教学《望月》得失

教学《望月》得失
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江苏省江都市宜陵中心小学王军
作者邮箱：angj311@126.
一、回归本原
语文是交际的工具，语文课必须承载着让学生学会运用祖国语言文字的重大职责。

教材就是承载这一任务的一种凭借，一种寄托。

在这节课中，我抓住第二自然段对月景描写的段落和对外甥形象刻画的段落。

通过图片，质疑，演示等方法对文本的语言进行悉心的揣摩和深入领会，可以说是雪落无痕地对语言文字进行了训练。

二、趋向简洁
崔峦说：“教学的最高境界是真实的、朴实的、扎实的。

所以，我们提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。

”这一节，我一开始就直接出示“诗和月光一起，沐浴着我们，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。

我让学生兵分两路：作者眼中的月光，诗人眼中的月光，让学生感受诗和月留给我们的优美意境。

那么，在此基础上体会外甥爱幻想的特点就水到渠成，顺理成章了。

纵观整个教学环节，主线清晰，抓住了一条纲领，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

三、适度拓展
之所以加上“适度”，这么注意用词的严谨，我是有用心的。

在学习“诗人眼中月亮”这一段时，我提供了一些学习材料。

就是这些个学习材料的发放，使我产生一种不必要的担心。

因为我怕背上脱离文本、天马行空的嫌疑。

但静静一想，确实没有必要，因为：
我没有脱离文本，提供的材料是和有着密切联系的；
这里的补充和拓展是有必要的：在文中的这六首古诗中，有的诗学生已经相当熟悉了，但有些古诗还不是很了解。

为了让学生更好的体会到诗人情感与月光的联系，体会诗中月的多情，对这些不为学生所熟知的诗做适当的补充是有必要的。

失
四、关注学情不够
古语说：“凡事预则立，不预则废。

”课堂是不断变化的，在今天的课堂中，教师为抢时间赶教案，淡化了学生的主题地位，学生只能跟随着教师亦步亦趋，所以造成了课堂上学生学习的积极性不高，真正参与到学习活动当中的学生还不够广。

不少的情况下，教师是主角，优等生是配角，大多数学生是不起眼的群众演员，更多数情况则是听众和观众。

教师在教学册操作过程中，只是想下一步的教学环节和自身的语言，犯下了“胸中无本，目中无人”的错误。

五、关注细节不够
一节成功的课堂必须做到“主线鲜明，细节饱满”。

没有主线的课堂是散乱的，失序的。

没有细节的课堂则是平庸的，肤浅的，粗糙的。

细节看似平常，却蕴含着智慧；看似简单却孕育着深刻。

这节课，不是没有细节，而是教师对细节的处理得苍白无力。

甚至是错误的。

细节就象是审视教师教学理念的放大镜。

我的教学理念就经不起放大和审视。

归根到底，还是教师调控课堂能力的缺失。