卢龙县中小学集体备课活动记录历史

卢龙县中小学集体备课活动记录单
第1课祖国境内的远古居民
教学设计初稿
【课标精解】
1．课标要求：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要依据。

2．课标分析：北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址，它的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。

【教材分析】
本节是中国历史的开篇，从人类的起源到祖国境内的远古人类，时间跨度大，因此教材选用了三个典型的远古居民元谋人、北京人、山顶洞人介绍他们的生活情况，说明人类在进化中艰难地适应自然并逐步改造自然。

【学情分析】
初一学生对历史知识的了解是零散无序的，系统学习历史的方法也没有建立起来，对遥远的古代史更是觉得无从下手，因此，本课在情感上要帮助学生树立学史的信心，激发学史的兴趣。

【教学目标】
1．知识与能力
了解祖国境内的三个远古居民代表，掌握北京人和山顶洞人的生产、生活情况。

掌握人与动物的根本区别，认识在人类的进化过程中，劳动起了决定性的作用。

2．过程与方法
通过观察古猿、北京人、山顶洞人的头部复原像，明白他们的区别，理解体验人类在艰难地进化中不断适应自然和改造自然。

通过北京人和山顶洞人的对比学习，分析比较山顶洞人比北京人的进步之处，培养学生比较分析历史事物的能力。

3．情感态度与价值观
通过远古人类考古发现与考古成就，说明中华文明源远流长，培养学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

【教学重、难点解读】
教学重点：
我国最早的人类——北京人和山顶洞人的生活和生产状况
重点解读：北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，他的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。

“山顶洞人”是又一重点，他们已处于旧石器时代向新石器时代过渡的时期。

处理方法：采用对比学习的方法，从生活地、距今时间、外形特征、劳动工具、生活情形等方面加以比较，分析人类进化的艰巨性，得出人类在进化过程中也在不断适应自然和改造自然。

教学难点：本课所讲内容距今久远，要考虑如何引导学生科学合理的想象。

重点解读：依据考古发掘成果进行科学推断并引导学生合理想象，才能理解远古居民的生活。

处理方法：在对比学习的基础上，得出北京人、山顶洞人的区别，通过辨别真伪加深理解，再组织学生编写北京人或山顶洞人一天的生活，形成正确认识。

【课时】1课时
【课型】新授课
【教学策略】
1．对比学习法：通过北京人和山顶洞人的对比学习，掌握他们基本生活情况，得出后者比前者进步之处，理解人类进化的艰巨性，培养学生比较分析历史事物的能力。

2．自主学习合作探究法：三支远古居民的基本生活情况学生自主学习完成，北京人和山顶洞人对比进步性合作探究完成，并在探究基础上进行合理想象。

3．观察学习法：指导学生观察课文插图，提示观察思考问题的角度，培养学生观察问题的良好习惯，并根据考古成就验证自己观察的准确性，从而提高学习历史的兴趣。

【教学过程】
1．新课导入（用时5分钟）
图片：从月球上拍摄的地球表面图片。

学生回答：从这张图片我们可以看到地球表面有什么东西呢？（两条长长的白色带子）
导语：这两条长长的白色带子一条是东非大裂谷，一条是中国的长城。

有人说东非大裂谷的出现改变了整个非洲大陆的生态环境，促使生活在树上的南方古猿来到地面，最终进化成人类，世界史学界认为最早的人类出现在三四百万年前的非洲，中国人是由非洲人迁移来
的，但也有史学家提出中国远古居民是中国境内的猿人进化而来的，那中国人到底怎么来的，在中国境内发现了哪些远古居民，他们的生活情况又是怎样的呢？
设计思路：
人类的起源学生都知道，但中国古人类的起源他们并不了解，这也是学术争论的热点之一，主要是想激发学生的好奇心和激起他们的探究兴趣。

