有感有悟行走在英语阅读课堂上

有感有悟行走在英语阅读课堂上
【内容摘要】中考英语阅读理解题涉及的内容新颖灵活，而学生对阅读有畏惧情绪，缺乏坚定的信念和正确的价值取向。

笔者认为有必要在平时的阅读课中对学生贯穿情感态度及价值观的培养。

本文选取了九年级下Module 5 Rules and suggestions Unit 2 You mustn't move.为例，以阅读前阶段一一激发学生的兴趣，使其成为学生学习的动力。

阅读中阶段一一学生主动实践建立信心、与同学协作促进发展。

阅读后阶段一一启发学生进行反思，促使其梳理自己的学习感受。

学习运用阶段--鼓励学生积极处理另一种学习或生活情境等来说明。

【关键词】英语阅读情感态度价值观
一、问题的提出
英语阅读教学一直是英语教学的重要组成部分，特别是中考，测试文章所涉及的知识面越来越广。

平时我们发现很多学生对阅读理解的作业题有畏惧情绪，把阅读理解放到最后，有的学生甚至草草看几眼写上答案了事。

只有那些具有明确的学习目标、良好的情感态度的学生会一如既往地仔细斟酌完成阅读过程，不管文章长短，无论内容难易。

而中学阶段是学生价值观、人生观逐渐形成的重要时期，每一位学生可塑性都很大。

作为英语教师，我们有责任立足于英语课堂，把培养学生积极向上的促进未来发展的情感态度和价值观贯穿于教学的整个过程中，让学生把学习英语尤其是英语阅读课变成提高人文素质的过程。

本文选取九年级(下)Module 5 Rules and suggestions Unit 2 You mustn't move为例。

二、教材说明
You mustn't move.是一篇游记，记录的是作者在野外宿营时遇到熊的惊险历程，内容生动有趣，扣人心弦。

语法知识是复习情态动词。

词汇有: fall asleep， valley， peaceful， gesture， stick， reach out， still， sudden，blood等。

要求学生外出旅游尽情享受大自然风光时应该注意自身安全，为旅游者提建议，同时通过此活动来提高学生自己的文化素养和环保意识。

三、例证过程
1.阅读前阶段一一激发学生兴趣，使其成为学生学习的动力。

学生在学习中的快乐情绪将极大提高自己的学习效果，当然也就让教师的教学效果有了保证，因此在导入阶段我选择了学生感兴趣的风景介绍篇《黄石国家公园》来刺激学生的感觉神经，激发他们浓厚的学习欲望，并不失时机地引入相关单词的教学。

1.1学生轻松观看美国黄石国家公园的介绍，要求学生快乐关注: Which word can you use to describe it ?在学生自由说出各自心中的那个词如beautiful、 wonderful、 magica等后，呈现新词peaceful。

同时让学生确定一下Where is it? 再回放时让学生谈一谈What animal& can you see? What other things can you enjoy?不失时机地边停顿画面边穿插valley、stick、reach out 、suddenly 、blood、 site、still等单词的学习。

如: Yellowstone Park has its beautiful valleys. They are the only places to be used as camping sites. There you can use some sticks to put up your tent .It's not a sudden thing to see a dangerous animal suddenly appearing in front of you， with terrible blood round its mouth. When you see such a dangerous animal，you mustn't reach out or make any gesture. You have to keep still....让学生在毫不艰难的而且是非常快乐的情绪中接触到了本课要求掌握的大部分
生词，而且尽可能地引导学生复习Unit 1中所学句型You must.... You can.... You have to.... 以及它们的否定形式等来试着说一些旅游规则。

当然剩下的三个词汇hillside 、woods和fall asleep到文章中来学或猜测词义也就容易了。

1.2感受Yellowstone Park的美景所带来的愉悦氛围，教师陈述: So far we have been to American Yellowstone National Park. Right ?(学生笑并附和"Yes" ) But three friends went there for travelling before us. Look! This is their tent.出示书本Activity 1.中的图片，投入问题的回答: What do you think the bear is doing? What do you出ink the people in the tent should do?然后又用老虎，廉鹿，小鸟等图片调换，相同的问题，不同的感受。

