浅谈培养高中学生史料分析能力的方法

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这才是“真正的刺激”，也能增强学生的自主学习能力。

三、培养学生的历史思维能力
思维能力是学生各种能力的基础和核心，它指挥并调节着其他能力的应用，并控制着其他能力的发展。

《普通高中历史课程标准（实验）》中明确提出，
中学历史教学要通过对历史事件的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培
养历史思维和解决问题的能力。

史料教学是培养学生史料分析能力，促进历史思维能力发展的重要途径。

教材中的历史结论是历史学者通过研究总结出来的，在课堂中，如果学生只是
一味地接受教师传授的知识，不加思考，没有自己的思维，就会影响史料分析能
力的培养，也会严重制约历史思维能力的发展。

１９８９年，史料分析题在高考试卷中首次出现，此后成为历年高考题的考查热点。

近些年来，高考从考查知识掌握为主，逐渐转向注重考查学生的学习
能力。

２０１６年高考文科综合考试大纲中同样要求：历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学
科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

新材料的运用，情境的创设，使
得历史高考试题对能力的考查更深刻、更灵活、更全面。

笔者对近几年全国高
考文综卷（新课标）历史卷的材料分析题做了简单的分析。

１．涉及的史料类型
多样，较多的是文字史料，也有图片、地图史料。

２．史料新颖，以新材料考查学
生的分析能力和对基础知识的掌握，选修题材料仍以新情境命题，突破了教材
的限制和束缚，材料出自于课外。

３．字数较多，２０１３、２０１４、２０１５年材料题的字
数都在２１００字左右，这需要学生在高考这种气氛下仍保持较好的阅读能力、分
析能力和概括能力。

普通高中历史课程标准提出，注重探究性学习，培养学生从不同角度发现问题、思考问题、解决问题的能力，这是实施素质教育，培养新世纪人才的标准
之一，而史料分析所需要的能力要求，恰好体现了这一点。

史料分析能力的培养是一个艰苦而漫长的过程，它需要教师从新课程改革的要求和学生内在发展需求出发，不断地探索、发掘出适合学生学习的方法和
途径。

在实际教学过程中，教师可以有目的、有计划地将史料分析的基本理论
和具体的方法渗透到课堂教学和练习中，努力做到“论从史出，史论结合”，让学
生有意识地参与，主动整理、分析、运用史料，坚持由易到难、由浅入深，提高学
生的历史思维能力和历史学科素养，真正获得“理论＋技能”的能力。