《天窗》的作业设计26
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计一. 教材分析《天窗》是部编版四年级语文下册的一篇课文，通过描述一个小女孩儿时在家中天窗前度过的快乐时光，表达了作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
课文语言优美，情感真挚，插图生动形象，适合四年级学生阅读。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者情感，掌握生字词，以及发挥想象，进行语言表达训练。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
在此基础上，学生通过对课文的阅读和分析，能够更好地理解作者的情感表达，并结合自己的实际生活经验，发挥想象，进行语言表达训练。
此外，学生对图片的观察和描述能力也较强，可以通过观察插图，进一步理解课文内容。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；掌握生字词，理解词语的意思；体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过重点词句理解课文内容；学会借助插图，发挥想象，进行语言表达训练。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到童年生活的快乐，激发对自然的热爱，培养积极的生活态度。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者情感；掌握生字词。
2.教学难点：通过重点词句理解课文内容；借助插图，发挥想象，进行语言表达训练。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生置身于课文所描述的场景，更好地理解课文内容，感受作者情感。
2.启发式教学法：引导学生通过提问、思考，自主探究课文的意义，提高学生的阅读理解能力。
3.小组合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、生字词、插图等，以便于学生更好地理解课文。
2.黑板：用于板书重点内容。
3.生字词卡片：用于巩固生字词学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生观察，激发学生学习兴趣。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案(含教材分析、教学反思等)
3天窗文本分析《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。
作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。
全文结构清楚，充满童真童趣。
小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
教学中，引导学生学习理解本文时，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。
教学目标1.会认3个生字，会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”。
教学难点学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。
课时安排2课时1.会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”，会写“锐、滩、帐”等11个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握文章的内容。
1.正确读写字词，积累重点词语和句子。
2.了解天窗的特点和作用。
一、激趣导入，揭示课题1. 出示有关“天窗”的投影片，教师提问式导入。
过渡：同学们，喜欢玩吗？（生答喜欢玩。
） 是呀，玩是每一个孩子的天性。
想象其实也是你们的优势，即使一方小小的天窗，也会成为你们的一个好玩的世界。
这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2.板书课题。
二、初读课文，检测预习1.介绍作者。
茅盾（1896—1981） 本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。
中国现代著名作家、文学评论家。
一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。
主要作品有：长篇小说《虹》《子夜》《腐蚀》《霜叶红似二月花》，中篇小说《路》，短篇小说《秋收》《残冬》《林家铺子》等。
《天窗作业设计方案-2023-2024学年语文统编版》
《天窗》作业设计方案第一课时一、设计目标与背景《天窗》是一部批判现实主义小说，通过描述主人公在冲突和挣扎中的成长和奋斗，反映了特定历史时期的社会风貌和人民生活。
通过开展本次作业设计，旨在让同砚通过阅读、分析和谈论《天窗》，加深对小说主题和人物的理解，提高同砚的文学素养和批判思维能力。
二、作业设计流程1. 课前筹办在进行作业设计前，起首需要让同砚阅读《天窗》全文，了解故事情节、人物性格和主题内容。
老师可以提前筹办一些关于小说背景和作者生平的知识，援助同砚更好地理解文本。
2. 作业要求（1）写读后感：要求同砚依据自己的理解和感受，写一篇不少于800字的读后感，包括对小说主题的理解、对主人公形象的评判，以及自己对社会现实的反思。
（2）文本分析：要求同砚选择一个自己认为重要的片段进行深度分析，包括文本中的语言特点、情节展开和主题意义等方面，体现同砚对文本的理解和解读能力。
（3）角色扮演：要求同砚选择一位喜爱的角色或者与自己性格相近的角色，进行角色扮演并写下感想，让同砚通过深度体验角色心里，更好地理解和感受小说中的人物形象。
3. 作业提交同砚完成以上作业后，可以选择以纸质文档或电子文档的形式提交，老师会对同砚的作业进行评阅和点评。
4. 作业总结在完成作业之后，老师可以组织同砚进行作业总结，让同砚分享自己的收获和体会，加深对小说的理解和熟识。
三、评判体系1. 读后感：内容奇特、观点明晰、情感真挚、文字流畅。
2. 文本分析：深度剖析、逻辑明晰、结论明确、观点奇特。
3. 角色扮演：形象生动、情感精致、心里丰富、感悟深刻。
通过以上评判体系，可以对同砚的文学素养和批判思维能力进行全面评估，援助同砚提升自身的文学修养和文本解读能力。
