第十五课：心声(网友来稿) 教案教学设计整理

第十五课：心声(网友来稿) 教案教学设计整理
张村田
黄蓓佳
导学平台
[课标要求]
1、理解“心声”的含义。

2、理清情节，把握内容。

3、探究小说的主题。

4、有感情地朗读课文。

5、体会人物思想感情，理解文章心理描写的特点。

[学法点悟]
1、列提纲，有助于把握情节。

2、结合情节分析争论，有助于把握主题。

3、进入角色，有助于体会人物心理。

[整体感知]
《心声》是一篇特别难得的反映校内生活的小说。

通过区公开课
上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特殊是牢记亲情和渴望表达亲情的同学形象。

启示我们的教育工应当敬重、关爱每一个个体，使每个同学都能得到健康进展，同时也从一个侧面批判了我们教育上严峻存在的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。

京京为什么执意要朗读课文？他读得胜利吗？
[疑难解析]
质疑：课文题目“心声”该如何理解？
解惑：“心声”在课文中有多层含义：包括李京京深埋心底的亲情、友情；李京京特别渴望表达感情的愿望；借小说呼吁教育工要敬重、关爱每一个同学的期望。

质疑：为什么要支配回家路上李京京读课文，回忆往事的情节？
解惑：支配这些情节，一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。

由于通过李京京回忆乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和万卡的特别相像，他渴望读课文，是他特别想表达自己内心的感情，他朗读课文时涌出眼泪，是万卡与他相像的命运使他感情产生共鸣，被深深地打动。

质疑：为什么在李京京公开课上读课文之前，支配了李京京放学后听赵小桢读书的情节？
解惑：支配李京京放学后听赵小桢读书的情节，再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的精确把握，为下文李京京读书的胜利埋下伏笔。

这样，也使情节有波澜。

[语言揣摩]
1、“他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

”
结合上文的心理描写，分析这句动作和神态描写。

李京京早就有朗读课文的剧烈愿望，有表达自己心声的愿望，他对课文感情把握得很精确。

当他看到课堂上的冷场，经过激烈的思想斗争，顶着程老师可能会拒绝他，同学会称赞他的压力，英勇地举起手来，盼望得到朗读的机会，他信任自己能读好。

2、“ 程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。

’”
程老师没想到李京京会读得这么好，从而保证了公开课的效果；李京京胜利的朗诵，使程老师深感错怪了李京京，尤其是在无人举手，造成冷场的状况下，李京京能将课文读得这么好，更使她感到后悔、自责。

所以，程老师的这一做法既是对里京京的确定，也是对自己错怪李京京的一种补救。

[讨论课题]
《心声》这篇小说所反映的校内生活，让我们感到似曾相识，你对程老师的这节公开课有什么看法？假如你做老师，你将怎样上公开课？
自主探究
[探究前期导引]
把握本课涉及的字词，学会列情节提纲，探究情节支配的特点和心理描写的作用。

思索中学教育中不尽人意的地方，试着写一篇反映
校内生活的小小说。

[基础巩固集练]
一、字音字义
1、把握下列加点字的读音。

恍惚（）簪子（）捻子（）
发窘（）抽噎（）
2、把握下列形近字的字形。

略微棱角随即厉害蜜蜂赔礼静静悄然凌云既然勉励隐秘虚心
咳嗽
漱口
3、把握下列词语的含义。

恍惚：
窸窸窣窣：
蜷：
发窘：
二、给下列句子加标点。

1、李京京又是你不定神程老师皱起眉头
2、京京站起来结结巴巴地说老师我能念一段吗
3、不行程老师干干脆脆地回答不行你的嗓子嘶哑得厉害念不好
4、爷爷指着天空说观察了吗发亮的带子是银河王母娘娘不让牛郎织女会面拔下头上的簪子嗤的一划就成了这条宽不见边的
大河
三、小说中的人物刻画
小说以人物塑造为中心，除了让人物在特定的环境、情节中活动，刻画人物也常采纳一些描写的手法。

如，外貌描写，《心声》中对程老师就采纳了这种描写，呈现了她仔细、好强，又有点自信的性格特点。

动作描写，文中写李京京“严肃地举起右手”，表现了他盼望得到朗读机会的心理。

心理描写，《心声》一文中运用了大量细腻的心理描写，主要是描写李京京的心理活动：课前特别想读课文的愿望；树林里对爷爷，对妮儿的思念；课上想读又不敢举手的冲突；真情投入而读过了头的后悔等等。

