七年级语文上册 《金色花》教学设计 苏教版

《金色花》教学设计
一、教学设想
《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

在教学时，引导在朗读中和自主探究中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。

合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

二、教学目标
知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力; 激发学生的想象力和创造力
过程与方法：通过教师范读、学生朗读相结合的方式使学生把握诗文主旨；通过合作与探究的学习方式，提高学生阅读诗歌的能力。

情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

三、教学重难点
重点：反复诵读，合作探究，感悟诗歌的思想感情。

难点：合作探究，逐步提高阅读诗歌的能力。

四、课前准备
解决生字词；
收集和整理对泰戈尔的相关介绍。

熟读课文至诵；
收集歌颂母爱的名言、诗句。

五、教学设计
一、融入新课------（扫清障碍探索内容）
播放歌曲《懂你》（满文军唱）片段
学生静静地倾听，融入歌中
师：“歌手满怀深情地唱出了儿女对母亲的倾诉，歌颂了人世间最伟大的母爱。

今天我们就来欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》”（板书）
师：“我们先来明确一下本节课的学习目标：
幻灯片出示：简明学习目标：
1、了解作者、作品，识记理解字词；
2、尝试不同方式，鉴赏诗歌；
3、体悟母爱，珍视母爱，回报母爱。

生齐读学习目标，其他生静思
师：“在学习新课之前，让我们先来了解一下印度一代大文豪——泰戈尔和印度圣物——金色花
幻灯片出示：泰戈尔，印度诗人，作家。

一生创作丰富。

曾因散文诗获1913年诺贝尔文学奖[散文诗是介于散文与诗歌之间的一文的种体裁，兼有散样式和诗歌的韵味]。

印度是一个以佛教为国教的国度。

他的诗中处处感受到富有宗教意义的爱，最高尚、最纯洁的爱。

《金色花》选自他的散文诗集《新月集》
金色花，又译作“瞻波加”或“占波”，印度圣树。

木兰属植物，开金黄色碎花。

各找一生读，其他生静思
师：接下来，让我们自由朗读一便诗文，为进一步感知诗意扫清障碍”
幻灯片出示：朗读要求：
A读准字音，揣摩诗意
B说说本诗的大致内容
学生自由朗读
师：“现在我们来检测一下同学们的朗读效果”
指一生读屏幕上的字词并在黑板上板书字形字音
师校正
幻灯片出示：字词：
嗅——用鼻子闻气味。

匿笑——隐秘地笑。

祷告——向神祈求保佑。

沐浴——洗澡，比喻承受润泽。

衍——罗摩衍那——印度长篇叙事诗。

生默记
师：“现在我们来看看这首诗，请同学们以小组形式讨论以下问题”
幻灯片出示：问题：
A本文开头“我“突然产生了什么奇想？
B文中“我“变成金色花后做了哪些事？
C“我“做了这些事的原因或动机是什么
生讨论，生交流。

生：文中的“我”想象着自己变成一朵金色花，为妈妈做一些好事。

还要对妈妈保密。

生：文中的“我”想象着自己变成一个无所不能的小精灵，给妈妈做一些事。

生：文中的“我”想和妈妈一起嬉戏
师：大家说得都非常好。

那么，请大家思考第二个问题。

文中的“我”变成金色花后做了哪些事？或者和妈妈之间进行了几次嬉戏：
生：一共三次。

师：哪三次呢？
生：第一次是妈妈在做祷告时，“我”把花香献给妈妈。

生：第二次是在妈妈读书时，“我”把影子投到妈妈的书页上。

生：第三次是在妈妈傍晚到牛棚时，“我”再落到地上，请求妈妈给“我”讲故事。

生：还有一次，“我”在新叶上跳舞，悄悄地开放花瓣，看着妈妈工作。

师：好！我们一起来将以上几种情况概括一下，无外乎三种：
“悄悄开放，散发香气
嬉戏投影在书上伴妈妈读书
傍晚在牛棚现身请妈妈讲故事“（板书）
师：现在请大家思考第三个问题：“我”做了这些事的原因或动机是什么？
生：当然是回报自己的母亲啦！
生：也可能只是为了好玩。