四、作业设计意义通过本次作业设计，旨在提高同砚的文学素养和批判思维能力，引导同砚深度阅读和体验文学作品，增强同砚的文化底蕴和审美情趣，培育同砚的独立沉思和创设力，使同砚在面对复杂社会现实时，能够更加理性和深刻地熟识和沉思，成为具有文学修养和批判精神的优秀人才。
《天窗》教案6篇
•••••••••••••••••《天窗》教案《天窗》教案6篇在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的《天窗》教案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《天窗》教案篇1教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
《天窗》教案3篇 《天窗》优质课教案
《天窗》教案3篇《天窗》优质课教案下面是分享的精选《天窗》教案3篇《天窗》优质课教案，供大家参考。
精选《天窗》教案1教材分析《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。
表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。
学情分析这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。
由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。
针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。
教学目标知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。
过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。
情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。
教学重点和难点重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学过程第一课时一、谈话导入，设疑激趣我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。
（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。
（自读课文时播放相关投影）（设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。
《天窗》教案范文汇总8篇
《天窗》教案范文汇总8篇《天窗》教案篇1教学目标：1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、揭示课题，导入新课。
1、齐读课题。
（教师板书课题）2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？3、指名读课文第一到第三自然段。
说说你读懂了什么？(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。
乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
) 引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。
齐读课文第一到三小节。
今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。
二、自读课文，学习生字、新词。
1、自学生字词。
藉、霸、宙。
2、理解词语。
（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、等方式理解新的词语。
你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。
）3、自由读课文，把课文读正确。
三、默读课文，理清课文层次。
（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。
）第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
四、布置作业：1、抄写字词。
2、朗读课文，把课文读流利。
第二课时一、浏览课文，整体感知。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。
请同学们快速浏览课文。
说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。
《天窗》小学语文教案范文
《天窗》小学语文教案范文《天窗》是一篇感人至深的小故事，写的是一个贫穷的小女孩因为没有窗，而在天花板上做了一个窗户，从天窗里看到天空和太阳，仿佛它能让生活变得更美好，给了她希望和力量去面对生活中的艰难险阻。
针对这篇故事，老师们可以设置如下的教学方案。
一、目标1、培养孩子的阅读能力和合作能力，提高学生的情感鉴赏能力。
2、使学生能够理解并感受贫穷和艰辛的生活中，人们要如何用自己的力量和信仰面对困难，从而树立勇敢、自强、乐观的人生态度。
二、教学重点及难点1、教学重点：培养学生的阅读理解能力和情感鉴赏能力。
2、教学难点：让学生感受到贫穷与富有的差异，了解穷人的生活状态，从而明白只要有一颗坚定不移的心和信仰，才能在艰难险阻的生活里取得胜利。
三、教学内容与方法1、教学内容1. 正确阅读故事，了解故事的基本情节、人物、环境、故事主旨。
2. 分组讨论，交流对故事中穷人的生活和小女孩的自救精神的感受，培养学生的合作能力和感受能力。
3. 练习写作，让学生以小女孩的视角写一篇作文，讲述“我的天窗”故事。
2、教学方法1. 讲授法：教师用心讲授故事的情节和主旨。
2. 课堂讨论法：发挥合作精神，以小组讨论方式掌握故事内容和思想。
3. 写作研讨法：通过分享讨论培养学生写作能力和创造力。
四、教学过程1、预习让学生预习《天窗》，形成初步的了解。
2、理解故事讲述故事灵魂，生动形象地描绘故事人物形象和情节，带领学生进入情境，深入了解故事。
3、分组讨论将全班分成若干小组，学生在小组内分别掌握故事内容和故事主题，让他们在讨论时了解穷人生活的困难，体验小女孩的自救精神。
4、写作过程举行写作比赛，分别成立评委团，对学生念出其写的文章进行评选，选出最好的作品。
五、教学总结通过本次“天窗”故事的学习，学生不仅学会了正确的阅读方法，还深刻体会了勇敢、自强、乐观的人生态度，懂得了只要心态坚定，生活就会充满希望和阳光。
教学也要不断更新，创造更好更适合孩子们需求的教学方法，探索更加细致、具体、生动的教学手段，让语文教育不断提高。
部编人教版四年级语文下册第一单元第3课《天窗》课后作业及答案
部编本人教版四年级语文下册第一单元第3课《天窗》课后作业及答案一、读拼音，写字词。
