基于网络平台的BOPPPS教学模式在基础护理实训教学中的应用效果

基于网络平台的BOPPPS教学模式在基础护理实训教学中的
应用效果
吴川杰;李艳;吕云玲
【摘要】目的探讨基于网络平台的BOPPPS教学模式在高职基础护理实训教学中的应用效果.方法随机选取我校2016级高职护理专业两个班护生为研究对象,将其中一个班作为实验组,采用基于网络平台的BOPPPS教学模式;将另一个班作为对照组,采用传统教学模式.教学结束比较两组护生的技能成绩及问卷调查结果.结果实验组护生技能成绩、问卷各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05).结论基于网络平台的BOPPPS教学模式有助于提高护生护理技能成绩和自主学习能力,值得推广应用.
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2019(037)006
【总页数】2页(P99-100)
【关键词】BOPPPS教学模式;网络平台;基础护理;实训教学
【作者】吴川杰;李艳;吕云玲
【作者单位】首都医科大学宣武医院,北京 100053;南阳医学高等专科学校,河南南阳 473061;南阳医学高等专科学校,河南南阳 473061
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
护理是一门实践性很强的学科，各大高职护理院校对于基础护理课程往往要求实训课时占总课时50%以上，足以说明基础护理实训教学的重要性[1]。

然而传统的实训教学方法，即“教师演示—护生练习—教师评价—单项考核”仅重视单项技能操作的培养，教学乏味、枯燥，不能有效激发护生学习兴趣，忽略了护生综合能力的培养，教学和临床脱节，教学效果不佳[2]。

为更好地培养高职护生的护理技能和综合素质，我系积极响应教育政策，深化教育教学改革，将BOPPPS教学模式和网络平台有机结合引入基础护理实训教学中，取得了较好效果，现报道如下。

1 对象与方法
1.1 研究对象
采用方便抽样法，选取我校2016级全日制统招高职护理专业两个班学生为研究对象。

使用抽签法随机分组，将其中一个班111名护生作为实验组，采用基于网络平台的BOPPPS教学模式，其中男生10名，女生101名，年龄（20.63±1.24）岁；将另一个班110名护生作为对照组，采用传统教学模式，其中男生9名，女生101名，年龄（20.25±1.21）岁。

两组护生性别、年龄、入学成绩等比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法
1.2.1 对照组对照组采用传统教学模式，教师首先播放多媒体教学课件，让护生对整个操作有大体的了解和认识；其次教师示教，详细讲解每个步骤及其操作目的；再次护生练习，教师巡回查看，并针对护生练习情况进行评价；最后布置护生课余时间练习操作。

1.2.2 实验组实验组采用基于网络平台的BOPPPS教学模式。

BOPPPS教学模式将教学过程分为导言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测
（Postassessment）及小结（Summary）。

该模式可使护生全方位参与学习而不只是听讲，还可及时获得护生的反馈信息，以便教师调整后续教学。

为丰富教学内容和实现动态信息反馈，将BOPPPS教学模式与网络平台有机结合，借助网络平台优势，使护生利用手机客户端即可接收教师发布的学习资源和学习任务，并能适时答题，也方便教师及时掌握护生学习情况。

