整本书图像化阅读的策略研究
小学语文整本书阅读教学设计策略
教学篇誗方法展示小学语文整本书阅读教学设计策略尚娉（甘肃省平凉市泾川县王村镇徐王小学，甘肃平凉）在新一轮的小学语文教学改革中，整本书阅读的教学理念渐渐与教材内容不断整合，如在当前部编版教材中明确设定了“快乐读书吧”的板块，其中就会推荐一些阅读书籍，希望学生可以进入整本书阅读的格局，继而使得学生阅读素养得到很好的锻炼。
由此在新形势下对小学语文整本书阅读教学设计的问题进行探讨是很有必要的。
一、小学语文整本书阅读教学的价值分析整本书阅读是倡导依照教育部为基础教育阶段学生发展制定的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入进去，继而实现学生阅读素养的锻炼。
整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。
传统的小学语文阅读多数是以篇章为对象的，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而使小学语文阅读教学的质量能够不断提升。
[1]对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现存在的问题比较多：教师阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少；教师在选择阅读书籍的时候，也存在不少的问题，阅读书目与学生认知是相互违背的，没有考虑学生的兴趣，在推荐书籍的过程中没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。
这些都可能对实际整本书阅读的有效性造成极大的不良影响。
在整本书阅读教学方法方面也存在不少的问题，有的会将整本书阅读看作课外阅读，多数是学生自己去进行，教师很少进行指导；还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视学生的承受能力，这样也容易使得实际整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。
新课标背景下知识可视化工具在小学语文整本书阅读教学中的应用探究——以《鲁滨逊漂流记》为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第11期（总第523期）深度关注▲新课标背景下知识可视化工具在小学语文整本书阅读教学中的应用探究—以《鲁滨逊漂流记》为例李民宇【摘要】整本书阅读作为语文新课标提出的学习任务群重要内容之一，贯穿了小学阶段语文学习的全过程，每个学段都对学生感知、理解、提炼、交流文本信息的能力提出更高要求。
知识可视化作为一种图解手段，能够将复杂抽象的知识转化为简明清晰的图像，让学生更直观地探索知识，建构完善的知识网络。
教师如能将知识可视化融入小学语文整本书阅读教学，则有助于增强学生的阅读理解能力，培养学生的阅读思维，丰富学生的阅读体验。
【关键词】新课标；知识可视化；整本书阅读教学作者简介：李民宇（1995—），女，江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学。
一、研究背景在新课标出台的背景下，以文化自信、语言运用、思维能力和审美创造为内涵的核心素养体现了学生思维发展以及知识建构的内在要求。
义务教育语文新课程的内容以学习任务群的形式呈现，拓展型学习任务群中的整本书阅读要求学生能够综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读所得，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力［1］。
但如果在教学过程中使用灌输式教学法，容易使课堂枯燥乏味，收效甚微，影响学生的学习效果。
若能够借助知识可视化工具，将阅读过程及思维发散情况直观呈现出来，那么也许会打开整本书阅读教学的新局面。
知识可视化是一种能够促进群体知识创造和传播的视觉表征手段［2］。