另外，肖像描写、神态描写也属外貌描写。

各种描写都要为表现人物思想性格服务，否则就是画蛇添足。

同学们应当避开外貌描写的脸谱化。

四、问题探究
1、“大家都下课了，就是他们班还不下课。

程老师总喜爱拖那么几分钟，似乎这样就能让全班都考一百分似的。

”读到这句话，你有何感想？你认为持什么态度？
[提示：看似不经意的一句话，其中包含着的倾向性，身在校内的你，最有发言权。

“似乎……似的”这一句式，表明对这种做法的不以为然。

请谈你真实的想法。

]
2、“朗读课文莫非肯定要唱歌的嗓子吗？”结合课文谈谈怎样才能朗读好课文。

[提示：文中李京京嗓音虽然嘶哑，但他的朗读感动了老师和同学们，为什么？当然，我们不肯定要有课文仆人公相像的经受，但重要的是要尽量进入课文的情境，设身处地地体验人物的感情，这样，就能较为精确地表情朗读了。

最重要的是精确把握文章表达的思想感情。

当然学习一些朗诵的技巧会使你的朗读锦上添花。

]
3、对其次天放学后教室里发生的事，你有何评论？
[提示：赵小桢说：“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”她这样说对吗？“他委委屈屈地离开教室。

走出好远，他还听见赵小桢银铃似的笑声。

”你要是李京京将会怎样？这样写，有什么用意吗？不要迷信老师和任何人。

对待每一个同学都要尽量的理解、敬重，被称赞的同学内心会受到损害。

]
4、李京京要求朗读课文的愿望遭到了拒绝，他很难过。

后来，他在公开课上胜利的朗读使程老师深受感动，程老师在这件事后会想些什么呢？请试着写一写。

[提示：老师或许会后悔、自责。

或许会从今悟出一个道理：教育工要敬重、关爱每一个同学的愿望和感情。

或许从今再也不把公开课上成表演课了。

请依据自己的理解，合抱负象。

]
五、观赏评价
1、本文的心理描写运用的特别胜利，如京京回忆再爷爷家的生活，写出了他对亲情和友情的深深眷恋，以及他与万卡产生感情共鸣的基础。

既交代了他渴望朗读课文的缘由，有为下文胜利朗读的情节作了铺垫。

试选择一处加以赏析。

2、本文的语言朴实，亲切感人，请选择你最喜爱的加以赏析。

依据自己的体验回答。

六、拓展阅读
新老师
今日早晨，新老师可爱起来了。

当我走进老师的时候，老师正坐在讲台上对比着同学的脸，似乎是在记同学们的名字呢！
老师去年教过的同学，从走廊经过，都探进头来向他问好：
也有走进教室来，和老师握握手就跑出去的。

可见他们都很尊敬他。

老师一面回答，一面去握他们的手，但却不看他们的脸。

由于他不再教他们了，生怕看了他们那些可爱的脸庞，使他更加舍不得了。

我想到我和三年级的老师分别的难受情形，突然觉得他不那么可怕了。

老师叫我们默写时他走下讲台，在座间巡察着，留意到一个同学脸上生着红疙瘩，就摸着他的头问他是不是发热。

趁老师不留意，一个同学在他背后扮起鬼脸来。

班长戴落西一再向他使眼神制止他，而他却越扮越快乐。

老师突然一回头，那个同学慌惊慌张地坐了下来，低着头，满脸通红心通通的跳。

他认为自己肯定惨了！
想不到老师只把手轻轻按在他的头上，说：“下次不许再这样了。

”就没再说什么。

我们默写完了，老师看着我们亲切的说：
“各位小朋友，从今日起我们至少要在一起相处一年，大家要团结友爱。

大家不要怕我，要努力学习。

我一个亲人也没有了，你们就是我的亲人。

自从去年我的母亲去世以后，我始终是孤独的，没有父母，没有兄弟，也没有妻子。

在这个世界上，除了你们，我再也没有可以亲近的人。

除了你们，我也没有可以爱惜的人。

我把你们看作我自己的孩子，我会爱惜你们、教育你们，使你们都成为意大利的好少年，盼望你们要好好听我的话。

让我们真正作到以校为家。

你们能够每天向上，这是我唯一的乐趣、最大的劝慰。

”
我们悄悄地听着。

这时，下课铃响了，我们向老师行过礼，就都静静地离开了座位。

那个做鬼脸的孩子走到老师的身旁，可怕地说：
“老师，我错了！原谅我吧！”
老师摩挲着他的头，微笑着说：“好了。

你回去吧！”
我在窗外奇怪地看着，老师的眼光是那么慈爱，使我有一种温馨的感觉。

不再怕他了。

今日，我已开头爱我的新老师了。

（选自《爱的教育》）
[探究建议]
1、文章既正面写了老师的言行，又侧面写了别的同学对他的态度，从这两方面入手，分析“我的新老师” 和气可亲，有责任心，宽容的特点？
2、你的老师最令你观赏的是什么？是他（她）的学识，是性格，是为人，还是……，请结合自己的实际回答。

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