2.讲授新课（用时30-35分钟）
一、我国最早的人类（5分钟）
学生阅读教材第一段，找出我国已知的最早的人类名称、发现地、距今时间。

教师介绍元谋人发现经过及考古成就。

教师投影元谋人考古成就图片引导学生分析并进行合理想象。

图片一：元谋人门齿化石和现代人门齿。

学生合理想象元谋人的外形特征可能是什么样的？得出元谋人猿的特征很明显，但我们将元谋人称之为人而非猿，为什么？
图片二：元谋人的考古成就：石器、炭屑、烧骨。

学生根据这些考古发现，分析元谋人的日常生活情况，借助石器获取食物、会用火将部分食物烧熟了吃，采集狩猎仍是主要生活方式等。

学生讨论：人类学会使用火对他们的生活有何帮助？
通过讨论和图片二的分析，学生可以判断出元谋人已经会制造和使用简单的工具，因此他们是人而非猿，从而得出人与动物的根本区别。

设计思路：借助图片将远古无法直接接触的东西形象化，帮助学生直观理解和想象元谋人的生活，通过讨论理解火在当时也是一种重要的工具，增强了人类改变自然的能力。

过度：目前元谋人考古发现的资料较少，我们对他们生活情况的了解还很不全面，而北京人和山顶洞人的情况却大不相同。

二、北京人和山顶洞人（25分钟）
学生自主学习：通读教材，独立完成北京人、山顶洞人基本生活情况简表
学生小组内交流填表情况并及时校对。

知识运用：根据自学内容，判断下列北京人生活描述对与否，并改正。

“早晨，北京人在磨制石器，有人在用骨针缝制衣服，有几个人正在采集树上的果实。

下午，几十个人拿着木棒、石块在原始森林中打死一头野兽，大家很高兴，马上钻木取火烧烤捕获的野兽，烧好后，他们围着火堆共同分享。

晚上，大家住在洞穴中，洞口燃着一堆大火以驱赶野兽和御寒。

”
设计思路：促使学生通读教材，培养学生从教材介绍中有效准确把握历史信息的能力，对初一学生而言，学会从教材中提取有效信息并正确运用是学史第一步。

合作探究：在自主学习基础上，小组合作探究下列问题
问题1：山顶洞人的生活比元谋人、北京人进步在何处？
制造工具的技术更高、学会人工取火、群居的集体成员有血缘关系、外形上更接近于现代人、获取食物的途径更多了、装饰生活等问题2：北京人和山顶洞人为什么都选择群居生活？
自然环境恶劣《韩非子》：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。

”
食物不足，为争抢食物，经常发生战争等。

问题3、山顶洞人的群体有何明显特征？(提示：从血缘关系、财产所有制形式及分配情况、人与人之间的关系等方面思考)，这样的群体可以称之为什么？
以血缘关系群居、财产共有、共同劳动、共同分配、人人平等
学生得出氏族公社的概念
问题4：根据山顶洞人的考古成就，合理想象他们一天的生活（提示：白天、晚上、妇女、男子、老人、儿童等各方面的生活情形）设计思路：发挥集体的智慧，相互取长补短，培养学生全面概括问题和精确提炼问题的能力，在探究中和知识运用中理解人类进化的艰巨性以及人类适应自然改造自然的巨大能力。

课堂拓展：北京人遗址一日游（5分钟）
教师补充介绍北京人遗址考古成就，投影北京人遗址平面图。

学生小组根据平面图图例任意选择北京人考古成就的2个方面较详细的向游客介绍。

设计思路：不仅要求学生准确掌握基本知识，还锻炼他们的语言组织能力和口头表达能力，更调动起学生的参与愿望，提高学习兴趣。

【课堂小结】
教师设问：本节课我们借助了哪些工具了解元谋人、北京人和山顶洞人的基本生活情形？
学生归纳：牙齿头盖骨等化石、石器骨针等实物、古人类活动的遗迹遗址、经过推断的科学合理的想象图等。