知识可视化（Knowledge Visualization）概念是于2004年由瑞士教授Martin J.Eppler和 Remo A.Burkhard所界定的。
Martin J. Eppler及其团队将知识可视化工具划分为数据可视化、信息可视化、概念可视化、隐喻可视化、策略可视化和复合可视化六类。
教师在开展小学语文整本书阅读教学时，可在符合学生认知规律的基础上，利用视觉资源，将知识可视化方法和工具引入其中，增强学生对文本的理解和掌握，推动学生思维能力的发展，帮助学生建构语文知识体系。
小学语文整本书阅读教学策略探究
小学语文整本书阅读教学策略探究一、研究背景和意义随着教育改革的深入推进，素质教育理念逐渐成为教育领域的主导思想。
在这个背景下，小学语文整本书阅读教学在培养学生综合素质、提高学生阅读能力和审美情趣等方面具有重要意义。
当前小学语文整本书阅读教学存在一些问题，如教师对整本书阅读教学策略的认识不足、教学方法单学生阅读兴趣不高等。
探究小学语文整本书阅读教学策略，对于提高教师的教学水平、激发学生的学习兴趣和培养学生的自主阅读能力具有重要的理论和实践价值。
研究小学语文整本书阅读教学策略有助于提高教师的教学水平。
通过对整本书阅读教学策略的研究，教师可以更好地把握教材内容，运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
研究还可以帮助教师发现和解决教学过程中存在的问题，为教师提供有效的教学指导。
研究小学语文整本书阅读教学策略有助于激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
而整本书阅读教学策略强调以学生为中心，关注学生的情感体验和认知发展，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力。
研究小学语文整本书阅读教学策略有助于培养学生的自主阅读能力。
整本书阅读是一种高层次的阅读方式，要求学生具备较强的自主学习能力。
通过研究和实践整本书阅读教学策略，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力，培养学生的自主思考和创新能力。
研究小学语文整本书阅读教学策略具有重要的理论意义和实践价值。
通过对整本书阅读教学策略的研究和实践，可以为教师提供有效的教学指导，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力，从而为提高我国基础教育质量做出贡献。
1. 阅读教学的重要性在当今信息爆炸的时代，阅读能力对于学生来说显得尤为重要。
阅读教学作为小学语文教育的核心内容，对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面以及培养良好的思维品质具有重要意义。
阅读教学有助于培养学生的阅读兴趣，通过选择适合学生年龄特点的优秀文学作品，激发学生的阅读欲望，使他们在阅读过程中体验到乐趣，从而形成持续阅读的习惯。
小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究
教学创新小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究□河池市凤山县实验小学何彩梅【摘要】本文以整本书阅读教学的三种基本课型为例，结合课外阅读经典读本，具体阐述在导读课、推进课、展示课中如何渗透习作技巧，以促进学生阅读能力和习作能力同步提升。
【关键词】阅读兴趣阅读策略写作奥秘迁移运用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0107-03叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》一文中指出：“今日小学作文之教授殊无把握。
毕业而去者，或已臻通顺，则由于学生之努力与习性，未必果为教授之效；或尚未通顺，则教者学者俱已殚精竭虑，咎亦均非其所愿任。
”此文发表于1919年，文中的“今日”指的是20世纪初，如今一百多年过去了，审视当前的作文教学，仍然有很多教师感觉“殊无把握”，教者、学者“殚精竭力”亦“非其所愿任”。
