怎样构思化学教学策略

如何构想化学教课策略
所谓教课策略，就是为了实现教课目的，达成教课任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等教课举措构成的综合性方案，它是实行教课活动的根本依照，
是教课方案的中心环节，其主要作用就是依据特定的教课条件和需要拟订出向
学生供给教课信息、指引其活动的最正确方式方法和步骤。

所谓教课策略，是在教课目的确立此后，依据已定的教课任务和学生的特色，有针对性地选择与组合有关的教课内容、教课组织形式、教课方法和技术，形成的拥有效率意义的特定教课方案。

教课策略拥有综合性、可操作性和灵巧性等基本特色。

所谓教课策略，是以必定的教课观点和教课理论为指导，为达成特定的教课目的或教课任务，充足关注学生的学习，对影响教课的各个因素进行系统化的总
体研究，并最后形成能够详细操作的整体化实行方案（李芒，1999）。

教课策略是赐教师依据详细教课情境，运用必定教课理论去解决本质问题的谋略，它既包含解决本质问题的教课理论，又包含解决本质问题带有规律性的教课方式、教课门路和教课举措。

教课策略是要点研究“如何教”一类的问题，它包含教课内容、教课思路、教课方法、教课评测等一系列有助于最优实现既定教课目的的工作方式。

教课模式是拥有某种规定性的教课策略，教课策略设计不该逗留在模式的表面层次，重要的是深入研究模式的详细构成和有关的细节问题。

本文重视从教课目的、教课原则、学生水平、知识内容、学习反应、教师能力诸
方面商讨化学教课策略构想及其内容。

一、依据教课目的构想教课策略
化学教课目的是对教课活动所要促成学生的身心变化要达到如何的标准、要求所作的规定或假想。

教课目的是三维的。

教课目的包含与学生智力、技术发展有关的“知识与技术”目标，是形成“过程与方法”、“感情态度价值观”的载体，是学生发展必备的基石；与学生认知的过程和方法、科学研究的过程和方法、人际交往的过程和方法有关的“过程与方法” 目标，与学生情绪体验相联系的“感情态度与价值观” 目标。

教师在拟订教课策略时第一一定明确：经过教课，学生在本单元、本课时中一定达成什么目标；如何去努力达成这些目标？其次一定考虑对目标教课效率的评测和调控等等。

（一）“知识与技术”目标教课策略。

“知识”是指事实、观点、原理、规律等，“技术”是指动作技术以及察看、阅读、计算、检查等技术。

1.就“知识”目标而言，在教课时一定着重以下策略：（ 1）因教课时间和知
识系统所限，希望学生在本单元的全部内容上达到较高的认知水平是不现实
的，这就要讨教师选出那些对促进学生形成教育水平的思想能力有价值的知识点
（特别是要点），合理地分派教课时间，往常对那些“拓展视线”的知识点到
即可。

（ 2）从理论上讲，学生要达到较高水平的认知，一定从较低水平开始。

但
全部要点知识的较高认知水平（如综合水平）无一例外处由低到高逐级推动，机械而费时，其实不是最优的教课路线。

这就要讨教师对讲堂教课作系统设计，从纵向深入外（如从“质量守恒定律”的观点到质量守恒定律的运用），一定注意横向迁徙（如从氧气的实验室制法到常有气体的实验室制法），简缩学生的思想历
程，力争提升教课效益。

（ 3）因学生接受能力所限，有时同一知识点常常分阶
段重复出现（如化学用语等），其难度、深度和复杂性也相应提升。

这就要讨教
师注意划分同一知识点的单元目标和最后目标，在教课进度中掌握分寸，适量地加深和提升；
2.就“技术” 目标而言，化学教课中重视表现为实验操作技术和相应的心
智技术。

在技术教课中一定考虑以下策略：
（1）教师要在“如何做”的指导上下功夫，以规范动作指引学生模拟，掌
握操作要领，其实不停增强，使之趋于娴熟。

（2）帮助学生明确“为何这样做”，注意协调身体的肌肉活动和大脑的思
想活动，学会边着手、边察看、边剖析，启示学生联合实验现象踊跃进行科学思想。

（3）设计实验习题，充足发挥学生的踊跃主动性，给他们供给必需的练习
机遇。

3.“知识与技术”目标能否达到，一定配以针对性的测试。

测试的编制应
以目标为依照。

( 二) “过程与方法”目标的教课策略
“过程与方法” 是指认知的过程和方法、科学研究的过程和方法、认知过程中人际交往的过程和方法。

过程与方法目标重视于对认知过程的认识与参加，学习方法的习得和训练 .
教师针对化学学习内容，经过指引学生主动地发现与确立问题、提出假定、设计方案、采集凭证、剖析凭证并得出结论等研究活动，使学生既获取对化学事物
本质、规律的认识方法又体验化学知识研究过程的一种特定的教课方案。