1.弟弟喜欢躺在蚊zhàng（）里，看那些闪shuò（）在天窗玻璃上的光点。
2.沙tān（）边的博物馆里陈列的标本可真多，有biān fú（），有鹰，还有蛇。
二、查字典填空。
“霸”用部首查字法应先查部，再查画；用音序查字法应先查音序，再查音节。
“霸气十足”中“霸气”的意思是（填序号）。
霸气：①专横的气势②蛮横，不讲道理三、下列句子使用的修辞手法与其他三句不同的一项是（）A.木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。
B.你会看见带子似的闪电一瞥。
C.你会想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
D.你会想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……四、选词填空。
慰藉慰问1.他们带着物品来到灾区，（）灾区人民。
2.这时候，小小的天窗又是唯一的（）。
五、按要求完成句子练习。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
1.这句话是透过天窗的情景，运用了的修辞手法，既表现了儿童丰富多彩的，又突出了天窗在孩子们心中的重要作用。
2.仿写句子。
从那，你会看见。
六、课内阅读。
于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。
“到屋里来啊！”跟着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
这时候，小小的天窗是你唯一的慰籍。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小小的天窗会使你的想象锐利起来！1.“天窗”指的是。
2.小小的天窗是孩子们唯一的慰藉的原因是（）A.因为乡下的孩子喜欢天窗。
B.因为下雨天木板窗关闭，只有透过天窗才能看到外面的世界。
《天窗》教案六篇
《天窗》教案六篇《天窗》教案篇1【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给__分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教案
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教案一、教学目标1.知识与能力目标：–理解《天窗》的故事情节和主题；–能够用简单的语言描述故事中的人物和情节；–掌握课文中的重点词语和句子；–学会用正确的语音语调朗读课文。
2.过程与方法目标：–通过课堂讨论、朗读和默写等形式，激发学生的阅读兴趣；–培养学生的观察力、记忆力和表达能力；–启发学生独立思考，培养学生的自学能力。
3.情感态度价值观目标：–培养学生对阅读的兴趣和热爱；–培养学生对自然环境的敬畏和保护意识；–引导学生学会关心他人，乐于分享和帮助他人。
二、教学重点与难点1.重点：–理解《天窗》的故事情节和主题；–掌握课文中的重点词语和句子；–运用正确的语音语调朗读课文。
2.难点：–理解并把握课文中的隐含信息；–运用适当的语感和语气朗读课文。
三、教学准备1.教学材料：–课本《部编版四年级语文下册》；–教师准备的教案和课件。
2.教学环境：–教室内有足够的光线和通风；–学生桌椅整齐排列，保持安静。
3.教学方法：–讲授法；–问答法；–讨论法；–朗读法。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）在黑板上写下课文标题《天窗》，引导学生谈谈自己对天窗的理解，激发学生的好奇心。
第二步：课文学习（20分钟）1.预习导入：让学生念一遍课文标题，回顾上节课内容，激发学生学习兴趣。
2.课文呈现：逐段呈现课文内容，解释生词和重点短语，让学生跟读。
3.课文理解：提问引导学生理解课文内容，探讨故事情节和主题。
第三步：讨论互动（15分钟）安排学生分组进行小组讨论，讨论课文中的问题或者引导学生谈谈自己对天窗的认识和感受，鼓励学生发表自己的见解。
第四步：语文练习（15分钟）1.默写重点词语和句子；2.朗读课文，纠正语音语调错误。
第五步：作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生复习课文内容，准备朗读，并完成相关的练习。
五、课堂小结通过这节课的学习，我们对《天窗》这篇课文有了更深入的了解，希最同学们能够在课后认真复习，提高自己的语文水平。
部编版四年级语文下册第一单元第3篇课文《天窗》教案
天窗一、教学目标1.了解课文《天窗》的背景故事及主要情节。
2.理解课文所传达的主题和寓意。
3.进一步提高学生的阅读理解能力。
4.培养学生的情感态度，引导学生思考人与自然的关系。
二、教学重点1.理解课文中隐含的含义。
2.分析课文中人物的性格及行为动机。
3.探讨课文中的人与自然关系。
三、教学难点1.理解课文中的暗示与寓意。
2.分析故事情节中人物的心理活动。
四、教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，准备故事背景介绍和相关问题。
2.学生准备：提前阅读课文，并做好相关笔记。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）1.教师介绍课文《天窗》的背景故事，引起学生兴趣。
2.提出开放性问题，激发学生思考，引出主题。
第二步：学习课文（15分钟）1.带领学生朗读课文，重点解释生词和句子。
2.分组或个别阅读，讨论理解课文情节。
第三步：课文分析（15分钟）1.通过提问，引导学生分析课文中人物性格和行为动机。
2.探讨课文中人与自然的关系，理解作者的用意。
第四步：活动设计（15分钟）1.安排小组讨论，就课文中的冲突及解决办法展开思考。
2.演绎课文中的情景，加深对课文的理解。
第五步：课堂总结（5分钟）1.教师对学生的讨论和表现进行评价，总结课文的故事情节和主题。
2.引导学生发表对《天窗》的看法和感想。
六、作业布置1.搜集类似主题的故事，做阅读并写下自己的感想。
2.准备下节课的参与讨论问题。
七、板书设计•课文名称：《天窗》•主题：人与自然的关系•重点：人物性格分析•注意：情感态度培养八、教学反思教师可以结合学生的表现和问题，及时调整教学步骤和方式，确保教学目标的达成。
同时，鼓励学生多思考、多表达，培养其独立思考和分析能力。
通过本节课的学习，希望学生在阅读理解能力上有所提升，同时对人与自然的关系有更深入的思考和认识。
以上为本次教案内容，希望能为课堂教学提供一定帮助。
《天窗》教学设计
无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影
灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰
总结：孩子们从天窗看到的一粒星想象到无数闪闪烁烁可爱的星，从一朵云想象到像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。这就是从无看到有。从掠过的一条黑影想象到灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰，这就是从虚看到实。
出示雨中荷花图片：瞧，美丽的荷花在池塘中摇曳；不禁让我们想起：
引出诗句：微风忽起吹莲叶，青玉盘中泻水银。
出示白雨乱珠图片：随着夏雨的脚步，我们看到了这千回百转的美景：
引出诗句：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
(3)正在这高兴的时候，却突然听到大人们喊“到屋里来呀”“到屋里来呀”，刚才孩子们所有的快乐，此刻都化成了泡影，孩子们只好极不情愿地被“关”进了这个黑洞洞的屋里，所以出示图片语句：这时候小小的天窗是你唯一的慰藉。
(4)晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你多想在外面再多玩一会儿，可是你又不得不回到黑洞洞的屋里，躺在床上休息。此时你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，出示：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
带上感受来读课文第六自然段。
小结：通过朗读，我们感受到孩子们被逼着上床休息时的无奈，感受到这小小的天窗是孩子们排解孤独寂寞的唯一出口。那小小的天窗又是如何给孩子们带来慰藉的？
我想，
也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——
出示:
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案含课后作业设计
3 天窗“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。
6.理解词语【出示课件6-7】（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。
（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。
（3）霸气十足：很有气势，魄力。
（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。
三、再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？2.依据这样的条理给文章分为三段。
【出示课件8】第一段（1-3自然段）：天窗的由来。
第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
3.完成填空：【出示课件9】《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段）四、学习结尾，学会质疑【出示课件10】1.出示文章最后一段，齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？下节课我们就来研究这些问题。
了学生读书、感悟的余地。
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，学会质疑，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文打下基础。
备课素材【教材分析】《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
《天窗》教案【13篇】
《天窗》教案【13篇】《天窗》教案篇一教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。
理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、交流再读课文后的收获1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容？①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗？(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)二、学习课文第1-3自然段1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么？(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。
"是什么意思？4.指名读。
读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段1.指名读。
归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的？为什么这样说？3.交流。
(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
"这句话来写的。
因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来！")4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。
(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来！(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。
天窗可以激发孩子的想象力)一、学习第6、7自然段1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉；晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"74.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
部编四年级语文下册《天窗》优质教学设计
部编四年级语文下册《天窗》优质教学设计一. 教材分析《天窗》是部编四年级语文下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在乡下度过的一个夏天，以及在一个暴风雨的夜晚，透过天窗看到的景象和遐想。
课文语言优美，描绘细腻，充满诗意，能够激发学生的想象力和对自然美的热爱。