课堂气氛热烈，充满笑声。

2.阅读中阶段一一学生主动投入实践。

在这个阶段，学生在教师的引导下主动学习，全程参与，通过与文本的对话、与同学的合作，亲自去感知去体会，建立自信以及与同学良好的协作关系，来促进认识，修正学习，达到发展。

2.1带着五个是非判断题，快速浏览课文，培养学生快速阅读中捕捉相关信息的能力。

如有错，进行纠正。

通过校对，要求学生说说那条信息对自己最有启发，为什么?做到畅所欲言。

(l)When they went to sleep on the first night， they left food in the tree. (2)They put the food in the tree to stop the bears from seeing it.
(3)You should make lots of noise because bears may be afraid of people.
(4)The writer tried to go to sleep， but wasn't tired.
(5)The writer's blood went cold because he thought the mother bear was coming again ..
2.2阅读课文，把握每个时间段里人物的所作所为，以理清文章思路，划分段落。

提醒学生关注以下词汇: On our first evening...In the middle of the night...In the morning... Later that day.. . The next day... For the next 10 days.. .可以问学生:
How many parts do you think this passage has? 一位学生回答:"It has four."要求讲明理由时，或许是因为进行过提示，降低了理解难度，学生的准确率很高。

我不忘来点"甜言蜜语": "Since you are so bright and I always love you all so much， I'd like to tell you something important. Are you interested in ...?"故意托了个长音，还没等我说完，下面已经是"哈哈"声夹着不断的"Yes””Yes"乐成一片了。

我"乘胜追击"补充:不同文体有不一样的写作手法。

这是游记体裁，作者以游览时间为线索来叙述，"四段论"条理清晰不言而喻。

2.3考虑到学生始终是对动物感兴趣的，我就设计问题有关"熊"的问题，我说我敢肯定同学们会对熊有无限的遐想，可是今天Yellowstone Park中的"熊"全然不理会我们，它对作者他们"情有独钟"，让我们来看看它究竟怎样"纠缠"他们，随即抛出问题: What did the bears do to the three friends in the following periods?四人小组活动，要求每个大组负责一个段落分析，得出结论后，需要小组中每个成员的朗读表演。

任务分配后，每一个成员都努力查找总结、积极朗读表演，充满感情，富有热情。

这时我启发学生: Why could the bears take the food bag in the tree on the second day?
平时爱动脑筋的一位同学马上举手: Because bears can climb trees.这实在令其余同学刮目相看啊。

要知道，这位同学的英语水平自初三以来正稳步上升呢!
2.4学习书本上的一些野外生存规则如:
( 1) We should hang food in a tree.
(2) We should pick up the rubbish.
(3) You can't leave anything which bears might think is food. (4) You mustn't move or make any gesture.
(5) You mustn't run.
之后，让同学们观看一段教师出去旅游时抓拍到的一些游客的不良行为的录像，分组write some rules for visitors to the forests，进行拓展训练。

看哪个小组写得最多。

因为是贴近生活的内容，学生们兴致很浓，边看边记录，生怕自己错过了某个环节，人人争当获胜者，也可见初三学生的集体荣誉感很强。

看完后马上相互查看，以便查漏补缺，和谐协作，效率倍增。

3.阅读后阶段一一一启发学生进行反思，促使其梳理自己的学习感受。

在学生比较清楚全文结构和脉络的情况下，指导学生发现疑难词、疑难句，探究精辟词、精辟句，精确把握作者意图，即培养学生自主阅读的能力，又得到心灵上的触动，培养审美情趣。

3.1提醒学生有否疑难词，教师的意图是针对三个还没教的生词: We soon fell asleep.中的"fall asleep"， The baby bear ran past me into the woods.中的"woods"，以及on the hillside about 300 meters away 1 saw the baby bear and his huge mother 中的" hillside".这三个词学生并不是第一次见到，通过课文的学习毫无困难进行再认识，这也是我不把它们列入语境教学单词步骤的重要原因。

因为学生能做的事，我们绝不要"越俎代庖"。

3.2阅读课文，找出认为描写比较得体的或优美的词或句，一一这是学生阅读学习的过程，更是内心独自享受的过程。

摘录如下:
(l)"In the middle of the night， there was a strange noise outside." (作者用了strange 一词，写出了作者从未听到过熊的吼叫声的陌生感。

