初中物理教学课例《密度》教学设计及总结反思

①②组、②①组将自己所做实验的过程、结果相互交流，
教师及时通过各组自评、他评的方式找出各环节成功之
处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，
澄清思维上的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的
地方等。
课例研究综
学习科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做
述
而不是别人做给他们看的事情。本节课的教学仍属概念
的体积，用量筒、水及细铁丝测出蜡块的体积，用量筒
测水的体积。把测量数据记录在设计好的表中，用这些
数据分别算出铜、铝、蜡和水的质量与体积之比，填入
表中。
学生还可以把操作中出现的问题扼要地记在笔记本上。
教师将记录各组的实验数据。各组得出的结果是否
一样？是否考虑实验的精确性？交流各组结果，引导学
生分析、综合前述研究，然后作出结论。
教学策略选 为核心，以学生的相互讨论与合作为组织形式，以教师
择与设计 的适时引导为保障手段进行。整个教学过程努力实现学
生的“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
通过情境创设，提出问题 教学过程
（教师）根据特性鉴别物质。水和酒精由气味鉴别；铜
块和铝块——由颜色鉴别；自来水和矿泉水，涂了白漆 的铜块和铝块——怎样鉴别？ 借助已有认知，作出假设 （学生）用质量来鉴别——铜块比铝块重。 （教师）铜块一定比铝块重吗？——体积大的铝块和体 积小的铜块的测量，否定了上述说法。 （学生）问题出在什么地方？——应该规定体积。物体 的质量大小不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的 体积有关。 （学生）假设：(1)同体积的不同种物质的物体质量一 般不相等。 (2)同种物质的物体质量与体积有关——体积大的质量 大；体积小的质量小。 开展交流讨论，设计实验 （教师）我们分两步来进行研究；①——定体积、②—— 定物质（或②、①）。分别探究①、②假设（或②、① 假设），然后综合得出完整结论。（学生分组，交待各 组具体的探究路线。） 在各组交换意见之后，教师根据学生的意见，设计一个 标准步骤及记录表格。 依据实验设计，进行实验井纪录数据 学生进行实验操作：用天平测质量，用刻度尺测铜、铝
初中物理教学课例《密度》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《密度》
称
教学的重点和难点:密度概念；提出假设，设计实
教材分析 验方案的能力；获取信息并分析整理的能力；使用天平，
量简的技能。
知识与技能目标:使学生理解密度概念；尝试用密
教学目标 度概念解决简单问题，能解释生活中的一些与密度有关
的物理现象。掌握测量物体质量、体积的初步技能。
密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于
概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初
学生学习能 中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二
力分析 学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一
直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难
有效地解决教学实践中遇到的困难。
为了达到上述教学目标，课堂教学采用以实验探究
教学，但是教师不再把教学重点放在传授知识上，而是
努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与
合作”。学生直接参与了密度概念的提炼过程，有效地
建构知识，体验过程，学习方法，由此，密度教学实践
中遇到的难点便得到了较好的解决。
①线结论：不同物质的物体，体积相同时，质量一般不
相等，质量与体积之比一般不相等。
②线结论：同种物质的物体，体积大的质量大；体积小
的质量小。质量与体积之比是一个不变量。
综合①、②线结论：某物质单位体积的质量度表示这种特性。
进而得出密度的定义和密度的公式。
进行组间交流，实施评估