同时，本文也展现了作者对童年的怀念和对生活的感悟。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容，通过教师的引导，能够进一步深入理解课文，并能够表达自己的感受。
同时，四年级的学生对自然现象和生活中的事物充满了好奇心和求知欲，通过学习本文，可以培养学生的观察力、想象力和表达能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，体会作者对童年的怀念和对自然美的热爱。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、珍惜童年的情感，激发学生对生活的感悟和对美好事物的追求。
四. 教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，体会作者的情感。
2.难点：理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，以及通过课文内容展开想象，表达自己的感受。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、故事等手段，创设情境，让学生在情境中感受课文描绘的美景，激发学生的想象力。
2.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
3.合作交流法：引导学生相互讨论、分享，取长补短，提高学生的合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等，辅助教学。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.教学用具：准备课文相关图片、卡片等教学用具，方便学生直观理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、音乐等创设情境，让学生感受夏天的美景，引出课题《天窗》。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解课文大意。
《天窗作业设计方案-2023-2024学年语文统编版》
《天窗》作业设计方案第一课时一、设计意图：《天窗》是一部充满哲理思考和想象力的奇幻小说，通过主人公朱光的成长故事，呈现出对生命、爱情、人生意义的深刻思考。
本作业设计旨在引导学生通过阅读小说，思考人生的意义、自我成长的重要性，并提升学生的文学素养和思维能力。
二、作业目标：1. 帮助学生理解小说《天窗》中所传达的哲理思想；2. 培养学生分析文本、阅读理解的能力；3. 引导学生思考自身的成长与人生意义；4. 提升学生的写作表达能力。
三、作业内容：1. 阅读分析：要求学生详细阅读小说《天窗》，并撰写读后感、心得体会。
要求学生结合小说中的情节、人物塑造等方面，分析主题思想，探讨作者的用意和表达方式。
2. 人物剖析：要求学生选择小说中的一个主要人物（如朱光、念之、老妖等），进行深入分析。
包括人物性格特点、成长历程、对主题的体现等方面。
学生可以以文字、图表等方式呈现。
3. 主题思考：引导学生就小说中探讨的主题（如生命意义、爱情、成长等）展开讨论。
要求学生结合自身经历或感悟，表达对这些主题的认识和看法。
鼓励学生在思考的基础上展开独特见解。
4. 创作表达：要求学生以小说《天窗》为灵感，撰写一篇短篇小说、散文或诗歌。
要求学生在文中体现对生命、爱情、成长等方面的思考，展现出自己独特的文学表达风格。
四、作业要求：1. 作业形式不限，可以是纸质文稿、电子文档，也可以是视频、音频等形式。
2. 作业内容需符合相关要求，注重逻辑性和文采。
3. 作业提交时间及方式需提前告知学生，要求学生按时完成。
4. 鼓励学生展开独立思考，勇于表达自己的见解。
五、评价标准：1. 阅读分析：能够理解小说主题，分析透彻；2. 人物剖析：全面深入地分析人物形象；3. 主题思考：展示独特见解，思考深刻；4. 创作表达：表达清晰，文采优美。
六、小结：通过本作业设计，希望能够引导学生深入阅读、思考，提升他们的文学素养和综合能力。
同时，也希望通过文学作品的启发，激发学生对生活、人生的思考和探索，让他们在成长过程中获得更多的启示与感悟。
语文四年级下册《天窗》作业设计
第3课《天窗》作业优化设计一、基础性作业1.用“√”给加点字选择正确的读音。
【读准字音】卜．落（pǔbǔ）慰藉．（jiè jí）蝙．蝠（biān biǎn）猫头鹰．（yīnɡ yīn）2.看拼音，写词语。
【认清字形】wèi jiè ruì lìshǎn shuò biān fú hé tān （）（）（）（）（） bà qì shí zú māo tóu yīnɡ（）（）3.写出下列词语的近义词。
(补充习题第二题)【理解词义】二、综合性作业2.品读句子，完成练习。
【理解探究】从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小小的天窗会使你的想象锐利起3.阅读片段，选择正确答案。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩。
你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。
这时候，小小的天窗又是你唯一-的慰藉!你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！①“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!”对这句话在文中的作用评价最准确的是（）【欣赏评价】A.与课题互相照应。
B.突出了“天窗”在乡下房子上的作用很大。
C.让人更深入地体会“天窗”给孩子们带来的心灵安慰和快乐。
D.体现了文章的主要内容。
2023年部编版语文四年级下册天窗教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案与反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗教案与反思第【1】篇〗天窗教学目标1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学过程- 第一课时 -一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。
)三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
)2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。
