考查核心素养,渗透育人思想——2018年高考语文浙江卷评析及对教学的启示

2018.11
本版编辑／·高中
测评
云飞
等”。

［8］
教育是塑造人的事业，而人是生活在社会中的人；
学生们今天生活在群体中，将来走向社会要与更多的人打交道。

因此，作为考核学生语文素养的高考，“考试材料的选择与组合要角度多样，
视野开阔，为学生的思考与拓展留有足够的机会和空间”［9］
，而情境
化试题的设计恰恰有助于考查学生的语言运用与思维提升，也必将是未来高考语文语言文字运用等试题的命题方向。

参考文献：
［1］［4］［5］［7］［8］［9］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S ］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］姜钢.论高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能［J ］.中国高等教育，2018（11）.
［3］李海林.“语文知识”：不能回避的理论问题———兼评徐江《中学语文“无效教学”批判》［J ］.人民教育，2006（5）.
［6］李节.语文课与逻辑思维能力培养———周建设教授访谈［J ］.语文学习，2016（6）.
作为全国高中课改和高考改革的实验区，浙江卷的命题思路和方向值得关注。

2018年是浙江深化高考改革的第二年，语文卷遵循新课标精神，紧扣《考试说明》，在分值、结构、题量诸方面保持基本的稳定，在考查文体、题型、材料总量上有所变化，整卷体现了重视阅读和表达、考查学科核心素养、渗透“立德树人”教育思想的命题追求。

一、语言文字运用：着眼基础，强化综合运用2018年高考语文浙江卷第1至4题承袭2017
年的格局，从汉字的认读、书写到词语、标点、病句的辨析，题型没有变化。

将字音和字形的辨析放在具体的语言环境中去，在一个语段里检测词语和标点的运用。

命题形式趋向综合性，强调的是语言文字的运用，避免零敲碎打，静态考查知识。

语言教学没有必要重复机械操练，须立足于理解，能根据语境辨析应用。

考查的对象遵循了语基题编制的基本原则：
常见、常用、易错。

考查字音字形。

字音，考了懵、鬓、滓、淬、堞、燎、惩、薅等字的读音，错误点设置在“鬓”“惩”两个常用字上。

江浙一带人们往往前后鼻音不分，将“bin ”读成“bing ”。

“惩”字日常容易误读为三声。

字形，错别字错误点设置在“废弛”上，此词也不算冷僻，如能理解词义自然能判断“废驰”
是写了别字。

考查词语有实词“观照”，虚词“关于”，成语“络绎不绝”“跃然纸上”，均为考生生活、学习中经常使用的，没有偏、怪、难的内容。

但如果不能理解“关于”与“对于”、“观照”与“关照”的区别，没有对语境细加辨析，要作出正确的判断也不容易。

试题还是有效度的。

标点题集中在问号、冒号、顿号、引号的运用上，将错误点落在冒号的使用上，属于不该用而用。

三个语病类型依次为中途易辙、句式杂糅、搭配不当，均为常考点。

高中阶段仍然需要语文基础知识的教学，注意读考查核心素养，渗透育人思想
筅金瑞奇
（杭州市基础教育研究室，
浙江杭州310003）◆高考纵论
摘
要：2018年高考语文浙江卷稳中有变，力求创新，具有良好的教学导向作用。

基础知
识趋向综合性，突出考查语言运用能力，重视逻辑思维的检测。

实用类文本采用非连续性文本形式，话题富有现实意义，更加贴近真实阅读。

文学作品阅读题凸显文体特色，着眼散文语言和作家情思的考查，设问更精准，摒弃了格式化的命题习惯，有利于检测审美鉴赏等高阶思维。

古诗文材料富有思想内涵，试题注重课内知识的贯通和迁移。

写作题兼具地域文化和时代特色，将时代主题和个人的体验思考融通，能防止宿构套作，
又提供了较为广阔的写作空间。

关键词：高考语文
浙江卷
命题特色
教学启示
——
—2018年高考语文浙江卷评析及对教学的启示69
2018.11
本版编辑／·高中
测评
云飞
准字音、写好字形，准确运用词语和语句。

教师要提高正确运用祖国语言文字的意识，对汉语有敬畏之心；教学方法上注意积累，随文穿插，在理解的基础上积少成多，集腋成裘，培养学生规范、精准地运用语言的习惯。

语用题历来是测试创新的试验田，2018年两个语用题都有综合的能力要求。

第5题既要考虑语意前后关联，讲究逻辑，还要考虑语句的简洁，符合字数的要求。

对逻辑严密的要求，2017年高考全国玉卷在语用题里首次明确提出，这是值得关注的动向。

语意连接关注语句、意义上的连接贯通，其实质就是内在的逻辑关联。

这是语文教学的应有之义。

有些语文教师只重文辞和修饰，忽略了语言建构背后的思维支撑，容易出现语句浮夸、不合逻辑的现象，必须引起注意。

语料源自生物学科，意味着命题者选材视野的开阔，印证了温儒敏教授的观点：“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。