笔者回顾自己近三十年的语文教学历程，发现那些“未为教授”而能把文章写得“已臻通顺”的，往往是通过课外阅读积累了大量语言和写作技巧的学生。
现实中，大部分语文教师都乐意引导学生多读书，大部分家长都愿意为孩子买书。
但还是有很多教师和家长深感困惑：孩子读了不少书，可为什么写起作文来仍绞尽脑汁也凑不够字数？究其原因，一是学生的阅读量不足。
研究表明，学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。
二是学生在阅读过程中往往只关注故事情节和内容，没有从语言积累、写作技巧方面进行解读，处于“浅阅读”状态。
写作文的过程犹如建房，作文技巧是房屋的框架，语言积累是房屋所需的砖瓦，两个要素只有同步构建才能形成习作能力。
因此，想让学生在整本书阅读中实现阅读与习作能力双提升，教师必须同步推进阅读和写作，引导学生结合所读文本进行语言积累，习得写作技巧。
一、导读课——激发阅读兴趣，明确积累要求对大多数学生而言，手机游戏和短视频的诱惑力远远大于书本的吸引力。
表现在当教师或家长未明确布置阅读任务时，能主动翻阅书籍的学生为数不多。
小学中段整本书阅读指导策略
小学中段整本书阅读指导策略一、把脉中段学生思维特征，为整本书阅读指导定向随着识字量的增多，生理和心理的逐渐成熟，小学中段学生对于文字的理解力有了进一步的提高，他们对未知的世界充满好奇，喜欢探索新鲜事物。
在语言方面，他们非常喜欢模仿大人的表达方式，却又不失儿童的天真。
这一阶段的孩子已不满足于直观的图像和文字的表层含意，他们的阅读品位已经有所提高，他们喜欢阅读能开阔视野的书籍，带领他们去深入探寻熟悉或陌生的世界。
那些故事性强的寓言故事、童话故事、神话故事因具有丰富的想象力和生动有趣的情节,特别符合这一阶段学生的阅读兴趣。
那些描写同龄人生活的儿童文学也深受他们的喜爱。
在这一类书籍中，他们很容易与书中人物产生共鸣，丰富自己的阅历与情感。
其次，一些富有科学知识的书籍，也非常受中段学生的欢迎。
学生阅读这一类书籍不但能提高阅读水平，还能够通过书本发现一个更广阔的想象空间，在思想上获得新的体验。
小学中段往往是学生阅读水平的分水岭，容易出现学生语文学习“两极化”现象。
心理学家林崇德老师把这个阶段称为学生的“转折期”。
具体表现为“小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的‘飞跃'或'质变在这个过渡中，存在着一个转折期，这个转折期也就是小学生思维发展的‘关键年龄'……一般认为，这个关键年龄出现在三四年级。
”强调这个“关键年龄”，就要求小学教育工作者适应小学生心理发展的转折期，施以适当的教育。
从以上对中段学生的阅读认知、年龄特征和思维特征来分析，这个阶段的整本书阅读指导课应区别于低段学生阅读指导的偏向儿童化，也不同于高段学生阅读指导的理趣化。
对中段学生来说，整本书阅读指导可以是读中的推进课、读后的交流课，还可以是同类书籍中读完一本书的交流向另一本书推进的“桥梁”课（统编教材中每册中的“快乐读书吧”都会推荐不止一本同类别的中外书籍，教师在重点指导学生阅读一本书籍后，再让学生用同类方法阅读另一本书籍，这样的课型我们称之为“桥梁”课）。
图像化阅读策略中读写结合的研究报告
图像化阅读策略中读写结合的研究报告一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。
小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。
吐圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度显然与吸收有密切的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力,形成良好的语文素养。
三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力,形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。