（三）“感情态度与价值观”目标的教课策略。

就“感情态度与价值观” 目标而言，波及到思想质量、道德情操、感情态度、动机兴趣、意志个性、行为习惯、价值观点等，需经过多方面的作用方可“耳濡目染”。

感情、态度与价值观目标的实现一定交融在知识与能力、过程与方
法目标实现的过程之中，新课程倡议对学与教的感情体验、态度形成、价值观的表现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教课目的深层次的开辟。

所以，“感情态度与价值观”目标教课一定重视以下策略：
1.充足发掘化学教材自己储藏的大批感情因素，恰到利处地插入一些激发学生感情的案例，让学生从中遇到感染和熏陶，使他们渐渐从被动地接受、作出反响到主动追求，形成价值观点，直至“内化”成质量。

2.在教课过程中，充足发挥教师自己的感情，以身作则，使学生感觉到爱祖国、爱人民、爱集体的踊跃感情和激烈的事业心、责任感，促发他们形成优秀的态度和个性道德。

二、依据教课原则构想教课策略
化学教课原则是化学教课规律的反应，也是设计教课策略的重要依照。

教课原则包含的内容很广，层次也不一样。

常有的教课原则对任何学科的教课均有指导意义，如目的性和方向性原则，理论联系本质原则、科学性和艺术性相联合原则、教为主导与学为主体相联合原则、教授知识与发展智能相联合原则、智力因素与非智力因素共同发展原则等等，这些原则在化学教课方案时都应试虑到。

将一般原则与化学学科特色、化学教课经验交融后提炼而成的教课原则，则是拥有显然学科性和教课指向性的指导性策略，照实验指引与启示思想相联合、归纳共性与
剖析特征相联合、形式训练与情境思想相联合、年纪特色与化学语言相适应等等。

（一）实验指引与启示思想相联合，要讨教师组织、运用好各样实验，充足
发挥实验在培育学生思想能力中的独到作用。

这里讲的“实验指引”，指的是在学生做实验、察看演示实验和实验挂图以及听教师叙述实验史料的过程中，为学生供给详细、生动的事实，活跃学生的思想。

“启示思想”常常与“实验指引”同步进行，教师一定实时提示学生要点察看什么，如何察看等等，将学生的注意力引向深入。

同时，抓住实验中出现的典型现象合时穿插一些启示性的问题，促进学生踊跃思想。

比如，“当少许金属钠投入盛有水的烧杯中，为何不下沉，
反而浮在水面上激烈反响并熔成小球？”“硝酸铅固体加热分解获取的混淆气
体中氧气仅占 20％，但为何带火星的木条伸入试管内即可立刻复燃？”等等。

指引学生从察看物质的性质和变化的宏观现象下手，进行科学思想，有助于掌握物质的本质属性和变化规律。

（二）归纳共性与剖析特征相联合，要讨教师在归纳共性的同时，注意揭露特
征和反例，使学生掌握系统、齐备的知识、面对繁琐的化学事实，归纳是特别有效的教课策略。

比如，元素周期律正是在归纳氢、氧、碳、氯、硫、钠等元素及其化合物的性质基础上形成的。

经过研究典型、归纳共性，能够使很多复杂、失散的化学知识变得简单、有序。

可是，隐蔽在共性背后的特征既是教课的难点，也是学
生常有的知识阻碍，因此切不行忽视。

比如，硫酸除酸的通性外，一定研
究浓硫酸的氧化性、脱水性和吸水性三大特征；卤素的一些通性不可以兼备氟，一定重申氟单质及化合物的特征；解说羧酸的共性时，不可以忽视甲酸拥有醛基的特征；元素的氧化性一般随化合价的高升而增强，但氯的含氧酸却反之。