问题总结：了解远古人类真实历史的途径有哪些？
化石、遗址、遗迹、实物加上科学合理的想象，这也是在文字出现前我们了解整个人类历史的有效途径。

【板书设计】
第1课祖国境内的远古居民
教学设计定稿
【课标精解】
1．课标要求：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要依据。

2．课标分析：北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址，它的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。

【教材分析】
本节是中国历史的开篇，从人类的起源到祖国境内的远古人类，时间跨度大，因此教材选用了三个典型的远古居民元谋人、北京人、山顶洞人介绍他们的生活情况，说明人类在进化中艰难地适应自然并逐步改造自然。

【学情分析】
初一学生对历史知识的了解是零散无序的，系统学习历史的方法也没有建立起来，对遥远的古代史更是觉得无从下手，因此，本课在情感上要帮助学生树立学史的信心，激发学史的兴趣。

【教学目标】
1．知识与能力
了解祖国境内的三个远古居民代表，掌握北京人和山顶洞人的生产、生活情况。

掌握人与动物的根本区别，认识在人类的进化过程中，劳动起了决定性的作用。

2．过程与方法
通过观察古猿、北京人、山顶洞人的头部复原像，明白他们的区别，理解体验人类在艰难地进化中不断适应自然和改造自然。

通过北京人和山顶洞人的对比学习，分析比较山顶洞人比北京人的进步之处，培养学生比较分析历史事物的能力。

3．情感态度与价值观
通过远古人类考古发现与考古成就，说明中华文明源远流长，培养学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

【教学重、难点解读】
教学重点：
我国最早的人类——北京人和山顶洞人的生活和生产状况
重点解读：北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，他的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。

“山顶洞人”是又一重点，他们已处于旧石器时代向新石器时代过渡的时期。

处理方法：采用对比学习的方法，从生活地、距今时间、外形特征、劳动工具、生活情形等方面加以比较，分析人类进化的艰巨性，得出人类在进化过程中也在不断适应自然和改造自然。

教学难点：本课所讲内容距今久远，要考虑如何引导学生科学合理的想象。

重点解读：依据考古发掘成果进行科学推断并引导学生合理想象，才能理解远古居民的生活。

处理方法：在对比学习的基础上，得出北京人、山顶洞人的区别，通过辨别真伪加深理解，再组织学生编写北京人或山顶洞人一天的生活，形成正确认识。

【课时】
1课时
【课型】
新授课
【教学策略】
1．对比学习法：通过北京人和山顶洞人的对比学习，掌握他们基本生活情况，得出后者比前者进步之处，理解人类进化的艰巨性，培养学生比较分析历史事物的能力。

2．自主学习合作探究法：三支远古居民的基本生活情况学生自主学习完成，北京人和山顶洞人对比进步性合作探究完成，并在探究基础上进行合理想象。

3．观察学习法：指导学生观察课文插图，提示观察思考问题的角度，培养学生观察问题的良好习惯，并根据考古成就验证自己观察的准确性，从而提高学习历史的兴趣。

【教学过程】
【1、新课导入】
设计一：播放《猿人传说》纪录片中从猿到人的相关片段，并提问“人类是怎样产生的”？
【设计意图】让学生带着问题有目的看视频，激发学生的学习兴趣，让他们能主动参与到课堂教学中来。

设计二：学生阅读课文导入框导入新课。

讲述东西方关于人类起源的传说，最后指出这都只是人类美好的幻想，那么人究竟是怎样产生的？我国早期原始人类的生产生活情况是怎样的呢？今天让我们带着这些疑问，一起走进《祖国境内的远古居民》！通过这节课的学习，相信我们会找到答案的。

【设计意图】
对于七年级学生来说历史是一门新的学科,第一课是一个起点,学好第一课至关重要，让学生学的有兴趣，新课导入就得从学生熟知的故事，让学生自己讲述，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣了解学生课外知识。