4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践,使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。
(一)组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。
(二)寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。
五、研究原则。
1、实践性原则让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。
2、趣味性原则应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。
内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。
巧用图像化策略，助力整本书阅读
巧用图像化策略，助力整本书阅读作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第01期【摘要】圖像化策略能把抽象的语言文字具象化，并运用情节梯、框架图等将分析、概括、综合的思维过程可视化。
本文从三方面谈谈在整本书阅读指导中如何有效地运用图像化策略，形象展示整本书在内容、主题、结构、表现等方面的关系链接，融梳理、理解、感受为一体，使学生的思维更具有创造的特质，使整本书的阅读更具有生命的张力。
【关键词】图像化策略;整本书阅读;内容;情节;人物图像化阅读策略是依据记忆、阅读、思维的规律，使用图形、线条、符号、词汇、色彩和图像，把主题与思想内容、结构与表现形式等与图像、图案、图式等建立意义逻辑的链接，协助阅读者进行高级思维和有效学习的策略。
蒋军晶教师更简单、直白地概括了图像化策略的概念，他认为，图像化策略是把抽象的语言文字具象化，并运用情节梯、框架图等将分析、概括、综合的思维过程可视化。
统编教材在几个年级的课后习题与语文园地的编排中都渗透了图像化策略，直观的图像与感性的文字形象实现互动，各自发挥着应有的优势，共同作用于学生的能力培养。
王秀梗教师说：“教给学生运用图像化阅读策略，就像给激发学生阅读兴趣的钓竿，教给学生阅读的步骤，就是钓法。
给他钓竿，教他钓法，学生自然能够有自信、很快乐地钓鱼。
”图像化策略的表现形式多样，它在整本书阅读的不同阶段也会各有侧重，实现的目标也不同。
下面笔者结合教学实践谈谈在整本书阅读指导中如何有效地运用图像化策略，从整本书内容、主题、结构、表现等方面入手，融梳理、统整、对比、感悟为一体，为学生阅读整本书助力，使整本书的阅读更具生命的张力。
一、关注内容，借助图像梳理脉络整本书阅读对学生来说看似简单，实际上却是相当复杂的阅读活动，与单篇文章相比，整本书的文字信息量更大，逻辑结构更为复杂，思想内涵也往往更为深刻，利用图像化策略，对整本书的内容进行图像化的归类、梳理和统整，帮助学生厘清整本书的脉络，实现阅读的条理化、有序性。
阅读策略的教学与整本书阅读课程设计(2019.10 )
老农妇 克莱德
爱德华 小女孩阿比林·图雷恩
流浪汉布尔 马隆
阿比林的 女儿马吉 爱德华
卢修斯·克拉克
渔夫劳伦斯、夫人内莉
回家 苏珊娜
布赖斯 詹理斯
布赖斯的妹妹 萨拉·鲁思
詹理斯
老农妇 克莱德
☆设计阅读笔记
☆设计阅读笔记 联结
☆设计阅读笔记
☆设计阅读笔记 统整
☆设计阅读笔记 图像化
☆设计阅读笔记
阅读不仅是接收信息的行为，也是一 种极其个性化的创造性的活动。
阅读时，我们其实是完全沉浸在自我 的世界里，我们变得积极主动，并能享受 独处。
我们不断地被激励，从而用自身的经 历去创造新的生活。
优秀阅读者的特征
是什么让一个阅读者对文本的理 解能力超越同龄人？
一个优秀的阅读者总是能够有意 识地在阅读中使用一些策略，从而与 文本进行互动，更深刻地理解文本内 涵。
扩大阅读量是趋势 课外阅读课程化是趋势 读整本的书是趋势 亲子阅读、全民阅读是趋势 让阅读成为习惯成为时尚是趋势
一年级上
主题： 读书真快乐