现在阅读的要求远远高出了语文教学平时的那个水平。

”第6题是一则关于我国国民阅读情况的新闻，呈现了一系列有关我国成人阅读的调查数据，
具有鲜明的时效性，能促发考生思考自身的阅读形态。

两个考点：概括内容、发表看法。

前者是常考点，后者评述消息反映的社会现象，也可看作是一篇微型写作。

针对社会进步、科技发展所带来的阅读形态的变化，评述时需要辩证思考。

话题具有开放性，没有绝对的好坏对错，
可以检测考生思维的全面性和深刻性。

二、现代文阅读：考查创新，
关注高阶思维现代文阅读题是2018年高考浙江卷有所创新、值得研究的部分。

阅读的文字量，较以往有明显增加。

从文本的选择，到考查的立意和试题的命制技术，均有可圈可点之处。

1.着力真实阅读，具有前瞻的思想视野。

此次浙江卷引入了总共三个材料源的三个文段和一个图表，
形成一个同主题的非连续性文本。

非连续性文本的建构着眼于实用性，是一种功能性阅读，贴近真实阅读。

学生需要在这个“组合”文本中比较、分析、归纳、综合，领会文本意思，完成题目要求。

这也是对国外先进阅读测试经验的学习和借鉴，有利于考查考生真实的阅读能力，积极导向中学语文课程改革。

这类文本，文字量大大增加，需要学生筛选信息，分析图表、文字，作出判断。

这就需要语文教师拓宽阅读教学的视野，坚定阅读作为现代人必备能力的信念，持之以恒地培育阅读技能，提升阅读素养。

笔者以为，可从这个意义上来理解语文是学科之母这一普遍的说法。

从文本内容看，它关注自然教育，这也是我国中学教育的短板。

试题富有教育意义，让学生增长关于亲生命性和生物恐惧症的知识，进而认识到自然教育的重要性。

自然教育，致力于从小培养孩子热爱自然热爱生命的意识，自觉保护生物多样性并防范自然危害，培养健全的生态观念，健康的体魄和应对的策略。

此题也暗合了加强生态文明建设的基本国策，具有现实意义。

2.立足文本特质，考查高阶思维。

如果说非连续性文本主要考查逻辑思维能力，那么文学类文本则着力于检测审美鉴赏能力。

这次浙江卷选用的是作家叶文玲的散文《汴京的星河》，内涵丰富，语言戛戛独造，是一篇文质兼美、别具匠心之作。

虽然写于20个世纪80年代，30多年过去了，今天读来仍然还是那么感人。

散文的特质在于作家独特的情思和表达情思的个性化语言。

命题者紧扣散文的文体特征，关注学生的高阶思维，试题设计颇有特色。

从语言特点到表达效果，
从文章结构安排到作者的写作主旨，从外在的语言形式到内在的意旨，从局部的语言品析到需要整体观照全文的结构分析和主题把握，命题者巧妙地形成了一组严密的问题链，
引导考生走进文本内核，抵达文本深处，感知散文独特的魅力。

布鲁姆和安德森等人将思维类型分为低阶思维和高阶思维。

其中识记、理解、应用为低阶思维，分析、评价、创造为高阶思维。

国内学界一般将鉴赏、探究列为高阶思维。

高考文学作品的阅读题往往超越记忆、筛选、解释等简单的认知行为，着眼于较高认知层次的综合分析、鉴赏和评价，要求考生调动已有的阅读知识和经验，
对作品进行细读和审视，发掘文字表象背后所蕴含的深层意图和艺术韵味。

“作者的兴奋情绪在文中画横线部分表现为怎样的语言特点”“文中画波浪线部分连用10个‘一’，具有怎样的艺术效果”“从结构上分析作品为什么先写街、再写人、后写灯”“根据全文，分析作者‘感到如此新奇和庆幸’的深层意蕴”，可以说这些题目都体现了高阶思维的考查。

