谈中学英语教学的四个关键

谈中学英语教学的四个关键
摘要英语是一门工具学科。

要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法
知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。

换言之，英语学习必须通过大
量的听、说、读、写训练。

从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成
的过程。

中学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

关键词英语的听英语的读英语的说和写
要提高初中生的英语成绩就必须通过大量的听、说、读、写训练，本文就针
对如何提高这四个方面笔者谈谈一些认识和做法，
一、良好的听的习惯
学习英语是从“听”起步的。

“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿”说”。

因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

九年制义务教育英语学科注重培养学生听的能力，使学生初学英语时能集中
全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。

与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有
兴趣。

这十分有助于培养良好的听的习惯。

心理学告诉我们，中学生爱模仿，模
仿性强，但缺乏自控能力。

课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。

因此，在英语
起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用”手势暗示法”，即教师随着示
范发音打手势”一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打”三”时，全班齐声模仿。

这样，发音易到位，模仿效果好。

二、良好的说的习惯
学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因大致可以总结为两点： (一)性格
因素导致学生不想说。

我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露，因此许多人从
小养成了内向的性格，与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，
我国学生显得内向多、外向少，在英语口语活动中的本现就是能说也不想说、会
说却不愿说。

(二)“责备型”教学方式导致学生不敢说。

长期以来，我们学生所受
的教育，大都是责备多，鼓励少。

学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了错误受责，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受老师的批评，以至于不敢发言。

针对上述的问题我们应该采用各种方法和手段，解决学生长期存在的心理障
碍(畏俱、厌烦、焦虑等)的泛化，将他们从其中释放出来，同时，有效地消退他
们的这种心理状态。

一方面，要激发学生的参与课堂对话、交流的热情和喜悦感，并且泛化它们，以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。

另一方面，针对
许多学生在课堂上发言有俱怕的心理特点，教师在他们偶然发言的时候要给予表
扬和鼓励，逐渐消退他们的惧怕心理。

所以，教师在课堂上应当营造一个宽松、
和谐、自由、愉快的语言环境，使学生们放下紧张、畏缩、羞怯的心理，增强信心，勇于实践，最大限度地获得口语训练的成效。

当学生有些许进步时，教师应
及时予以充分的肯定，使他们信心渐增。

要知道教师的每个评价对于学生都是非
同小可的.所以，做教师的要不吝惜表扬，多赞扬学生。

当学生收到这种正面信息时，这种向上、积极的暗示会使他们积极性倍增、智力潜能得以最大的发挥，做
老师的自然也就不要担心他们以后对参加活动的热情了
三、良好的读的习惯
读是理解和吸收书面信息的一种手段，使读者运用大脑中的句法知识和语义
知识对阅读材料进行预测、并在阅读过程中加以证实和修正的过程。

阅读过程实际上是一个多种知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复
杂的“相互过程”。

任何单一的语言知识能力不能促成对阅读材料的真正理解。

阅
读过程涉及到读者的语言能力、理解推理能力、分析归纳能力和阅读速度。

下面
笔者仅就实际教学中的点滴体会，对如何培养中学生的阅读能力抒一孔之
见。

朗读英语是学习英语的主要内容之一。

“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。

学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。

这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。

因此，教师必须十分注重范读和领读。

授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。

在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。

以
后还可指导学生在课文上标音调符号。

一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。

在朗读语言材料时，须要求学生勿
操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。

这样，朗读效果好。

中学英语课文句短简单，读来朗朗上口。

有些学生觉得
这些句都能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一
古脑儿读完，存在“假读”现象。

有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，
一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。

特在集体朗读时，伴
有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。

为此，教师要对症下药，变换教法，
随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。

四、良好的写的习惯
“写”对中学生来说，主要是指“书写”。

要求书写姿势、方法正确，斜体行书
规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学
会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也
有弊。

就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。

对于书写的坐姿、握笔
方法，两者要求相同。

而汉字与英文在书写上差异很大。

即使汉语拼音与英文斜
体行书在书写上也风格各异。

因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负
迁移，对学生英文书写进行严格的训练。

总之，良好的英语学习习惯不会自然生成，而是经有意识培养形成的。

所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。

教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

参考文献
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