一年级上
主题： 读书真快乐
一年级下
主题： 读读童谣和儿歌
一年级下
主题： 读读童谣和儿歌
二年级上》 《小狗的小房子》 《孤独的小螃蟹》 《一只想飞的猫》
这样的能力，国际上称之为：
阅读素养
我的建议
1.做好每学期阅读规划 2.在阅读教学中教策略 3.进行整本书课程设计
我的建议
1.做好每学期阅读规划 2.在阅读教学中教策略 3.进行整本书课程设计
学期阅读规划
时间
教学跟进
第1周 导读课：《安徒生童话》、《格林童话》 《稻草人》
第2－4周 阅读、听读、朗读、小日记、直播……
关于初中生“整本书阅读”的现状和对策
关于初中生“整本书阅读”的现状和对策初中生整本书阅读是指学生从头到尾认真阅读一本完整的书籍，这种阅读方式对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和知识储备都有较好的促进作用。
如今的初中生整本书阅读面临着一些困难和挑战，需要采取有效的对策来加以解决。
让我们来分析一下初中生整本书阅读的现状。
在当今社会，越来越多的初中生过度依赖电子产品，缺乏对传统纸质书籍的兴趣。
他们更喜欢浏览手机、电脑上的信息，而不愿意花时间去读一本完整的书籍。
学校的教学重心也更多地放在知识的传授和应试技巧的培养上，缺少对整本书阅读的重视和引导。
再加上家长们的工作繁忙和缺乏阅读的典范，使得孩子们在整本书阅读上缺乏动力和兴趣。
基于对初中生整本书阅读的现状问题的分析，下面我们来提出一些解决对策。
学校应该在课堂教学中加强对整本书阅读的引导。
可以通过在课堂上推荐一些优秀的经典文学作品，组织学生集体阅读，然后展开讨论和分享，从而培养学生对整本书阅读的兴趣。
老师在引导学生整本书阅读的过程中，应采用灵活的方式，让学生在阅读的过程中感受到阅读的乐趣，不要让学生觉得整本书阅读是一种枯燥的任务。
学校可以设置一些阅读角或者开设读书活动，营造出良好的阅读氛围。
在这些阅读角或者活动中，学生可以自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，而且学校也可以邀请一些作家或读书人来给学生讲解一些经典作品，让学生从多种角度去理解和领悟书中的内容和精神。
这样可以激发学生的阅读兴趣，让他们感受到整本书阅读的乐趣。
除了学校的引导和营造良好的阅读氛围外，家长也需要在孩子的整本书阅读中给予更多的支持和帮助。
家长可以通过自己的榜样作用，多读书多思考，向孩子展示阅读的魅力和好处，鼓励孩子多读书，多思考。
家长还可以和孩子一起选择一些适合孩子阅读的经典作品，共同阅读，共同讨论，让孩子在整本书阅读中感受到家庭温暖和支持。
通过家长的引导和陪伴，孩子在整本书阅读中会有更好的体验和成长。
初中生整本书阅读的现状存在一些挑战和问题，但是通过学校的引导和营造良好的阅读氛围，以及家长的支持和陪伴，相信这些问题是可以得到有效的解决的。
深度学习观下“整本书阅读”策略探究
深度学习观下“整本书阅读”策略探究摘要：“整本书阅读”是促进学生阅读积累、拓展学生阅读视野、培养学生阅读素养的有效途径。
学生的整本书阅读缺乏教师的指导会停留在“浅阅读”状态，基于此背景提出了整本书阅读指导。
通过“借助猜测导读，引发阅读期待；运用思维导图，推进阅读统整；引导质疑思辨，培养阅读思维；开展同类比读，突显阅读个性”的策略能够引导学生进行深度学习，从而促进学生深度思维的发展，提高阅读能力，提升语文素养。
关键词：深度学习整本书策略《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”由此可见，读整本书的意义重大。
然而，我们也十分清楚地看到，学生的整本书阅读缺乏老师的指导，他们的看书更多只是关注故事情节。
这样的阅读是“浅表阅读”，只能停留在文本阅读的“识记和理解”层面。
深度学习是指基于已有经验进行自主化探究的学习过程，是超越“识记和理解”的创造性学习，注重的是学生高阶思维的养成。
为此，我们提出了深度学习观下整本书的阅读指导。
一、借助猜测导读，引发阅读期待小学生往往是拿到书就直奔内容。
其实，一本书的书名、封面、简介，包括里面的目录，都是作者精心设计的，仔细读读，大有文章在。