(天窗的神奇、有趣)- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。
天窗分层作业设计
天窗分层作业设计
一、本课目标：
1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
⒉.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。
3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
二、课标对本学段的目标要求：
1、对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。
3、能联系上下文理解词句，抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
4、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
5、能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
三、《天窗》自主型分层作业：
学生根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。
四、设计意图：
A类基础性必做题：生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等，重在巩固夯实字词基础，培养良好的书写习惯。
看拼音写词语和比一比再组词巩固了课上所学生字新词，加字成词不仅加深了对课文的理解，还掌握了文言文的释词方法。
B类提升性选做题：字词句的理解运用、语段文章的归纳概括等。
目的在于提高学生阅读理解的能力，锻炼语言表达及概括的能力。
C类拓展性挑战题：课外阅读延伸、迁移类小练笔等。
目的在于拓展课外延伸，增加积累，增广见闻。
在说说写写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。
本题通过拓展改编故事，在巩固课文内容理解的基础上，培养了学生合理想象的能力和语言组织表达的能力。
《天窗》教案
《天窗》教案《天窗》名师教案深度解教材本文是我国现代作家XXX写的一篇著名散文。
课文以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然的好奇与向往，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文中孩子们的共鸣是本课教学的重点；理解本课中的重点句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”是本课的教学难点。
本文中的很多情景是学生喜闻乐见的，可以引起学生的兴趣。
但是，作者的写作时间离现在已很久，有些句子比较含蓄，所包含的思想富有哲理、意义深刻，对于五年级学生来说是比较难懂的。
因此教学时要以读为主，通过有感情地朗读，理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开无穷无尽的想象；理解重点语句时，教师要加以引导，让学生联系当时的生活实际加以分析、体会。
知识与能力1、会认“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，精确地读、写词语“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙”，积累词语“扫荡、奇异、联想”。
2、能有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是唯一的慰藉。
”感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。
3、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
突破重难点重点：理解课文内容，体会作者的思想感情。
突破方法：引导学生有感情地朗读课文，通过读感知课文内容，并抓住重点句段体会作者的思想感情。
难点：理解课文中重点句子的意思，体会句子的含义。
突破方法：先让学生找出课文中难懂的句子，然后小组交流合作探究，结合作者所处的时代背景理解句子的含义。
教法与学法推荐教法：用多媒体辅佐法展示茅盾材料；用自立研究法感知课文内容；用谈话法与合作讨论交换法体会重点句子的意思。
学法：用朗读法感知文本内容，感受作者的思想感情；抓住课文中的重点句段理解课文的主题；联系生活实际理解句子的含义。
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《天窗》的作业设计
一、作业设计背景思考：
本文是著名作家茅盾写的，它从孩子的角度，叙述了“天窗”在雨天及夜晚给他们展开丰富、
美丽、神奇的想像。
希望能指导学生通过阅读，体会名家写作的不同角度，并把自己的体验运用到读写整合中，培养学生丰富的想像和联想。
二、作业内容与作业评价要求
作业内容:
1、默读课文，分别用“”和“～～～”找出孩子们看到了什么，想到什
么？
2、细读，体会语言的精妙之处。
（1）从“一颗星”、“一朵云”想象到“无数星、无数云”？（从数量上展开想象）
（2）“从掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠、夜莺、猫头鹰”？（从黑影的颜色、大小、形状想象。
而且这些都是夜晚出来活动的。
）
4、通过风声、雨声、雷声、闪电，展开想象：
从那小小的玻璃，你会看到，想像到；从那小小的玻璃，你会看
到，想像到，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。
作业评价要求:
请将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，从而更好地理解课文。
可以利用一段风、雨、雷、电轮番鸣响的声音及画面，展开想象的翅膀体会猛烈的风雨雷电所带来的心灵震撼，然后，请学生试着把想象到的一切表达出来。
三、基于学生作业的反思：
学生习作：
1、从那小小的玻璃，你会看到一颗颗小星星发出半明半昧的光，想像到他们也许在与我捉迷藏，
也许正在召唤我，想与我聊天；从那小小的玻璃，你会看到一条掠过的黑影，想像到这也许是一只无家可归的小猫，也许是一只想避雨的小鸟，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。
2、从那小小的玻璃，你会看到一道道闪亮刺眼的闪电，听到一阵阵隆隆的雷声，想像到这是童
像到这是雄鹰正在风雨中搏击的身影，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。