小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究

小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究
摘要
词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。

词汇是学习语言的基础，根据高中新
课程标准的要求，学生需要掌握的英语词汇量在原有基础之上进行了较大幅度的
增加（《普通高中英语课程标准》，2017版）,因此老师和学生都很重视词汇学习。

本研究尝试在英语词汇教学中采用小组合作学习英语词汇，结合相关理论，
对小组合作学习在高中英语词汇教学中应用的可行性和有效性进行实验。

研究发现，小组合作学习英语词汇，能够激发学生学习英语词汇的兴趣，给
学生提供较多的运用英语词汇的机会，尤其是增多其在话语中使用词汇的机会，
有助于提高他们的英语成绩。

小组合作学习英语词汇的过程中也存在一些问题：
时间难以把握，这跟词汇学习的内容和小组活动的形式都有关系。

英语基础不好
的学生参与度不高，认为这样进行英语词汇学习浪费时间，有的学生甚至拒绝参与。

关键词：小组合作学习，高中英语,词汇教学
随着高中新课程理念和高考改革进程的不断推进，小组合作学习被视为高效
课堂的一种有力尝试，受到了国内外许多专家和学者的青睐，将小组合作学习这
一理论应用于高中课堂实际活动做了尝试。

20世纪70年代初，小组合作学习这
一教学理论与策略起源于美国，其获得实质性突破是在七八十年代中期。

当前，
这种教学策略已经广泛的运用到美国、英国、以色列等国的大、中、小学的各种
教学中，运用此种教学策略不但改善了以往死板的教学气氛，大幅度的提升了学
生的学习成绩，而且在学生非认知品质方面也有了很大的提升，其效果是显而易
见的。

在我们中国，两千多年前的古典教育巨著《学记》中就有了最早的关于合
作学习的思想，里面的合作学习体现在“相观而善谓之摩”至今仍有着巨大影响的
古代教育家孔子也曾提出“三人行，必有我师焉”，强调了相互学习的重要性，倡
导学习者相互切磋，通过合作交流来提升学习水平。

普通高中英语课程标准提出发展英语学科核心素养,落实立德树人的根本任务（《普通高中英语课程标准》，2017版）。

那么高中的育人的重心由小学、初中
时期的重知识转移到重能力，重视团队协作意识，重视与人沟通，与人共同解决
问题的能力。

结合高中新课程理念，将小组合作学习应用于课堂活动中，旨在探
究小组合作学习对高中生的英语词汇学习有什么影响，以及高中生小组合作学习
英语词汇的过程中存在哪些问题。

词汇学习是学生进行英语学习必须要面对的问题，学生的词汇学习程度也会影响英语学习的其他方面。

在了解基本理论的同时，笔者选取了控制班和实验班为调查对象，发放调查
问卷，内容主要是关于高二文科学生英语学习词汇积极性的调查。

了解学生英语
词汇学习积极性的现状之后，通过组内合作学习单词、组间竞争学习单词，分析
实验效果，学生小组合作学习单词有了明显的效果之后，引入高考语篇高频单词，分析小组合作学习对促进高中生的英语词汇学习有什么影响。

笔者对任教高中实验班进行为期一个学年的研究实验数据分析表明，小组合
作学习英语词汇有一定的课堂实效，提升了高中生学习英语的兴趣和积极性，给
受试者提供了更多的运用英语词汇的机会，从而提高了其英语词汇的运用能力。

而且更令笔者感到欣慰的是，通过高二分班时的英语成绩和高二第二个学期期末
考试的英语成绩对比，小组合作学习英语词汇对于高中生的英语成绩也产生了积
极的影响。

但是，通过对学生进行访谈，本研究也发现一些问题。

小组合作学习英语词汇促使学生的学习动机以及学习态度朝着积极的方向发展，学生学习英语词汇由被动变为主动，除此之外，学生们的思维水平也获得了
改善。

一起完成任务的时候，组内成员在向他人解释自己的所思所想，在这个过
程中，增强了自信心，提高了自身的学习能力。

最宝贵的是获得了整合思想的机会，并且通过接触更多不同的观点，扩宽了视野，增强了同他人思维的碰撞的机会，从而激发了其英语学习的兴趣和积极性。

在小组合作学习英语词汇的过程中，生生互动频繁，增加了学生之间沟通交流的机会，有利于增进学生之间的感情。

小组合作学习英语词汇时间把握方面存在难度。

每一次小组合作学习英语词
汇之前，虽然都对活动中容易出现的问题进行预测并且设置应急预案，但是真正
在课堂上实施的时候时间方面还是会出问题。

这跟小组合作学习英语词汇的具体
内容和活动方式有关。

有的时候学习词汇的任务过于简单，词汇在语篇中容易理解，或者学生参与小组活动度不是很高，很快活动就进行完了，比预设的时间会
提前一些。

而有的时候设置的单词任务比较难，比如高考语篇高频词汇，词汇的
用法或者扩展相对比较多。

有的时候学生的参与度较高，或者他们创设的活动表
达方式复杂，那么这个时候占用的时间是比较长的，这样就会影响本节课其它方
面的进度。

每当这时就需要笔者进行适度调整，因为高中一节课仅有四十分钟，
而课堂容量是很大的，词汇只是英语学习的一个方面，而不是全部。

学生进行小组合作学习英语词汇，经过笔者在高二年级文科班为期一个学年
的研究表明，小组合作学习英语词汇提升了受试学生学习英语的兴趣和积极性，
提高了他们的词汇运用能力，这也对他们的英语成绩产生了积极的影响，对于高
中英语词汇学习有一定的启示。

很多时候，我们没有重视小组合作学习英语词汇，只是单纯的教会学生单词
的发音和用法。

实际上，小组合作记英语单词，激发了受试高中生的学习热情，
增强了组成员的荣誉感，他们乐于参与。

这个过程给他们提供了展示学习成果的
机会，其中也增加很多运用单词的机会。

对于学生来说，他们比较关注的学习效
果就是成绩，而高中生所有的学习活动都是为了备战高考。

在小组合作学习英语
词汇这一种新的学习模式下，组内成员间由竞争变成合作，每个学生都有机会展
示自己的能力，他们作为集体成员的一部分以顺利完成任务为己任。

而在组与组
竞争中，为展示自己组的成功而感到自豪。

如此一来，也能够激发后进生的学习
热情。

本实验是将小组合作学习理论指导高中英语词汇学习的一次尝试，这只是在
笔者任教的普通高中高二文科十四班即实验班进行了为期一年的实验，小组合作
学习英语词汇在理科班或者在高中的其他年级是否有积极的效果尚不清楚。

这一
学习理论是否适合重点高中或者初中的学生还待研究。

由于笔者还年轻，缺乏一
定的经验，小组合作学习英语词汇的活动形式有时候较为单一，内容并不丰富，
任务布置较为粗糙，小组合作学习的预期效果会打一定折扣,所以今后笔者在操作
过程当中会注意突出小组合作学习活动的多样性，把握好细节方面。