办理好共性与特征的关系是至关重要的。

（三）形式训练与情境思想相联合，要讨教师重视解题模式的同时，培育学
生思想的灵巧性和变通性。

在基础阶段，“定套路、讲例题、做习题”的形式化
训练必不行少，有助于学生形成扎实的解题基本功。

比如，化学计算种类众多，
但“列已知、设未知、找关系、解方程”这一基本格式有宽泛的合用性，常常性
的规范化训练，能完好而清楚地反应学生解题的操作程序。

又如，对一些复杂的化学识题，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交错法”、“均匀值法”等技
巧予以简化，能提升解题的速度。

可是，平常教课如一味追求“技巧”或某些“万能公式”，难免使学生的思想因定势而“钝化”。

着重形式训练，会使学生的思维发展难以适应变化中的化学识题。

“情境思想”是针对形式训练的不足而提出
来的，所谓“情境”本质上是问题的背景信息。

当问题情境波及的知识或方法在中学化学教材中没有明确的“落点”，有的甚至是最新的化学发现或实验现象的
原始记录，隐含的化学规律常常需要学生经过“现场自学”的方式去提炼，没法从平常的形式化训练所累积的经验中找到解题的“支撑点”。

所以，教师一定创设灵巧、开放的化学识题情境，促进学生学会情境思想，即较少地依靠熟习的解题模式而经过阅读、组合、类比、联想等方式加工信息，在解决问题的过程中最
大限度地发挥学生的智能优势。

（四）年纪特色与化学语言相适应，要讨教师依据学生的年纪特色有计划地
运用化学语言表现化学思想。

化学语言系统的形成，是化学有别于其余学科的又一特色，它既是沟通化学信息的载体，又是化学教课内容的重要构成部分。

从简单到复杂、由表及里的方式逐渐引入化学语言以适应学生的年纪特色和认知结
构，是十分必需的。

在初中阶段，多用生动、详细、浅易的自然语言和比喻、列举
等形式说明化学观点；先学会用文字表述化学反响，再渐渐过渡到符号组合。

到高年级，化学观点、原理和反响的表达趋于简洁、归纳，教课的要求也随之提
升，采纳化学语言归纳化学过程，描绘物质构造将逐渐成为一种主要方式。

三、依据学生的现有水平构想教课策略
讲堂教课的重要任务是使学生获取悉识和技术，并能运用于解决本质问题，
因此教课目的的拟订、教课内容和教课方法的选择，都与学生原有的知识技术水
平易发展潜力有关。

教师一定以“面向主流、合理兼备”为拟订教课策略的准则，
在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教课节奏的强度、习题和测试的难度
等方面做到“适量”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”
而伤害踊跃性。

从发展的目光进行教课方案，使必定的难度和高度恰巧“落脚”
在学生经过努力能够战胜和达到的潜伏能力上，使他们常常处于“跳一跳才能摘到
果子”的情境下浑身心地投入学习，并视学生接受能力逐渐提升讲堂教课速度和习
题训练强度。

在详细操作上要各有重视：
（一）对优等生居多、整体学习水平较高的班级而言，因为学生有较丰富的
知识累积和较强的形成“思想链”的能力，因此可考虑采纳明（直截了当引出课题）、快（教课节奏强）、多（问题呈系列）、变（习题变式丰富）等方式进行教课，立足基础，重在引伸，启示学生的思想向纵深方向发展，教课测评的要点放在
思想的矫捷性、独创性和解决问题的质量上。

（二）对学习基础和发展水平中等的班级，教师一定重视课本，按教材自己
的内在逻辑有序地组织教课，力争经过多种方式理清知识线索，发掘知识内涵，
形成知识网络；注意方法指导，培育学生的自学能力和灵巧运用知识解决本质
问题的能力。

（三）对整体学习水平较低的班级，重在三方面考虑教课策略：一是经过各
种手段激发学生的学习兴趣，采纳多种方法启示学生思想；二是对教课内容作精
加工，采纳“小步子”方式顺序渐进，常常“回头观看”，实时调整教课进度和
内容的难易程度以切合学生的认知构造；三是发现学生因新旧知识“连接”不良
难以迁徙时，教师应即时拟订针对性的复习对策，如解说“中介性”知识帮助学
生“过渡”，要修业生自学指定资料，讲堂发问、书面作业和增补分验等，以弥
补不足。

