【语文教学内容新体系初构】 语文教学内容重构

【语文教学内容新体系初构】语文教学内容重构
新时期的语文教学及其改革，已经大大拓展了语文教学内容空间。

从前一些未被认识或确立为语文教学内
容的东西，已经上升为语文教学内容；而旧的语文教学内容体系，也已不能适应或满足这种发展了的形势要求。

对此，我们必须予以高度的重视。

一个确立或建构语文教学内容新体系的工作，已势在必行。

本文拟就这个
问题提出个人粗浅看法。

一、现行语文教学内容体系的不足
现行语文教学内容体系，基本上是沿袭五六十年代知识能力这种平面直线式分类，往往将语文教学
内容划分为两大块（即知识和能力）若干条（即知识包括语修文，能力包括听说读书）[1]，也有分为三大块（
知识、能力、再加智力开发）[2]、五大块（知识、能力、智力开发，再加上思想政治教育和审美教育）[3]的。

但无论是哪种分法，都有遗漏。

最主要的遗漏，是将语文学习教育内容和文化基础知识教学内容，排除在语
文教学内容之外。

语文学习教育内容和文化基础知识教学内容，算不算语文教学内容呢？笔者已在拙文《语文
教学内容窥缺》中加以论述。

笔者认为，语文学习教育内容和文化基础知识教学内容，不仅
应该作为语文教学
内容，而且应当引起我们相当的注意；前者是现代教学论发展要求在语文教学上的反映，后者则是一个不容忽
视而长期未引起我们注意的问题。

语文学习教育内容和文化基础知识教学内容，之所以被排除在语文教学内容之外，除了认识上的原因，主
要就跟现行语文教学内容分类方法不当有关。

我们知道，学科教学内容的分类，据其目的和标准的不同可以有
多种分法。

今天，凡是经常被人们提及而又可以作为语文教学内容的，一共可以归纳为以下14项：
1.语文基本能力训练；
2.语文基础知识教育；
3.语文学习认识教育；
4.语文学习心理指导；
5.语文学习方
法指导；6.语文学习能力培养；7.语文学习卫生教育；8.语文学习习惯养成；9.开拓视野；
10.发展智力；11.
思维训练；12.思想政治教育；13.审美教育；14.文化基础知识教育。

这14项，据其作用和地位分，可以分为三个方面：（一）目标学习内容，即上述第一项。

这是中小学语文
教学的核心内容。

（二）学科知识内容，即上述第二项。

这是从一般语言学、文学、文章学、口才学角度，揭
示语文学习特点和规律，用以指导学生学习的语文知识，也是语文教学的核心内容之一。

（三）学科学习教育
内容，即上述第三项至第八项。

这是从一般教育学、心理学（含语文教育学、心理学）、生理学、学习学角度
，或者是从语言学习和习得的条件或手段角度，揭示语文学习特点和规律，用以指导学生学习的知识。

教育学
上称这种知识为学科学习理论或教学法理论。

由于这部分内容是为了完成学科知识学习、实现教学科学目标而
形成的所以又可以称其为条件或手段内容。

闭上眼睛想当然，一般会认为，学科学习内容是须臾不可或缺的，
而学科学习教育内容则是可有可无的。

但实际上就这两种内容在教学上所出现的频次和顺序来看，学科学习教
育内容，不仅也是不可或缺的，而且还应该是第一位的或第一顺序的。

打个比方，虽然它不
是战士，不直接消
灭敌人。

但就决定一场战争的胜负来讲，它比战士更重要，它是能源、军需、战旗或军号。

它比处在前沿阵地
上的战士更具有前位性。

故这种教学内容也可以称之为前位教学内容。

其余诸项，则是对以上三个方面的补充。

其中，开拓视野，发展智力，思维训练，思想政治教育（第9至第12项），既可看成是对语文教学目标内容的
补充，又可看作是实现语文教学目标的条件或手段内容。

而同属教学目标内容的，还有审美教育（第13项），
属于条件或手段内容的，还有文化基础知识教育（第14项）。

若采用狭义和广义分法，则上述三方面又可以归
纳为两方面：（一）学科学习内容，即上述一、二两方面；（二）学科学习条件或手段内容，即上述第三方面。

但现行语文教学内容体系，采取这种以学科学习内容知识能力为单一架构的平面直线式分类方法，
就缺乏这种包容性，无法不将上述其他教学内容排除在这个分类之外。

这是不能满足和适应现代语文教育要求
的，这也是现行语文教学内容体系在分类方法上的一个重要不足。

二、新的语文教学内容体系的特点、结构及内容
鉴于以上不足，新的语文教学内容体系，首先，在内容上要具有如下特点：
1.正确地反映语文教学内容的本质特点
语文教学内容是为语文教学目的和任务服务的。

