美国南北战争说课教案

《美国南北战争》说课稿
沙市江华学校孙红艳
《美国南北战争》是新课标九年级《世界历史》上册第18课的内容（人民教育出版社，2008年课标新教材）
一、说教材
1、教材的地位和作用：
美国历史是世界近现代历史的重要组成部分，美国南北战争关于美国历史发展的重要一课，是美国资本主义发展史上又一重要事件，它是美国历史上第二次资产阶级革命，为美国资本主义发展进一步扫清障碍，使美国资本主义经济开始走上腾飞之路。

学生学好本课不仅能够对美国历史进一步深入了解，为以后的学习打下坚实的基础，而且对美国今天的发展也将有更深刻的认识。

也有助于解决我国的台湾问题。

因此，学习这一课无疑有着非常重要的意义。

2、教学目标：
（1）知识与能力①能说出美国南北战争爆发的原因、经过和结果。

能讲述林肯在南北战争中的主要活动。

归纳美国南北战争的历史意义。

②分析内战原因、性质、意义，培养学生对因果关系的认识。

分析《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，培养学生运用历史资料的能力。

③对统一作用进行引申，培养学生联系现实拓展思维的能力。

（2）过程与方法①通过小组辩论分析美国内战的起因，学会分析问题和解决问题的方法。

②阅读教材、观看影片，概括归纳知识点，学会从影片、史料中获取有效信息的方法。

③讲述林肯在内战中的故事，对林肯作出评价，学会评价历史人物的方法。

（3）情感、态度、价值观①通过北方战胜南方的史实，使学生认识，先进的制度必然战胜落后、残暴的制度，民主、平等是不可抗拒的历史潮流。

②通过
战争中林肯和人民群众的活动，使学生认识到人心向背是战争胜利与否的根本原因，个人作用也是不可忽视的。

正确评价林肯，了解林肯的人格魅力，为了国家进步、社会发展而献身的人历史是不会忘记的。

3、教学重点、难点及处理方法：
（1）、重点：林肯在南北战争期间的作用。

林肯一生的主要活动就是领导了南北战争，解放了黑人奴隶，他为废除黑人奴隶制进行了不懈的努力，直至献出了生命。

通过观看影片和查阅资料，讲述林肯在内战中的故事，对林肯作出评价，来了解林肯的人格魅力，认识林肯在南北战争期间的作用。

（2）、难点：南北战争的起因。

通过学生自主学习和小组辩论理解南北战争的爆发，是由于南北两种经济制度之间的矛盾。

二、说学情
初三学生思维能力、查询资料、合作探究的能力都较强，采取查询资料、表演、小组合作探究、讨论等形式，能更好地激发学生的学习兴趣，有助于进一步培养学生的能力，加深对知识的理解，拓展学生的思维。

三、说教学方法
1、采用层层设疑，分组讨论。

情境教学与问题探究式教学相结合。

2、通过师生互动、角色扮演，让学生参与历史教学，培养学生共同学习、合作的意识。

3、多媒体课件辅助教学。

四、说教学设想
本节课是从学生的“学史无用论”的反思而设计。

学生不喜欢历史，主要有两大原因，一是历史是过去发生的事，尤其是外国历史，学生根本不能体会当时的情景，所以用今天的思想和价值观很难理解，故而失去兴趣；二是觉得学习历史知识除了对付考试外，没有任何意义。

针对以上问题，这课设计五个主要环节：
1、用视频展现课本主要内容，比单纯讲解更能吸引学生的注意力；
2、学生分组表演南北矛盾的冲突，使学生在参与中去体验，肯定比老师分析感受更深；
3、关于林肯，书上实际上很抽象，若让学生去查寻有关林肯的图片、名言、幽默、生活经历等，一个活生生的林肯形象便会呈现出来。

4、学习南北战争，引入对当前台湾问题的设想，学生也必然充满浓厚的兴趣。

5、针对学生存在差异，应为学生提供自由的时间，让每一位学生都能有最好的收获。

总之，让学生在浓厚的兴趣中进行探究学习，并能运用所学知识解决一些现实中的问题，才能真正达到历史教学的目的。

五、说教学过程
1、视频导入，进入新课。

目的是为了激发学生学习兴趣，把握新课主要内容。

2、学生提问。

给出学生提问时间，明确这节课要解决的主要问题。

3、分析原因。

南北战争的原因学生不容易理解，需要辅助更多的材料来帮助理解，用小组分角色扮演的方法能让每一位学生都在积极参与中体验生活，使学生更能深刻地感受到当时的情景，加深对原因的理解。