对降低要讨状况下仍旧困难较大的学生，教师应予个别指导。

力争在不
加重学生负担的前提下经过多种方式的交替运用，从整体上提升学生的学习水
平。

别的，不一样年级段的学生因思想能力上的差别，拟订教课策略时也应分别对待：初中学生的抽象思想能力虽有必定的发展，但仍以经验型抽象思想占优势，
教师应充足发挥实验、图表、实物、模型、观光等直观手段的作用，尽量做到从
实验现象和实物展现中揭露化学观点，解说化学反响导出化学原理，也可联合化
学游戏、自编卡片、口头比赛等形式将相对集中、抽象和乏味的化学用语变得分
散、详细和充满乐趣。

对高中学生而言，理论型抽象思想渐渐占优势，思想的独
立性、学习的自觉性和自我评论能力有所增强，因此教课方案可考虑增添理论分
析和专题议论的比重。

到高中阶段后期，学生的思想水平已靠近成年人，教师要
多给学生学习的“自主权”，帮助学生养成优秀的学习习惯，激励他们独立进步、
踊跃创新。

四、依据知识内容构想教课策略
不一样种类化学知识各有特色，在拟订教课策略时应予考虑。

（一）对化学基本观点而言，力争解说平常又不失科学性，要点放在剖析定
义的要点字词，揭露观点的内涵，指引学生列举观点的外延，进而掌握观点的本
质特色。

有关物质性质、变化、实验等方面的观点，宜突出直观，着重实验指引；有关物质微观构造方面的观点，宜采纳形象比喻、模型展现、挂图剖析等方式解说；有关化学量、化学用语和化学计算方面的观点，可经过讲练联合、以练为主
等门路，增强学生的记忆和理解。

（二）对化学基根源理而言，因其拥有很强的逻辑性和高度的归纳性，教课时一定分两步走：一是讲清原理，要讨教师抓住学生直接感知到的详细实例进行归纳，或经过演绎的方式进行联系，以引出新的化学原理，解说时力争突出形象性和论证性，形象的比喻帮助学生理解原理，严格的推导帮助学生掌握原理。

二是应用原理，在讲清原理内容的基础上，要讨教师联合各样化学识题，特别是一些本质问题，运用化学原理去剖析并作出合理的阐释。

值得指出的是，在应用原理以前一定使学生明确原理合用的条件和范围。

（三）对无机元素化合物知识而言，依据其比重要、散布广、内容杂等特色，可采纳多种策略进行教课：对能经过实验考证的内容，尽可能让学生形成感性认识；对难以用实考证明或理论解说的反响，教师一定用必定的语言介绍；能够经过同族典型元素及其化合物的性质进行相像类推的知识，在讲清共性的同时一定指出差别；对能够经过物质构造和元素周期律去解说的反响，要重视理论的指导作用；对互相联系的元素化合物知识，尽可能按章或单元作实时的小结，串成“系列”或连成“网络”；对那些与平常生活和工农业生产有关的知识，教师应充足发掘利用，以培育学生解决本质问题的能力。

（四）对有机化学知识而言，依据其按官能团编排的特色，教师第一一定将
要点放在官能团的构造特色及其对反响性能的影响上，运用实验或模型指引学生认识典型物的化学性质，并由此引伸出同类官能团构成的有机物的共性；其次，
同中求异，分析某些有机物的特征；再次，认识同类有机物的通式、命名和同分
异构现象，帮助学生学会运用通式进行计算和推理，写出规定条件下某分子式所
代表的各样可能的同分异构体。

（五）对化学实验而言，总的要求是调换学生的踊跃性，培育学生优秀的操作技术和实验心理质量。

实验种类不一样，教课策略也有差别：讲堂演示实验要讨教师联合实验现象设置一系列问题，启示学生思想；边讲边实验，要讨教师配合教课合时下达实验指令、巡视学生实验、控制教课进度；学生疏组实验要讨教师对学生进行实验前的指导，课前检查发问，课中巡回指导，课后要修业生依据实验记录写出实验报告，剖析实验现象，揭露实验本质。

（六）对化学计算而言，教课方案时一定考虑以下策略：一是指引学生明确
化学计算的化学依照，如化学反响、化学定律和化学公式等，以此获取化学量之间的比率关系和合理推测的前提条件，以差别于纯真的数学计算；二是训练学生运用教课工具的能力，包含成立等量关系、方程变换、数字运算、预计简化、过程表达、答案查验等，使学生娴熟化学计算的规范格式；三是教给学生科学的方法和思想策略，使学生经过计算认识更多的化学思想；四是改变化学计算相对分块集中的编排，分别难度，逐渐提升，在定性为主的元素化合物知识教课中逐课落实计算，以计算带知识，以知识促技术。