新的语文教学内容体系，必须紧紧围绕这个宗旨来建构。

一切被纳入这个体系的内容，都必须是真正反映了语文教学的本质要求，有利于实现语文教学目的。

2.忠实地记录语文教学内容的发展历程
语文教学内容的发展变化，具有鲜明的时代性。

新的语文教学内容，一定是新时代语文教学要求在内容上
的反映。

所以，新的语文教学内容体系，应该是我们这个时代语文教学内容和要求发展变化
的忠实记录。

应该
记录我们这个时代语文教学内容发展变化的最佳最新成果。

3.准确地反映语文教学发展的趋势或走向
语文教学内容的发展变化，是整个语文教学发展变化的一部分，而且又总是包含或预示着语文教学新的发
展趋势或走向。

新的语文教学内容体系应该包含和预示这种趋势或走向。

4.对当前和今后一个时期的语文教学，具有积极的现实的启迪和指导意义。

新的语文教学发展趋势或走向，对现实的语文教学具有极强的制导作用。

所以，新的语文教学内容体系，
对当前和今后一个时期的语文教学，应该发挥这种积极的制导作用。

综上所述，新的语文教学内容体系，其结构和内容可以如下图所示：
（附图
{图}）
在分类方法上，新的语文教学内容体系，则宜采用以学科学习内容知识能力为核心的复式立体分类
方法，即在确立学科学习内容核心地位的情况下，还要将实现学科学习内容所需要的条件或手段内容，纳入到
语文教学内容体系。

这样的体系必定是既具有较好的网罗性或张力，能够使人一看便识语文
教学内容各层次各
要素之间的因果联系，便于指导语文教学；又具有较好的内敛力或包容性，便于及时吸收或反映语文教学内容
新成果，不断促进语文教学。

三、其他需要重视及研究的问题
这只是一个初构，再加上它反映了旧体系的一些提法，所以，有些问题还有待我们继续予以重视及研究：
1.必须尽快给出各教学内容的构成要素并且努力实行量化
例如，听说能力训练，究竟应该包括哪些训练项目。

又例如，语文学习认识教育，究竟应该包括哪些认识
教育。

再进一步，听说能力方面，有关听知能力部分，又应该包括哪些内容。

语文学习认识方面，有关教材认
识方面，又应该包括哪些内容等等。

有些是原有体系项目，已经具有明确的说法，但要进一步研究，有些是新
设项目，尚无具体内容，需要尽快给出说法。

而所有给出内容，能够实行量化的，最好实现最化。

2.必须充实和加强核心教学内容的实用知识技能部分
语文基本知识，可以分为基础理论知识和基本技能知识两种。

前者为一般语言学、文学、文章学知识，后
者为一般阅读学、写作学口才学知识。

现行的语文教材缺乏的是后一种知识。

所以，现在也
不能笼统地说，要
减少知识短文，要降低知识传授的调子。

对于现行教材中，那些理论性强，实用意义不大，纯粹只适
合背诵和考试的内容，的确要压缩削减。

但是对于那些实际指导意义很强的直接帮助学生学语文、用语文的知
识，不仅不能压缩削减，而且还要大大加强。

由于语文课是以语言能力培养为主的，所以，语文课本，就是要
尽量多载一些具体告诉学生怎样去听、去说、去读、去写的知识。

实用技能部分，目前需要加强的，主要是那些适应现实社会发展需要的东西。

听说方面，如如何进行电话
交谈，如何作电话留言，如何进行跨地区、跨文化的语言交流；阅读方面，如如何读广告，如何辨别语言媒体
中的真假信息，如何处理语言（信息）垃圾；写作方面，如如何签约，如何填写银行储蓄存取单；综合语言能
力运用方面，如如何推销，如何求职，如何投诉，如何利用终端存取电脑资讯等。

就是已经纳入训练的内容，
也要注意增添时代色彩。

例如书信，要教如何写求职信；申请书，要教如何写营业申请书等。

要充实和加强实用知识技能部分，就必须重新考虑核心教学内容的重心和比例问题。

总的原则应该是，在
新时期已经取得的重实用的成果基本上，语文教学要继续朝求真、务实、有用方向迈进。

3.必须加强对语文思想教育内容的研究
思想教育，是语文教学内容的一个重要部分。

但是，语文教学中的思想教育要花开两朵，各表一枝。

语文教学中实际上存在着两种性质和目的相区别，而内容与方法又相互渗透联系的思想教育。

[4]如何理解这两
种思想教育呢，又如何确立这两种思想教育各自的内容呢，也有待研究。

4.必须明确界定几个概念
旧语文教学内容体系，存在着一些概念界定不明的问题，例如开拓视野（上述第9项）。

何谓开拓视
野呢？是指不断拓展学生的文化知识面（即开拓学生的文化知识视野）呢，还是指不断引导
学生认识语文与
生活的广泛联系（也即开拓学生的语文学习视野）呢，还是这两方面的意思都有呢？又如例发展智力、
思维训练与审美教育（上述第10、第11、第13项）。

这些概念，究竟是个一般教育学概念呢，还是个语
文教育学概念呢，还是作为双重概念使用呢？如果作为语文教育学概念使用，它指的是语文学习内容，应该包
括在语文学科学习内容里。

如果作为一般教育学概念使用，它指的是实现语文学习内容的条件或手段，就应该
包含在语文教学的条件或手段内容里。

如果是作为双重概念使用，那么它有时是指语文学习内容，有时是指实
现语文学习的条件或手段内容。

而智力开发与思维训练，是属同一个概念呢，还是两个具有属种关系
的概念呢，等等，都有待我们研究。

注释：
[1]此种分类见《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》和《全日制中学语文教学大纲（修
订本）》。

[2]此种分类见萧士栋主编，中南六省（区）师专通用教材《中学语文教材教法》，河南教育出版社，198
6年6月第1版。

[3]此种分类见于亚中、鱼浦江主编《中学语文教育学》，高等教育出版社，1992年6月第1版）等教材。

[4]详述请参见拙文《语文教育中的思想教育目的与属性两面观》，载《韶关大学学报》1992年第3期。

感谢您的阅读！。