著名作家萨特曾说：“你在预测时，你也在等待，你在等待它们来证明你的预测是否正确。
”因此，教师要善于借助猜测导读引发小学生的阅读期待。
1.猜书名。
书名是一本书的灵魂所在，是对一本书主要内容的概括。
好的书名能够吸引读者的眼球，激发起他们阅读的欲望。
引导学生根据书名猜测主要内容，能够有效地引发他们的阅读期待。
例如，我和学生共读《灵犬莱西》时，就引领学生关注书名，让学生看了书名猜一猜这是一只怎样的狗、小说里可能会发生怎样的故事……学生说这个题目的题眼是“灵”，这应该是一只挺机灵的狗。
学生根据已有的阅读经验，猜测小说里莱西可能是遇到了意外，它利用自己的聪明与勇敢战胜了困难。
探究小学语文阅读教学中图像化策略的有效运用
探究小学语文阅读教学中图像化策略的有效运用摘要：对于小学语文教师来说，阅读教学一直是比较重要的教学任务之一，而在当前的核心素养教学环境下，老师为了提高学生文本阅读的能力，就可以运用图像化教学法开展阅读活动，利用文章构架图指明文章各线索之间的关系，借用图片构建阅读情境，以此来培养学生的情感感悟能力，并且，可以利用圈画批注法，强化同学们的阅读理解能力，提升他们自主性阅读的信心。
本文结合图像化教学的特点，探究将其应用到小学语文阅读课程中的具体措施关键词：小学语文；阅读教学；图像化图像化文本阅读指的是学生在阅读文章时，可以借助图片、图形、图表、符号、图示等要素对文章内容进行细致的梳理与解析，并且，能够利用直观化、生动化的形象将抽象的文字内容展现出来，从而促使同学们提高对文章内涵的理解能力与感悟能力。
另外，图像化教学模式的应用还能帮助教师更好的落实核心素养教育，用图像信息激活小学生的逻辑思维、发散性思维和创造性思维，并借此提升他们的知识迁移能力、情感感悟能力和文章阅读能力。
一、设计文章架构图，帮助学生理清逻辑关系在当前语文核心素养教育要求中，小学语文老师需要在阅读教学过程中培养学生文章整体感知能力和逻辑梳理能力，而要想更好的实现这一授课目标，教师就可以使用图像化教学法，将图表、图示、思维导图等元素渗透到阅读活动之中，借此帮助小学生理清文章的结构，了解作者的写作思路，提升他们的语文逻辑思维能力[1]。
同学们在进行文章架构图的绘制时，教师需要引导他们先找出文章的主题，梳理出整篇课文的主线和每个段落的分线，然后再让小学生根据文章具体内容进行逻辑关系的梳理。
文章架构图可以是思维导图，也可以是时间轴线索图，这就需要同学们结合课文类型和文章内容进行合理的选择。
在学习五年级上册第二单元《将相和》这篇课文时，小学生就可以根据叙事性文章的特点选择思维导图方式进行架构图绘制。
此篇课文一共写了三个小故事，分别是“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”，而这三个故事之间也有着一定的联系，对此，同学们就需要在主题上分出三条支线，并在每条支线上列出故事发生的起因、经过和结果，然后，再用图形和箭头等符号将这三段故事中相关联部分联系在一起，这样就完成了一幅具有逻辑性特点的文章架构图。
阅读探究单：让整本书阅读更有效
阅读探究单：让整本书阅读更有效作者：梁健炜来源：《小学语文教学·园地》2020年第07期统编本教材意图把教学从课内延伸到课外，整本书阅读已成为语文课的“正规军”，走上了“课程化”的道路。
但是，整本书阅读现状堪忧，很多学生只停留在浏览内容上，缺乏深入理解。
近几年，笔者尝试运用“阅读探究单”，让整本书阅读更高效、更有趣。
阅读探究单是指教师围绕整本书阅读，设计出有目标的探究性话题，并伴随学生的整个阅读过程，从而提高学生的整本书阅读质量。
一、整本书阅读的目标整本书阅读进入课堂，要让学生读有所得、学有所获，就要有教学目标的指引。
2011年版《语文课程标准》第三部分实施建议中给阅读教学提出具体建议，依托课标的阐述，着眼于学生核心素养发展这一目标设计理念，笔者认为可以从“宏观”和“微观”两个角度研究整本书阅读的目标。
宏观目标是喜欢阅读，增强主动阅读整本书的意识;提高阅读质量，培养读好书的意识。