（1）教学准备：①教师准备。

对授课教师进行BOPPPS教学相关培训，由基础护理教研室专任教师和临床兼职教师组成教学团队，负责设计制作基础护理课程中涉及的每项操作的教学案例和教学视频。

②护生准备。

将护生分为30个小组，每小组3～4名护生。

每组安排1名组长，负责与实训教师联系，传达教师布置的学习任务和督促护生及时完成。

（2）实施方法：教师提前1周将案例、教学内容及要求上传网络平台，并通知实训小组长。

组长领导护生预习本次实训内容，针对案例讨论解决方案，同时将前测题目做完反馈于教师。

以心肺复苏术操作为例，具体实施步骤见表1。

1.3 评价方法
教学结束，对两组进行统一的技能考试，统计考试成绩。

并采用由中国医科大学张喜琰编制的《护理专业自主学习能力测评问卷》，对两组进行问卷调查。

该问卷包括学习动机、自我管理、合作学习、信息素质4个维度，共30个条目，总分150分。

该问卷的克隆巴赫α系数为0.822 3，有较好的信效度[3]。

问卷当场发放并回收，发放问卷221份，回收有效问卷221份，有效问卷回收率100%。

1.4 统计学方法
数据采用SPSS 13.0软件进行独立样本t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果
2.1 两组护生技能成绩比较（见表2）
表1 心肺复苏术基于网络平台的BOPPPS教学步骤项目方法和意义实施步骤导言
通过导入视频案例，吸引学生注意力，激发学习兴趣目标列出3个可观察、可评估、可判断的教学目标，让学生明白该节课所要掌握的内容前测设计4个问题，利用智能手机App答题，了解学生基础知识掌握情况参与式学习教师灵活运用演示、引导、讲解、提问、分组讨论、高仿真模拟人等教学手段，学生采用模拟、操作练习等方法多方位参与教学活动，提高学习效率后测小结通过操作演示点评学生是否达到预期教学目标总结操作要点，演示操作技能，延伸教学内容一位45岁左右的男性早晨在公园跑步时突然倒下，有人拨打120急救电话，在120急救人员没有到达现场时，你作为一个目击者应该做什么？1.会判断患者意识是否丧失2.会心脏按压、人工呼吸的操作要领3.会判断复苏是否成功问题1：患者呼吸、心跳停止多长时间大脑会发生不可逆性坏死？问题2：怎么判断患者呼吸、心跳停止？问题3：心脏按压部位在哪儿？每分钟按压多少次？问题4：人工呼吸时如何吹气？
1.判断意识与呼救：教师演示，学生模拟
2.安置体位：教师讲解、引导，学生摆放
3.心脏按压：教师演示，学生模拟
4.开放气道：教师讲解、引导，学生操作
5.人工呼吸：教师演示，学生模拟
6.判断复苏效果：教师讲解、引导，学生操作
7.整理物品记录：教师讲解、引导，学生操作
8.教师一边口述一边将心肺复苏术操作连贯性演示，学生观看
9.学生分组练习挑选两名学生进行心肺复苏术操作演示，其他学生观看，再挑两名学生点评，最后教师点评教师总结心肺复苏术的操作要点并再次连贯性演示操作步骤，启发学生找出自己操作与教师操作有何差距、存在哪些问题；提问：当你遇到心脏骤停患者是否会实施心肺复苏？下一次上课前首先挑几位学生演示心肺复苏操作；开放实训室，让学生利用课余时间练习，进一步熟练操作
表2 两组护生技能成绩比较（x±s，分）组别对照组实验组人数110 111 tP--技能成绩80.54±3.18 90.21±3.47 5.676＜0.05
2.2 两组护生问卷调查结果比较（见表3）
表3 两组护生问卷调查结果比较（x±s，分）组别对照组实验组人数110 111学习动机自我管理合作学习信息素质自主学习能力总分tP--25.34±2.51
29.63±2.26 2.449＜0.05 34.17±5.68 38.53±5.24 3.121＜0.05 18.27±3.48 21.22±3.35 3.054＜0.05 17.28±4.85 21.31±4.36 2.324＜0.05 94.42±9.46 101.28±9.77 5.536＜0.05
3 讨论
3.1 基于网络平台的BOPPPS教学模式能提高护生自主学习能力
研究显示，实验组护生测评问卷各维度得分及总分均高于对照组（P＜0.05），提示基于网络平台的BOPPPS教学模式有助于提高护生的自主学习能力。

传统实训教学方法通常以教师为主体，采用“填鸭式”教学，教学效果不佳。

而基于网络平台的BOPPPS教学模式的核心在于创建以护生为主体的参与式课堂。

它将整个教学过程分解为6个模块，其中导言、目标模块提前给予护生明确的学习任务和目标，使护生充分利用课外碎片化时间提前预习将要学习的内容，大大减轻了课堂的负担。

前测模块是教师对护生自主学习情况进行了解，借用网络平台的优势，在线发放检测题目和接收反馈信息，便于教师及时调整后续教学设计，节省课堂时间，实现课上为护生解决疑难、课下利用网络教学资源帮助护生拓展学习，最终实现以护生为主体的参与式学习，提高护生自主学习能力。

3.2 基于网络平台的BOPPPS教学模式能激发护生学习兴趣，提高教学质量
表3显示，实验组护生学习动机维度得分明显高于对照组（P＜0.05），说明基于网络平台的BOPPPS教学模式能提高护生学习动机。

有研究报道[4]，学习动机是影响护生学习成绩的内在因素，起决定性作用。

而BOPPPS教学模式已被验证能提高护生内在学习动机，另外它还能利用外部动机作用激发护生学习兴趣。

如在导言模块中，引入临床经典案例、教学视频等，吸引护生注意力；使用多种教学方法演示、讨论、提问等，使课堂“活”起来、“动”起来，不仅有利于激发学生学习
兴趣，提高操作技能，更重要的是能培养护生的临床综合能力[5]，使其学会发现、分析、解决问题。

同时表2显示，实验组技能成绩高于对照组（P＜0.05），说明基于网络平台的BOPPPS教学模式提高了教学质量。

BOPPPS是一种“有效果、有效率、有效益的教学模式”[6]，目前尚未在护理教
学中广泛应用。

BOPPPS可操作性强，便于掌握和实施。

BOPPPS教学模式强调
护生主动参与学习和及时获得护生的反馈信息，借助网络平台的优势，提升教学效果，为今后信息化教育教学改革探索出一条新的途径。

参考文献：
【相关文献】
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