等的神圣”层层递进。

】
9.学完课文你们最想说的话是——
三、尊重生命
1.我们在震动与感动的同时，还应该有深深地思索————(老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的?)让我们听听本文作者沈石溪写这篇文章时的真实方法吧!
出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们制造自由的环境。

能够如此说，我是为生命而写作。

(齐读)
2.勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不舍弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵!生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧!闻名生物学家达尔文说：关怀动物是一个人真正有教养的标志;一个社会的文明程度越高，其道德关怀的范畴就越宽广。

(出示、齐读)
3.假如你感爱好的话，课后能够再认确实读读沈石溪的《斑羚飞渡》，也能够找找沈石溪其他的动物情感小说，老师再向你们举荐一部电影《灰熊的故事》，相信你读、看了以后，对生命会有更深的明白得!
【如此的安排，既是对课文教学的总结，也是对本单元课文的总结，并以“我们在震动与感动的同时，还应该有深深地思索”如此深刻的问题启发学生去深层次地摸索，从而进一步升华本课。

最后，介绍学生看的小说和电影，学生也会有大收成，课堂延伸到了课外，这确实是语文!】。