这样，充分调动学生参与的积极性，也有利于培养学生自主学习、搜集并整理资料的能力。

4评价林肯。

通过学生查找有关林肯的资料进行交流，林肯的形象就会生动起来，再结合课本有关知识，一个爱国、幽默、诚实、勤劳、善良的林肯便会呈现出来。

通过搜集材料和讨论分析，提高学生的学习兴趣，培养运用历史材料分析问题的能力和评价历史人物的能力。

5、以史为鉴。

教师引出学生对台湾问题的讨论，发表不同意见和看法，教师结合有关内容亮出自己的观点。

目的在于以史为鉴，学以致用，教育学生关心和热爱我们的祖国。

6、反馈交流。

针对学生的差异性，应留给学生一定的时间查漏补缺，巩固提高。

教师及时进行辅导，也可将本课的主要知识制成幻灯片备用，精选几道练习题进行巩固。

具体情况应根据当时学生掌握情况而定。

《美国南北战争》教学反思
临高县龙波中学石晓峰
基础教育改革要求教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，根据历史学科的特点，在教学过程中既要注重对学生进行知识传授，又要注重思想品德教育，通过这一课的学习，应该使学生了解林肯在南北战争中的主要活动，对这位伟大的美国总统有比较深刻的认识，理解南北战争在美国历史发展中的作用。

学生既需了解战争又需要了解林肯，为此我在教学设计中主要以战争中的林肯为中心展开的。

为了让学生树立正确的人生观，应着重对其进行思想品德教育，考虑到初中学生的年龄心理特点，因此我选择了一些具体的、感人至深的林肯故事，用这些历史事实使学生认识并感受到林肯的崇高品格，他的勤奋好学、自强不息，他对于战败方的宽容，他不拘一格的用人方式，还有他对国家民族高度的责任感，等等，而这些精神至今依然具有时代先进性，对学生树立正确的人生观确实不无裨益；同时使学生充分认识到存在于美国南部的奴隶制度是一种残暴野蛮的、不人道的制度，是美国经济进一步发展的绊脚石；林肯领导了南北战争并取得最后的胜利，维护了国家的统一，是顺应历史发展的潮流之举，同时为美国经济的发展扫清了障碍，为其后来称霸世界奠定了基础，林肯的历史贡献是永远不会被后人忘记的。

通过反思，我认为这节课的优点主要有以下几点：
一.内容丰富，材料充分、典型；
①选材典型、翔实，营造轻松氛围，激情激趣；
比如讲述战争原因时，我用一段材料说明当时北方资本主义发展的程度，让学生分析如果北方要想进一步发展资本主义工商业需要具备哪些因素，如原料、市场、劳动力等，为后来的南北矛盾埋下伏笔；再用图示法阐明它们之间的矛盾，得出战争的根本原因是两种经济制度之间的矛盾。

讲南北矛盾焦点是奴隶制存废问题时，通过一则原始英文版的奴隶拍卖广告，引导学生阅读翻译，解决生字难题，使学生对奴隶制有了更深刻的认识，而且更具有真实性；并补充黑人奴隶被残害逃亡，奴隶主悬赏捉拿的材料，激发学生对奴隶制度的愤怒，明白奴隶反抗的必然。

在介绍林肯时，为了使学生深刻理解人物，首先设置了开放性的问题：“对于美国总统林肯，你们知道关于他的什么？还想知道些什么？”对于学生的回答及时点评，有的放矢，学生侃侃而谈，讲到很多林肯的故事，此时课堂气氛轻松活跃，学生对这个历史人物的兴趣油然而生。

在此之后选用了两段材料，介绍他在竞选时的演讲和当选后的声明，让学生分析，林肯对奴隶制的态度是什么？既然反对，为什么不去废除，反而是无意干预？前后态度发生了变化，是否矛盾？分析当时的实际情况后学生自然而然的得出结论，看似矛盾其实并不然，使学生认识到林肯处处以大局为重，始终把国家利益放在首要位置。