生：这个孩子太顽皮了。

师：听了同学们的讨论，我感觉你们回答得都有道理。

但是通过对泰戈尔的作品的分析，我认为“我”做这些事的原因最有可能的是，回报母亲。

二、指导朗读------（启发指导动情朗读）
师：“我们已经自由朗读这首诗，下面请同学们说说这首诗表达了“我”对母亲的什么感情？生：通过对情节的分析，我认为是依恋（师板书）
生：我认为是热爱（师板书）
师：很好，
师：那么，请大家说说诗中两个主人公————“我”和妈妈分别是什么样的人或者性格特点？
生：这是一个天真烂漫的小孩子。

师：天真（板书）
生：活泼可爱的小天使。

师：可爱（板书）
生：从他的表现来看，他还很顽皮。

师：顽皮（板书）
生：可以看出，他很快乐，很懂事，因为他是真心情愿的为妈妈做事。

师：快乐（板书）
师：那么，妈妈呢？妈妈是个什么样的人？
生：妈妈是个非常慈爱的母亲。

师：慈爱（板书）
生：她是位善良温柔的妈妈。

师：善良（板书）
生：她还很虔诚，从她默默地去庭院祷告就可以知道。

师：虔诚（板书）
生：还有就是沉静。

师：沉静（板书）
师：从同学们的回答中，我可以深切地感受到在各位同学身上都有一颗善良多情的心。

在我们感到孩子深爱母亲的同时，母亲对自己的孩子也怀有深深的挚爱之情。

一生答或七嘴八舌[明确：孩子---天真快乐顽皮可爱
母亲---慈爱善良虔诚沉静 ] （板书设计）
师：“那么，我们怎样才能读出这种感情呢？现在就让我们在实践中解决这个问题吧！
师：我们一起来交流各自的发现和体会。

