项目三任务三 制作保险单

项目三任务三
制作保险单
一、教材名称
《外贸制单》（高等教育出版社）
二、课时
2课时（45分钟×2）
三、学情分析
教学对象为国际商务班高二学生。

学生整体素质较好，已学过《外贸业务协调》和《商务英语函电》等专业课程，具有一定的专业理论基础。

该班已多次开展小组合作学习；学生学习目的明确，思维活跃，已初步具备自主阅读教材、独立思考的能力；他们喜欢动手操作，但缺乏将理论知识应用于实践的专业能力，所以在教学环节中需要强化实践操作项目，以此来提升学生的专业技能。

四、教学目标
1．知识和技能目标
（1）掌握保险单各栏目的填制内容以及《UCP600》对保险单据的有关规定；
（2）根据信用证和相关资料正确制作和审核保险单。

2．过程和方法目标
（1）通过制作保险单，培养学生的实践操作能力；
（2）通过小组合作学习，提升学生的关键能力。

3．情感、态度和价值观目标
（1）通过小组合作学习，让学生学会沟通、学会交往、学会合作；
（2）通过制作保险单，培养学生细致严谨的工作态度，诚信务实的职业道德。

五、教学重点与难点
教学重点：保险单的各项填制内容
教学难点：如何根据信用证和相关资料正确制作和审核保险单，特别是保险单抬头的制作、保险金额和投保险别的填写以及保险单的背书。

六、教学方法和学习方法指导
1.教学方法：情境教学法；任务驱动法
2.学习方法：小组合作学习法；实战演练法；自主探究法
七、教学准备
教师准备：多媒体设备、多媒体课件、练习题
分组原则：按照“组间同质，组内异质”的原则，5人一组，每组选定一名项目经理负责整组的协调工作，其余为单证员。

八、教学过程
（一）创设情境提出任务
首先沿用贯穿整本书的情境：温州奥利集团与日本NICHI贸易公司签订了3000双男士皮鞋的协议。

收到信用证后，单证员李虹制作了相关的单据。

8月18日，李虹制作了投保单。

8月19日，中国人民保险公司温州分公司签发了保险单，李虹着手审核保险单。

教师提出工作任务：审核保险单
设计意图：通过创设情境，开门见山，直接点题。

使学生明确通过本堂课的学习能够掌握制作保险单的技能。

（二）自主探究分析任务
教师要求学生带着以下问题阅读任务情境和有关保险单据的内容，4分钟后，回答问题：
1.为什么要制作保险单据？
2.何时制作保险单据？
3.谁来制作保险单据？在哪里制作？
4.保险单据的种类有哪些？有什么区别？
设计意图：在本环节中，侧重培养学生自主学习能力；为学生的现有发展区与最近发展区搭平台。

（三）实战演练执行任务
步骤一：对号入座----认识保险单
教师:出示保险单的范本，要求学生以小组为单位讨论学习保险单各项内容的填制要点。

特别注重阐明保险单抬头的制作；保险金额、承保险别及特殊条款的填写。

学生：8分钟后，通过必答题的方式，说明保险单每一个空格项下的填制内容
步骤二：实践体验----填制保险单
教师：要求学生以小组为单位，根据书本中P105的温州电器设备有限公司出口一批彩电给巴西一家公司的实践体验活动部分所给的信用证和相关资料，为温州电器设备有限公司填写保险单。

学生：要求小组为单位快速准确地完成保险单的填制。

学生分组合作展开填制比赛，每组上交一份保险单，并注明组别。

评价标准：
1．质量60分：每错一处扣5分；
2．速度15分：在25分钟内完成则按照展示作品的先后顺序依次加15，13，11，9，7，5，3,1分。

其他作品不加分。

每超一分钟扣2分。

3．美观15分：涂改一处扣2分。

4. 合作10分：组内有一人没事干，扣5分。

以此类推。

步骤三：火眼金睛----审核保险单
由教师挑选几份有代表性的保险单用实物投影仪呈现，并要求其他组组员查找保险单填制的错误之处。

每找出一处，发言小组加5分。

学生讨论并派代表发言，教师做裁判和解答学生疑问并请课代表帮忙计分。

教师表扬得分最高的几组并给小组各成员加课堂表现分。

设计意图：步骤一设计是为了将学生的元认知与新认知的建构之间搭起“桥梁”，为后续单据的填制做好准备。

通过步骤二的合作学习，培养学生的分工意识和团队合作能力；通过步骤三学生找茬，巩固学习的效果。

（四）归纳总结评价任务
1.学生结合主板书的内容，积极思考，自行归纳、总结本节课的学习要点。

老师指导、启发，积极鼓励并针对回答中出现的偏差，借力全班同学，共同纠错，达成共识。

2.要求学生填写自评表格，包括职业知识、职业技能、合作交流、参与程度、动手能力、展示能力等方面的评价。

设计意图：用学生总结，教师补充的方式，在学生总结的基础上，教师再概括，起到画龙点睛的作用。

通过评价表检验学生所学会的专业知识、所掌握的职业技能和所体现的职业态度。

（五）布置作业延伸任务
1.完成配套同步练习中保险单据相关习题。

2.上网搜索不同格式的保险单，并试着找出其中的异同。

设计意图：第一题为基础题，加强知识的巩固。

第二题为拓展题，检测学生对知识的运用和操作能力。