微观目标是能厘清整本书的大概内容，能说或写全书的梗概提要，这是基础性目标，也是阅读探究单设计的重要部分;学会运用多种阅读方法和阅读策略读整本书，阅读方法有朗读、诵读、默读、概读、略读和精读等;阅读策略有预测、提问、批注、图像化等;能对整本书的人物、细节、表达、风格等进行评价;积累整本书中的精彩片段，通过背诵、仿写发展语言;能利用整本书的信息或思想解决生活中的简单问题。
二、问题设计的目的类型阅读探究单中问题的设计，要以整本书阅读的目标为核心，逐步推进、激发和维持学生阅读的兴趣。
笔者依据目标，总结经验，认为阅读探究单的问题可以分成四种类型。
1.指导式问题在教学中，大部分的课堂时间是用于阅读单篇文章的，整本书阅读对于学生来说是个新挑战，可能遇到的问题有阅读时间的分配、厘清书本的大概内容等。
因此，阅读探究单的指导就显得尤为重要。
在《海底两万里》的阅读探究单中，笔者首先设计了“阅读计划表”，指导学生安排每天读多长时间，多长时间读完这本书，用哪些方法阅读这本书，这本书读几遍等，以此，保证阅读整本书顺利进行。
巧借思维导图推进整本书阅读—浅析思维导图在小学高年级整本书阅读中的运用
巧借思维导图推进整本书阅读—浅析思维导图在小学高年级整本书阅读中的运用摘要：把思维导图运用到小学高年级学生整本书的阅读过程中，学生通过绘制思维导图、人物形象图、主题提炼图等，不仅提高了品鉴和阅读文学作品的能力，而且也提升了整本书的阅读思维。
小学高年级的阅读能力的提高将促进学生在语文学习中的进步，符合教育部所制定的课程规范要求，便于学生巧妙应对文学作品的鉴赏要求，本文将对此加以探讨。
关键词：思维导图；小学阅读；小学高年级；整本书阅读引言：目前小学语文教材中的教学思路，从单篇阅读走向整本书阅读，提倡从整本书阅读的角度加强语文教学课程化的教学思路，使得阅读理解和阅读素养更加行之有效。
教师认为，若能将生活作为教育教学指导的中心，结合文字中心内容，把书读活，把学习思路变得更丰富，就能提高小学生的语文核心素养，并能提取关键信息，帮助学生实现阅读表达的感受。
一、借助思维导图，实现信息梳理思维导图是一种将知识进行可视化处理的工具，能将隐性知识显性化，语言信息图像化，因此，特别有助于帮助小学生在整本书阅读中获得新的体会，形成对整本书阅读感知的新教育。
教师可以利用思维导图帮助学生进行信息梳理，比如以画圈的形式表示整本书中所体现的生物，以树状图的形式进行知识层次和脉络的梳理，并且将整本书阅读中的人物关系等进行分类，以流程图的形式来表达事件发展的顺序。
例如，在部编版小学语文六年级下册第二单元“走进外国名著”的相关内容中，《汤姆索亚历险记》是世界名著中比较重要的儿童阅读文章，其中所体现出来的冒险精神和文章本身的关于对纯真善良人性的描写，阅读起来令人很感兴趣。
由于文章篇幅较长，老师可以先给学生交代小说的故事背景，然后加入一些当地的社会习俗、宗教仪式、人的生活习惯等等内容，再请学生以思维导图的形式，进行琐碎信息的梳理，从而能够很快明白他们说要在那样的环境下生活，可能会有什么样的心态变化。
教师利用思维导图的形式，不但可以引导学生梳理和探索相对比较简单的知识内容，又能把不同知识之间的那种并列关系、因果关系、顺承关系等，作为进一步学习的入手点，使学生的学习积极性有所提升。
例谈高年级阅读教学中的图像化策略
例谈高年级阅读教学中的图像化策略随着时代的发展，阅读教学不再仅仅停留在文字的理解和表达，而是逐渐走向图像化的教学策略。
尤其是在高年级阅读教学中，图像化策略的运用更是重要。
本文将从图像化策略的定义、重要性及具体实施三个方面，探讨高年级阅读教学中的图像化策略。
什么是图像化策略？图像化策略是指在阅读教学中，将文字、图片、图表、地图等多种图像化手段相结合，通过视觉和空间感知来帮助学生理解和记忆知识，提高阅读效果的一种教学策略。
图像化策略强调通过图像的表现形式，引导学生进行思维的联想、创造和交流，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读体验。
高年级阅读教学中图像化策略的重要性体现在哪里？高年级学生的认知水平和阅读能力相对较强，这就需要更高级的教学手段来激发他们的学习兴趣。
图像化策略可以为这些学生提供更多元化的学习体验，让他们从单一的文字教学中解脱出来。