生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

”这句话表现出孩子爱妈妈。

师：孩子为什么要“悄悄地”开放花瓣儿？
生：不想妈妈知道，只希望妈妈能体会到他对妈妈的爱。

师：有见地。

能不能换个词试试？
生1：缓缓地。

生2：慢慢地。

生3：默默地。

师：我们都来读一读，体会比较一下。

（生小声地读，揣摩讨论）
生1：“悄悄地”表现出孩子对妈妈的爱是悄无声息地，是默默地回报妈妈，希望妈妈体会得到。

生2：“缓缓地”只表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱。

生3：“默默地”太严肃了，没有小孩子的活泼、稚气。

师：见解很深刻。

一起读一读吧！
（生深情地朗读此句）
师：有个问题想不明白：为什么要用金色花来回报母亲的爱呢？
生1：金色花象征了可爱的小孩子。

生2：金色花是印度圣树上开的花，是神圣之花，象征了母子之爱的圣洁、美好。

师：讲得真好，明白了。

生1：我的发现是“当你沐浴后……却不知道这香气是从我身上来的”。

孩子希望妈妈能嗅到花香，有愉快的心情。

生2：“当你吃过午饭……正投在你所读的地方。

”孩子要用小小的影子为妈妈遮挡耀眼的阳光，方便妈妈看书。

师：同学们读得很有感情，谈得也有见地，还有新的发现了吗？
生：“你到哪里去了，你这坏孩子。

我不告诉你，妈妈。

”孩子在妈妈面前撒娇，母子感情很亲密。

师：很细心。

谁再读读这两句话？注意揣摩母子的语气、神情。

（一女生读）
师：同学们评一评吧！
生：妈妈的话读得不太象。

师：怎么样才更好？
生：要重读“哪里”，这个词体现出了妈妈着急的心情，很关心孩子。

师：讲得好！你来给大家示范一下，好吗？
（生读，较好得体现出妈妈的语气）
师：读得不错，老师跟他学一学，也读一读。

（读时故意漏掉“坏”字，生纷纷指出错误）
师（故意不解）：“坏”字有没有无关紧要吧？
生1：妈妈爱孩子，担心孩子，有点责备他的意思。

生2：“坏孩子”是妈妈假意责怪孩子，说反话，妈妈见到孩子时又惊又喜，满含着疼爱。

师：原来这个“坏”字还有这么多意味，是要好好得去读。

我们分角色朗读。

（生分角色朗读）
师：孩子感受到深深的母爱，他用悄悄开花、散发花香、遮挡阳光这些无声的行动默默地回报母亲。

母子对话这有声的语言含蓄地表达了母子间亲密的情感。

师：请我们班一位同学朗读全文，我们一起来感受母子亲情。

（学生推荐一位女生朗读，在乐声中声情并茂，读得很有感情，全场掌声。

）
师在旁启发、指导，让生体会思想感情。

[尽量用恰当语气，语速，语调读]
师：“同学们已经知道了一些本文关键语句的读法。

现在我们把诗句完整地朗读一遍”
一生表演朗读，生评或师评[从感情处理，轻重，缓急，抑扬，顿挫，体态，语言等方面评
全体师生齐读课文。

三、感受意境------（出示画面感受意境）
师：“我们刚才用不同方式读了这首诗，知道了这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。

现在就请同学们欣赏下面几幅图画”
师出示图画，生欣赏[共三幅：分别描绘文中三个“我”和妈妈嬉戏的情景。

很简单，学生一眼就能判断出]（贴在黑板正中显要位置）
师：“现在请同学们用自己的语言或诗中的语句来描述图画中的情景”
生：我觉得第一幅图中描画了小孩子在妈妈工作时，偷偷观看的情景。

生：第二幅图中描画了小孩子在妈妈祷告时，散发花香的情景。

生：第三幅图中描画了小孩子在妈妈读书时，将影子投到书页上。

师：现在请几位回答问题的同学将自己的语言归纳一下板书在黑板上。

（指定位置）
生到黑板上将图中内容概括成一句话板书在三幅画的相应位置。

四、探讨写法------（出示问题明确写法）
师：“刚才我们已经感受到了诗歌的语言美，情境美，这些都来源于泰戈尔的奇妙的表达。

那么泰戈尔的写法到底好在哪里呢？我们一起来看几个问题，或许可以帮助我们发现美的所在”
幻灯片出示：问题：
A在中国，我们一般用花朵比喻什么？
（儿童/成人/老人）
B金色花是印度最美丽的圣树上的花朵，用金色花来比喻孩子，体现诗人对孩子的怎样的感情？
（喜爱/憎恶）（赞美/贬抑）
C人们爱护花儿，花儿也将美丽与芳香献给人们，人们和花儿的这种关系，象征了本文中谁与谁的关系？
（人们〈——〉花儿 /，母亲〈——〉孩子）
生读题并作答（一般学生都能答对）
师：“在本诗中，诗人通过神奇的想象，表达了孩子对母亲的依恋、热爱，从孩子对母亲的回报中反射出母爱的光辉！以此揭示母爱主题。

”[做小结]
五、拓展练习------（设题启发练笔升华）
〈〈金色花〉〉中“我”为回报妈妈的爱，给妈妈做了那么多事，那么我们是不是也时刻想着为妈妈做些什么呢？
生齐答：“是！”
“那好，现在就给大家一次回报母爱的机会，请大家拿出纸和笔，借助想象联想，以（出示幻灯片：《假如，我变成……》）为题，为我们的妈妈写一段话或一首诗，向你们可亲可敬的妈妈，进行深情地诉说，以表达我们一颗赤子之心。

”
生构思，创作
生创作大多完毕。

师：“下面哪位同学写好了，请给大家展示一下你的作品吧！”
生：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新容光焕发！
生：假如我变成一朵小小的白云，我要紧金跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

生：我要变成一股清风抚摸着你：我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。

（在生表达中，音乐〈〈妈妈的吻〉〉响起）
生鼓掌。

师鼓励
师：“同学们说得都很好，从同学们那些动情的文字中，可以看出文章里面都透射出对母亲真挚深沉的爱！”
师：“同学们，爱我们的妈妈吧，向她多做一些事，因为妈妈永远是世界上最疼我们的那个人！”
师：“好，今天的课就上到这儿，谢谢大家的合作。

下课，同学们，再见！”。