“翻转课堂”教学模式在电子商务课程上的实践与思考

“翻转课堂”教学模式在电子商务课程上的实践与思考“翻转课堂”作为一种全新的教学理念和教学模式，通过以“教学”为中心的课
堂向以“学习”为中心转变，它旨在颠覆学生、教师和教科书等传统教学模式，激发学生的主观能动性，提高教育的有效性。

通过将其应用于电子商务教学，可以增强电子商务课程的吸引力和参与度。

通过一系列措施，如实现形式和内容之间的相互作用，改革评估方法等，电子商务教室被“翻转”。

学生从被动接受者变为活跃的主动学习者，教学方法从输入变为交互。

鉴此，本文即对“翻转课堂”在电子商务课程上的施行问题进行了思考。

标签：翻转课堂;教学模式;电子商务课程
一、选题背景
翻转课堂（Flipped Classroom）概念来自美国科罗拉多州洛基山的Woodland Park高中。

2007年，由于一名学生因病无法出席课堂，学校的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams使用屏幕录制软件记录PowerPint演示和教师演讲音频。

之后，录制的视频被放置在网站上，用来给不能上课的学生在线使用，主要用于预习和加强课堂教学内容。

不久之后，两位老师开始重新思考如何制定课堂教学实践，以达到更好的教学效果，从而提出了这一概念。

翻转课堂是一种混合式学习方法，传统的发生在课堂上的事件现在发生在课堂之外。

翻转课堂方法结合了行为主义和建构主义的原则，旨在通过技术使用加强教学和学习过程，使学生能够在课堂内外与教师、同学和学习材料产生互动。

2011年，Salman Khan成立了一个教育性非营利组织——可汗学院，该组织使用计算机制作数千个教学视频，供学习者在线学习。

在时间和地点灵活性方面，教学过程得到了加强。

随着翻转课堂逐渐被大家所熟悉，而逐渐成为全球教育界关注的新教学模式。

在美国，一些学校让学生回家观看可汗学院的课程视频，而不是课堂，课堂教学更多的是做练习，由老师或已经学会的同学去教导其他同学不懂的地方。

在中国，重庆的聚奎中学和深圳的南山实验学校引入了这种教学模式，并开始结合学校的特点开展翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革的试点。

在中国开展相关实践的学校包括南京的九龙中学和广州的第五中学。

由于种种因素，这种教学模式在中国尚未得到广泛推广。

然而，翻转课堂的出现为电子商务课程的教学提供了新的方法。

本文对电子商务课程中“翻转课堂”的实施进行了思考，探索了适合翻阅课堂应用于大学教学的教学方法。

二、“翻转课堂”与传统教学模式的比较和意义
传统的教学方式具体来说，教师站在教室前面主要通过PowerPoint演示文稿进行讲授，学生则通过演示文稿和学习材料进行学习。

虽然这种方式在一定程度上增强了时间和地点灵活性，但将传统方式转变为更具互动性的教学方式是不
够的。

传统教学模式仅仅让学生参与到学习过程，教师并没有充当促进者来引发讨论和改变学生的思维方式。

学生，教师和学习资源需要更多的整合，并需要进一步让学生参与他们自己的学习过程。

使学生能够根据自己的知识或经验积极学习，提高他们的学习和思考能力。

简而言之，传统教学模式分为两个阶段：知识传授和知识内化。

知识转移是通过教师在课堂上的讲授来完成的，知识内化要求学生通过家庭作业或课后练习来完成。

但是，翻转课堂却颠覆了这种形式。

首先，知识转移在课前通过信息技术完成，学生在课前学习和参与在线活动。

通过这个过程，让他们熟悉将要教授的主题知识并收集有关该主题知识的信息和问题，这样的课前活动有利于增加学生的好奇心和学习动力。

在老师的指导和同学的帮助下，在课堂上完成知识的内化。

鼓励学生参加学习活动，要求学生重新审视关键概念，更高层次地参与概念进行课堂讨论，鼓励学生在学习过程中及时提供反馈。

因此，翻转课堂的目的是为了給学生提供参与学习过程的机会，允许学生遵循灵活的学习过程。

这实际上将原始的消费者课堂变成了生产课堂和创意课堂。

随着教学过程的逆转，课堂学习过程的各个方面也发生了变化。

传统教室和翻转教室的元素比较如下表所示。

1.知识输送、内化模式的转变
在传统教学中，师者，传道、授业，解惑。

然而，在“翻转课堂”的教学模式下，学生的自我探索学习机会增多，教师由知识转移的主体，逐渐成为知识的引导者。

通过学生的独立探究和教师指导形成知识转移，而知识内化则由学生完成。

确实，在电子商务教学中实施翻转教室可以帮助学生将理论知识与实践相结合，从而将传统的消费式课堂转变为富有成效的创造性的教室。

2.教师与学生角色定位的转变
在电子商务教学中，“翻转课堂”教学模式的实施不仅意味着知识转移模式和内化模式的转变，也不可避免地带来了师生角色的转变。

教师从传统的知识转移者和课堂管理者转变为学习的引导者和促进者。

在课堂上，教师将不再以全班性的传授知识为主，而是主要回答学生的个性化问题。

最初需要在课堂上讲授的知识学生可以在课前自己完成。

学生真正成为课堂的主角，教育工作者可以使用各种网络资源和技术工具，如维基百科和微视频，有效地为学生提供丰富的学习资源，学习者还可以在他们的网络资源中获得所需的知识。

在网络技术的支持下，学生可以自己设定学习的步伐。

3.课堂时间重新分配
在课堂时间分配上，翻转课堂的重要特征是减少教师的教学时间，让学生有更多的时间学习。

这些学习活动更多地基于生活情境，并使学生能够通过互动协作完成学习任务。

教师将课堂上最初教授的内容传送到课堂，而不减少基本知识的数量，增强学生在课堂上的互动性。

众所周知，学习时间的重要性，通过最大化“学前时间”来翻转课堂，完成教学和学习时间的延长，从而实现课堂时间的有效利用。

翻转课堂是动态的，课堂需要高水平的学生参与。

在翻转课堂中，学生
需要根据学习内容反复与同学、老师互动，以扩展和创造深度的知识。

因此，翻转课堂是建立深层知识的课堂，学生是这个课程的主角。