恰当的利用视频资料，解决本课的一个重点内容林肯在颁布《解放黑人奴隶宣言》前后的思想变化，把林肯作为一个常人来对待，真实呈现他在这项政策出台前他的担心犹豫，并引导学生分析这个政策的作用。

②充分运用地图、图片和图示，提高学生对历史问题的理解能力；
历史地图形象直观，包含了很多信息，有利于学生理解问题。

讲美国领土扩张时，我用了动态的领土扩张地图，颜色鲜艳，清晰明了，形象直观，利于学生了解；
对于奴隶制扩张的漫画，我先给他们介绍了背景，画面的主要人物，问：这是在美国领土扩张的过程中南北双方产生的一个新矛盾，谁看明白了，可以给大家讲解。

寓思于图，以此培养学生的读图和表达能力；
讲内战爆发时主要结合了《内战形势示意图》，使学生对于南北双方的地理位置、势力范围有了大概地了解，再看南北双方力量对比表，思考为什么北方在占尽天时地利人和的有利形势下，却屡战屡败？言简意赅的分析出北方失利的原因，使学生对于战争的曲折进程有一定的了解，为后面林肯采取措施挽救战争埋下伏笔。

图示的运用也是对历史问题的有力的解释。

用简单的图示来说明南北矛盾的四个表现，形象直观，借用中国的俗语，指出美国南方是“胳膊肘往外拐，肥水流了外人田”，通俗易懂，提高了学生的理解力。

③精准的数字与数据，形象直观说明问题
本课用到了大量数据，例如领土扩张前13个州90万平方公里，扩张后达到了34个州780万平方公里，扩张的概念显而易见；
讲到《宅地法》中64公顷的概念，学生很难想象到具体有多大，为此我多方查找资料，进行换算，用学生常见的篮球场为例，如果一个标准篮球场长28米，宽15米，而64公顷相当于1524个标准篮球场，学生立刻惊呼其面积之大，64公顷的概念跃然纸上；
评价林肯之前，提前告诉学生，内战30年后的1894年，美国工业总产值在世界上的地位，内战对于美国的作用很容易就能体现，学生对林肯在战争中的重要作用就很轻松的总结出来。

讨论战争的意义之前，也是告诉学生战争损失的一组数据，并进行了纵向比较，甚至超过二战和朝鲜战争，以此设问：为了这场战争，付出这么高昂的代价，你们认为值得吗？很轻松、自然的进入到战争意义的讨论。

④双语教学的成功运用：讲南北矛盾焦点是奴隶制存废问题时，用到一则原始英文版的奴隶拍卖广告，通过逐字逐句翻译，让学生对奴隶制有更深刻的认识，而且更具有真实性。

反馈练习中用到林肯纪念堂林肯坐像背后的铭文，既锻炼了学生的英文阅读能力，又增长了历史知识。

学生对此感觉颇具挑战性，兴趣盎然。

二、精心设计每个环节，力求精致完美；
①条理清晰，环环相扣，衔接紧密；
以内战为线索，林肯为主题，打破教材束缚，重构知识框架，内容呈现按照内战的背景、过程、意义的顺序；为了塑造丰满的、有血有肉的历史人物形象，因此补充大量信息，安排合理恰当，多而不乱，资料呈现井然有序，环节设计有条不紊。

各环节之间的过渡自然，语句简练。

②两处重要的设问，深入浅出、自然巧妙导入。

评价林肯时，设问“通过本节课的学习，你们是否对林肯有了更多的了解，那么你们认为他是一个什么样的人呢？”讨论战争的意义时，也是告诉学生战争损失的一组数据，并进行了纵向比较，甚至超过二战和朝鲜战争，以此设问：为了这场战争，付出这么高昂的代价，你们认为值得吗？很轻松、自然的进入到战争意义的讨论，而不是使用性质、意义等生硬冰冷的措辞，学生比较容易接受。

三、用多媒体手段创设历史情境，德育主题突出。

①创设优美意境，让学生的感情得以升华，化为对伟人林肯的满腔热爱与崇敬
在介绍林肯在内战中的主要活动时，点点滴滴进行渗透，使得伟人的形象逐渐丰满起来，有血有肉，把画面定格在发生在阿波马托克斯的签字投降仪式，告诉学生许多事实，让他们感受林肯的宽容与大度，对伟人的铺垫到一定程度的时候，急转而下，林肯突然遇刺；一首磅礴、哀婉的惠特曼的抒情诗《哦！船长！我的船长！》，让学生在诗化的意境中去品味感受，从而达到本节课的最高潮，同时心灵得到了荡涤。