五、依据学习反应信息构想教课策略
来自讲堂发问、书面作业及各种测试中有关学生掌握知识程度和形成能力水
平的信息，对教课策略的拟订至关重要。

（一）讲堂发问，依据学生的表情、踊跃程度和抽查结果，可大略地预计出
全班同学对问题的理解。

当大部分学生对问题束手无策时，一定考虑到问题的要
求能否超越了学生的本质水平，此时可作适合提示以减小范围，或设计系列问题逐级推动，除去学生的知识和思想阻碍。

当大部分学生对问题充满信心并能轻易
作出正确解答时，教师应不失机机地将问题进行变换或进一步延长，将学生的思路持续引向深入。

比如，对问题“在碳阳板和铁阴板构成的电解池中电解饱和食
盐水，获取什么产物？”而言，因教材中有详尽表达，学生简单掌握，如教师继
而再问“当将电源接反持续电解较长时间，可得什么产物？”，则变换成难度较大的一个新的问题情境。

值得指出的是，讲堂发问简单致使学生一系列的心理变化，特别是陪伴忧虑、紧张惹起的思想与语言阻碍，因此要对反应所得信息的可信度作出正确的估价后再决定采纳何种策略进行教课。

（二）书面作业，是反应学平生常学习状况的主要信息根源，也是教师教课
调控的重要依照。

当批阅中发现多半学生计在共同的错误时，应实时拟订整体挽救举措，如新课以前先作针对性的复习、作业讲评并作贯通融会的练习等。

对个别成绩突出和学习困难较大的两类学生，集体指导难以获取理想的结果，此时在作业考语上对优等生应提出更高的要求，增补一些能力型题，对差生则赐予更多的鼓舞和帮助。

因人而异进行个别化教课，将收到更好的成效。

（三）教课测试，当学生在某些试题上广泛得分较低时，意味着这些试题所
对应的目标并未达到，因此教师一定实时剖析原由，是有关的知识自己难度较高，仍是自己在教课中没有讲清要点，再以此确立是降低目标要求使之切合学生的本质，仍是经过改良教课方法予以“赔偿”。

当测试见告多半学生的确存在学习“症结”时，可依据测试供给的问题序列进行“定位”并查找原由，既而有指向性地实行改正训练策略。

当测试所反应的是思路或方法方面的不足时，教师一定联合问题，指引学生从几种可供选择的解题方案中找出最优的思想路径，在求异、求简、求新和思想变通性上下功夫，使他们形成明确的观点：很多比学识题的解题思路其实不是独一的，粗读题目马上思路“固化”在文字表述上，常常“欲速则不达”，只有认真审辨、上下连接，灵巧运用化学原理，方可找到最优思路。

六、依据教师的优势能力构想教课策略
巴班斯基曾指出：“教课的方法和形式拥有必定的赔偿可能性，因此同一种任务可用不一样的方法和形式来解决。

这常常要靠教师发挥其优点” （巴班斯基著，论教课过程最优化，教育科学第一版社， 1982 年版，第 15 页）。

这里所指的“优点”，就是教师的“优势能力”。

任何教课策略最后要靠教师去实行，成效如何很大程度上取决于教师自己的能力，因此在充足考虑诸多因素进行教课方案的同时，仍应“扬长”发挥。

比如，擅长表达的教师，可经过生动起伏的解说，扣人
心弦，设疑解疑，打破教课难点；擅长着手实验的教师，能够在学生疑惑时推出一些奇特的小实验，既活跃讲堂教课氛围，又从实验现象的剖析和推理中导出教课的要点；擅长绘画的教师，则可利用鲜亮、形象传神的板画，勾勒出所要认识的化学现象的外在形态和微观特色；擅长剖析的教师，能够设置一些思想坡度较大的化学识题，指引学生从复杂的数据和现象中逐渐理清眉目，激起研究的欲念，将思想推向热潮。

以上六方面商讨了如何构想化学教课策略，从中归纳几点作为本文的结束
语：
1.化学教课策略拟订是一项复杂的工作，它既要考虑教课的基本模式，又要
依据教课本质中诸多的动向因素去不停地调整模式，将已有经验、理论展望、
教课风格和教课机智融于此中，进而形成更具操作性、指导性的教课策略，同时也为教课策略的有效实行供给优秀的基础。