)
(2)"Suddenly， 1 saw a baby bear playing with some sticks and stones. (多么可爱友好的一只小熊形象，我们几乎就如作者那般情不自禁地伸手去摸毛茸茸毫无敌意的小熊了。

)
(3)"There was a loud noise behind me.(这个loud写出了母熊对作者有
可能伤害自己孩子的一种警告，又体现了它对小熊的关照。

)
(4)"I stood very still. I didn't even turn my head. There was another loud noise. The baby bear looked up， and ran past me into the woods." (真是令人羡慕的母子幸福归家图。

而且母熊也没有去伤害此时已惊恐万状的作者。

该是人、动物、自然三者和谐相处的美好景象! )
(5) "Later that day we stopped in a beautiful valley by a stream. It was very peaceful，and we fell asleep listening to the sound of water."(出现在读者眼前的是美丽的山谷，边上流淌着一条清澈的溪流，潺潺的流水是那极富动感的音乐。

) (6)"Then slowly I turned round， and on the hillside about 300 meters away I saw....
1 can't help cheering "How wide and pretty hillside"in my heart.
(多么空旷的山坡，多么开阔的视野!)
3.3回顾总结，评价反馈，问: Do you think their stay in the park was
a success?
学生的确有着不同的反应和感受。

大多数同学的答案是Yes， I think so.理由五花八门，概括如下:
(1) Because they had a wonderful experience and keep themselves safe.
(2) Because they weren't hurt.
(3) Because they weren't eaten by the bears.
(4) Because it was exciting for them to meet the bears.
(5) Because they knew how to protect themselves when meeting bears.
从中可以看出学生的不同性格，有的认真，回答得一丝不苟:有的开朗，回答得简洁明了:当然也不乏调皮者，回答得滑稽有趣，让人忍俊不禁。

只有三位学生的回答是I don't think so.他们人单势孤，却是那样的勇于表达，给予热烈掌声。

以上过程中，教师应做到宽容、尊重每一位学生，而且要让学生真正感受到来自教师的这种宽容和尊重，从而大胆表现，师生一起努力营造出民主和谐的阅读课堂的氛围，以促进学生自我健康成长。

4.学习运用阶段--鼓励学生积极处理另一种学习或生活情境。

随着学生对文章的层层深入的阅读和理解，语言输入面也逐步扩大，照例进入语言的输出阶段，这时教师应鼓励学生以文字形式来体现己学得的知识与技能，融入情感，写出看法。

以下任务为载体: Think of an area of countryside near you. Make notes about:
.where it is
.why many tourists and visitors go there . what dangers there are
.how we can protect ourselves
.what we should do to look after the place
真如所谓的"一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。

"小小的一个话题，在学生们的文中却涉及到很多很多的地方，所提的"Rules and suggestions"也多得超乎想象。

抽取几篇在实物投影机上展示，一起修改。

自认为写得不满意的学生会面露羞涩，这时教师应尽量找出其文中好的或词或句或构思给予表扬，婉转指出应更改的地方，耐心细致，帮助他或她克服害羞的心理，提高他们运用语言的技巧和能力。

读着一篇篇极富个性的作文，仿佛是在读着一颗颗充满灵气、洋溢朝气的美丽心灵，相信学生们也能彼此学到更多的东西，为日常生活中自
我保护、生存环境的保护增添自信，自觉培养环保意识，甚至以自己的行动积极影响他人，共同提高人文素养。

总之，英语阅读课的教学中教师要努力体现出主导作用，挖掘阅读材料的效用，紧密联系生活，让学生最大限度的发挥自己的聪明才智，用自己的真实情感去感悟，去体会，自觉提高运用英语知识的能力，发展自身基本素质，培养与人合作、和谐共处的精神，树立正确的人生观和价值观。

让英语阅读课堂成为学生自由发展的人文空间，让英语阅读教学过程成为学生的另一个生活过程。

参考文献
1. 英语课程标准研制组《英语课程标准(实验稿)解读》北京师范大学出版社， 2002
2. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏《教育心理学»，人民教育出版社， 2000
3. 夏谷鸣"正确把握英语课堂以人为本的思想--英语课堂教学活动之三"，《中小学外语教学» 2002年第8期
4.赵晓娟"如何提高高中英语阅读课教学的实效性"，«中小学英语教学与研究》 2008年第3期。