这组试题的设问方式，规避了习以为常的表述，有一些陌生化的效果，更加精准，更能检测考生的鉴赏能力。

这四道题中，第一题不是通常的“赏析画线的句子”，而是问兴奋情绪表现为怎样的语言特点，着眼于语言形式。

第二题因文设题，从语言特点来品味其表达效果。

这两题设题不同，但关注的还是散文个性化的富有创造力的语言。

第三题切实示以解题的门径———“从结构上分析”，帮助学生确定思考和回答的路径。

第四题则直接指出阅读方法，需要结合全文分析，此题切口小，着眼于两个表现作者心情的词语，但需要观照全文，梳理文章脉络，寻求作者的写作主旨。

总之，这组试题关注到了阅读的策略和方法，
有意回70
2018.11本版编辑／·高中测评
云飞
避套路化的设问方法，贴近文本，贴近真实的阅读。

这启示我们，文学作品的教学要回归本源，摒弃格式化的训练，尊重文本，尊重学生的阅读感受，切实提高学生的阅读能力。

三、古诗文阅读：以文化人，打通课内外联系与往年比，古诗文阅读的题型相对稳定。

2018年，
题目选材鲜明的特点是阅读材料具有丰富的思想内涵，命题者“语文育人”“以语文的方式育人”的意图非常清晰。

文言文选择了史学家司马光的《颜太初杂文序》，具有经典性。

文章表达了读书是为修身、“学而时习之”并努力践行的理念，赞扬了颜太初为人正直、疾恶如仇的品格。

诗歌是唐代诗人李颀的《送王昌龄》一诗，抒发的是诗人之间美好的友情。

尤其是《论语》题，要求概括“如有周公之才之美，使骄且吝，其余不足观也已”的主旨并加以分析，引导学生思考“德”与“才”的关系：如果品行不好，才华再出众也不值得称道。

这是“立德树人”在文化经典考查中的具体体现。

可以说试题充分体现了语文教育的特点，践行了新课标的理念和精神。

从题目的编制看，试题注重课内外知识的贯通，这就要求教学要夯实阅读理解的基础，培养精细阅读的习惯和能力，并能够迁移和拓展。

近年浙江卷文言文选材不局限在传记上，
常选用一些古代实用类文本如序、跋、书信、堂记、碑文之类，基本都是以叙事忆人为主，适当有些情感抒发，议论阐述。

篇幅在800字左右，内容相对完整，文言不很深奥，考生能根据语境基本推断大意，考查的实词、虚词和特殊句式也多是课内常见的，体现了考纲阅读“浅易”文言文的要求。

如古诗考查“淹留”词义，如联想到屈原《离骚》中“日月忽其不淹兮”的“淹”字，即可推断“淹留”为停留、停滞之义。

赏析诗歌的点染手法，直接点出课内柳永的《雨霖铃》。

这样的命题思路值得重视：从课内知识迁移到课外，启示我们教学要落实基本知识，让学生掌握古诗常见的艺术手法。

基础知识是欣赏的路径，学生凭借知识并在鉴赏实践中灵活运用，才能真正形成个性的感悟和体验。

四、作文：立足文化，彰显时代主题阅读下面文字，根据要求作文。

浙江大地，历史上孕育过务实、知行合一、经世致用等思想，今天又形成了“干在实处、走在前列、勇立潮头”的浙江精神。

在与时俱进的浙江文化滋养下，代代浙江人书写了一个又一个浙江故事，创造了一个又一个浙江传奇。

作为浙江学子，站在人生新起点，你有怎样的体验和思考？结合上述材料，
写一篇文章。

此题一经公布，社会反响强烈。

它有着鲜明的地域特色和浓郁的时代色彩，视野开阔，引导学生从自己的个性体验和理性思考的角度来写，
融合了历史文化与时代精神、时代潮流与个人发展等多个主题。

从历史的维度看，自古以来浙江人就崇尚务实、注重实践，反对空言说教。

王充、叶适、陈亮、王阳明、黄宗羲等人一直强调求真务实、经世致用、知行合一。

从改革开放的现实语境看，浙江人一直敢为天下先，勇于探索，勤于思考，务实创新，走在全国的前列，创造了“浙江速度”“浙江经验”。

这既是对历史上浙江思想的传承和发展，
也是思想之花在现实大地上结出的实践之果。

仔细审读提示文字，可发现浙江精神是一个背景话题，具体的写作任务是：作为浙江的高三毕业生，站在社会和大学的门槛之前，
对“浙江精神”有着怎样的体验和思考。

这就对写作有了一定的收束和限定，不是一般大众认为的写政治文章，写报刊社论，而是切口变小，立足于自身，写自己跟“浙江精神”有关的经历或见闻，写自己对浙江精神的理解和思考。

写作空间比较广阔，从内容到文体，选择的范围还是很大的。

大的角度，可从浙江历史文化立论，显示自己的深厚积淀；或从改革开放的现实语境切入，分析浙江精神的内涵。

小的视角，可写自己的见闻和切身的感受，小处入手，可记叙，可抒情，可议论。

除了诗歌之外，几乎所有重要的文体均可选择，
有利于学生发挥自己在写作能力上的特长。

叙述真实生活，虚拟人物故事，评价事件现象，表达思想观点。

应该说，此题能够区分出考生的生活积累、思想积累和语言表达能力。

这也导向写作教学要直面时代，关注现实，但又不能凌空蹈虚，必须联系自身，抒发真情，表达个性见解。

切忌盲目跟风，说假话和空话，脱离自己的理解、感悟、体验和思考。

所以，平时的写作教学仍然要从学生的实际出发，既要关注生活和时代，又要立足自己；既要有思想和文化积累，更要强化语言表达，着力于语言建构和思维发展，回归写作教学的本质。

71。