【2、讲授新课】
一、我国最早的人类——元谋人
1、问：谁是祖国境内最早的居民呢？（元谋人）元谋人生活的年代距今约多少年呢？（距今约170万年）为什么说元谋人是属于“人”了？
设计思路：问题较简单，主要是培养学生自主阅读材料，提取信息的能力。

2、半个多世纪以来，我国境内许多地方发现了远古人类的遗址。

我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家。

问：在这些遗址中，哪一个最为著名？（北京人遗址）下面，我们来讲闻名世界的“北京人”。

设计思路：过渡性问题设计，引出北京人这一重点内容。

二、北京人
1、北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址？
明确：从1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨起，迄今为止，出土的人类化石包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿及大量骨骼碎块，代表约40个北京猿人个体。

洞内还发现近10万件石器。

设计思路：明确北京人遗址的重要地位，学会归纳材料。

2、展示古猿、北京人和现代人的头像，对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？
明确：北京人保留着猿的某些特征，如前额低平，眉脊骨粗壮；颧骨高突；吻部前伸，没有明显下额，但手脚分工明显。

设计思路：培养学生识图能力，学会对比分析，目的在于归结出北京人“保留了猿的某些特征”。

强调北京人能直立行走，“手脚分工明显，能够制造和使用工具”，这是区别人与其他动物的关键。

3、想象一下，北京人一天的生活是怎样的？
明确：可从衣、食、住、行等方面去想象；可按一天从早到晚的时间顺序去想象。

设计思路：培养学生鼓励学生大胆想象，体会北京人的生活，引出下一个问题。

4、北京人是怎样得到和使用火的？会制造哪些工具呢？
明确：可以从几条渠道得到火：大自然雷电生火；森林草木自燃生火；露天煤的自燃起火；偶然摩擦生火。

工具主要是简单的石器和木棒等。

设计思路：明确会使用火和工具对北京人带来的重大变化，对人类进化的重要作用。

三、山顶洞人
1、看课本3—5页有关山顶洞人的内容，说一说，山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？
明确：1、山顶洞人的生活比北京人有明显的进步、表现在：体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面；2、山顶洞人会制造骨针，有了装饰品；懂得爱美，有了美的意识。

设计思路：培养学生归纳、比较、分析问题的能力，得出山顶洞人比北京人在生产、生活上的进步。

2、山顶洞人的生活形式是怎样的？“氏族”这一组织形式有什么特征？
明确：氏族，是按母亲的血统把有血缘关系的人集合在一起，组成的集体。

我们一定要明确氏族是以血缘关系为纽带、没有私有财产、共同劳动、共同消费的群体。

设计思路：“氏族”一词对学生来说比较陌生，因此必须详细讲述，这有利于学生对原始社会组织结构的了解。

【3、课堂小结】
今天我们共同学习了我国境内三个比较有代表性的远古居民的生产生活情况：元谋人、北京人、山顶洞人，理清了各自的生存年代、发现地点、体制特征和生产生活状况，明确了火、制造工具、劳动的使用在人类进化过程中的意义。

我们的祖先用自己辛勤的劳动，克服重重困难，缓慢的进化着，就像恩格斯所说的是劳动创造了人本身。

在今后的学习生活中，我们也会遇到这样那样的困难，相信同学们一定会用自己的勤劳和智慧战胜它们，愿同学们在今后的生活道路上勇往直前，一帆风顺！
【4、板书设计】
【5、评价方案】
祖国境内的远古居民
【6、教学反思】
1、根据七年级学生来说历史是一门新的学科，通过丰富的图片赏析、文字资料分析，使学生在切身感受历史事实的基础上，加深对本课内容的理解。

2、在教学的过程中，大多设计的问题较简易、层层落实。

让所有结论的得出，基本上都是学生自己或合作学习的结果，让学生学的有成就感，从而培养学生对学习历史的兴趣。

3、本课学习的内容较久远的历史．学生在理解上会有一定的时间障碍。

如何引导学生依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，使学生在学习过程中一直充满兴趣，是最大的困惑。