对伟人林肯的崇敬与热爱之情，油然而生；对他的早逝，扼腕不已……。

在对学生进行品德教育时不漏痕迹，寓情感于细微之中，使学生在不知不觉之中受到了教育。

②讲述伟人事迹，对学生进行情感教育
讲述林肯提拔格兰特的故事，使学生明白他的宽容大度，独具慧眼与不拘一格的用人方式，有助于刻画人物形象；在这节课的最后，很特意地为学生安排了一个关于林肯的励志故事《需要的，仅仅是一点勇气》，告诉他们，这个故事曾经深深地打动过我，希望对他们以后的人生道路会有所启示，讲完后我又说到：希望大家以后在人生的道路上遇到困难时，多想想这个故事，告诉自己，需要的仅仅是一点勇气。

学生非常专注地倾听，我想他们在心灵的深处应该是受到了震撼。

历史与现实的距离被拉近，历史人物不再是遥遥不可及，感悟历史的同时情感得以升华。

教学本身是一门缺憾的艺术。

这节课还有很多不足和值得改进的地方：
1、课堂应变能力有待加强，教学语言有时不够精练，发挥不够好。

在开放式提问：你还想知道关于林肯的什么？有几个学生都提到了林肯一生中失败无数，一个学生问到：我就想知道他这么倒霉，为什么会当上总统？我对他的问题并没有给出令我满意的回答。

其实我应该说：失败是成功之母，由于经历过很多失败，所以磨炼了他的坚强意志，他不管有多少失败，百折不回，朝着自己的既定目标前进，同时也应了一句中国话：天将降大任于斯人也……利用此时进行德育；应该说保有这个疑问的决不止一人，或者埋下伏笔，引导学生课下自己去探究；抑或可以引导学生来解答同伴的疑问。

2、有的问题在提出之前给学生做的辅垫不够，学生不能顺利答出；
3、历史教科书如何合理恰当使用的问题：有些同行提出课堂上学生几乎没有使用教科书，因为课前已经预习，所以课本如何在课堂上恰当使用没有把握好。

学生在课后每个人都写了一份“学习完本课后，你最大的感受是什么？”从他们上交的感受来看，纷纷表示通过本节课的学习，他们对林肯有了更深入的了解，尤其为林肯所具有的人格魅力折服，他的宽容大度，机智幽默，聪明豁达，勇敢上进……这些优良品质将会成为激励他们前进的强大动力，林肯对待困难与失败毫不屈服的精神，也使他们学会以正确的态度对待生活中出现的困难。

林肯与南北战争一度成为他们与美国籍外教瑞文畅谈不衰的话题，瑞文本身就是非洲裔美国人，他对解放黑奴有很多直观的感受，瑞文的观点部分印证了课堂所学内容，同时又激发了他们进一步探究的欲望，所以他们还想进一步了解现在美国的种族歧视、马丁路德金领导的黑人民权运动等等。

还有的学生为此制作了关于林肯的历史小报，表现出越来越浓的兴趣。

本节课的讲授得到了各位同行和教导李老师的积极肯定，认为教学设计精巧、内容丰富、德育主题突出。

在备课过程中，孙老师全程关注，她的指点对我如同醍醐灌顶，使我茅塞顿开，李老师说：“一堂好课，如同一篇好文章，由原因，经过，结局，还要有高潮，要确定好中心思想，围绕中心选材”，使我以往的困惑迎刃而解。

在浩如烟海的资料中运用自如，明白了取舍；使用一种很亲切的语言，不能照搬书上的术语，例如：如何来评价林肯？或者内战的性质意义是什么？学生对此颇有些茫然，不知如何入手；还有如注重各个内容的合理安排，关注整体布局，注意逻辑性，等等。

通过这节课的讲授，不仅使学生受到了教育，同时我也受到了强烈的震撼，从林肯这个历史人物身上挖掘出了巨大的教育力量，在以后的人生道路中，他会不时地给与我们勇气。

而历史课程改革任重道远，我会坚定不移地在这条道路上继续探索下去。