高年级阅读内容较为复杂，充斥着大量的抽象概念和复杂逻辑，图像化策略可以帮助学生更直观地理解和记忆这些内容。
图像化策略可以激发学生的创造性思维，让他们在阅读中进行更深入的思考和交流。
高年级阅读教学中的图像化策略应该如何具体实施？教师可以选择一些适合阅读内容的图片、图表或地图等形式，结合文本内容进行呈现。
有时候，教师也可以鼓励学生自行搜索素材，制作相关的图片或图表，增加学生的参与度。
教师可以引导学生通过观察图像，进行思维的联想和交流，帮助他们建立更深入的理解。
教师可以设计一些问题，要求学生通过观察图片来解答问题，从而引导学生深入思考。
教师可以借助技术手段，比如多媒体展示、在线资源等来丰富图像化教学内容。
这样不仅可以增加教学的趣味性，还可以提高学生对知识的感知度。
教师可以通过图像化策略来激发学生的学习兴趣，比如组织一些小组活动、制作一些有趣的互动板书等，让学生在图像化的学习氛围中感受到知识的魅力。
在实施图像化策略的过程中，教师也需要注意一些要点。
图像化策略并不是简单的插入一些图片或图表，而是需要与文本内容相互融合，形成有机的整体。
整本书阅读教学阅读指导课型探究
整本书阅读教学阅读指导课型探究作者：罗云燕来源：《广东教学报·教育综合》2022年第66期“快乐读书吧”是统编教材的新增栏目，是搭建学生课内外阅读的重要桥梁，旨在激发学生课内外阅读的兴趣，体现亲子阅读、全民阅读的编排理念，着力克服课外阅读的边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程，使课外阅读课程化，给学生如何读课外书以全方位的指导。
统编教材高度重视学生阅读能力和阅读习惯的培养，提倡多读书、读好书、读整本书。
教材中专门开辟了“快乐读书吧”，引导学生成为积极的阅读者。
因此，整本书阅读已经成为小学语文教学的重要内容。
整本书阅读教学一般有三种课型：阅读导读课、阅读研讨课和阅读展示课。
阅读导读课是作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。
目的是通过以点带面，打开阅读。
下面以统编教材小学语文四年级上册快乐读书吧《中国神话故事集》为例。
这册的“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话，使学生更全面地了解神话、感受神话。
一、导语—激发学生的阅读兴趣在这个环节，引导学生回顾教材中学过的神话故事，了解中国古代神话故事的两个特点非现实、想象奇特。
课前先组织学生热身：看图猜一猜神话故事人物。
师：（ppt出示，以下展示形式均为ppt）在统编版语文教材四年级上册的第四单元中，我们读了哪些神话故事？师：我们学习了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四个神话故事。
这些神话都是《中国古代神话》和《古希腊神话》中的经典。
师：很久很久以前……（指导朗读）那是因为很久很久以前，我们的祖先对自然界的一些现象进行思考，他们带着强烈的好奇心去探索世界。
他们思考些什么呢？引导学生了解中国古代神话故事的两个特点并非现实、想象奇特。
师：我们都知道，神话故事并非现实生活。
我们的祖先对世界有许多疑问。
他们不能科学地解释自然现象，于是就借助奇特大胆的想象，把自然界拟人化，通过神话给予答案，口口相传，从而创造了神话。
基于多种思维导图形式的整本书阅读教学
收稿日期：2020-11-16作者简介：吕英姿，女，福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学高级教师。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，引导学生读整本书是至关重要的。
如何引导学生高效、深入地读整本书呢？笔者认为，在阅读过程中引导学生借助思维导图，将阅读的感受图像化，将不可见的语言转化为可视的，这样，阅读不再只是单调乏味的文字，而是转化为可视化的图像，激起学生的阅读期待，提高了学生的阅读能力，同时发散学生的思维。
所谓的思维导图是东尼•博赞提出的一种图示工具，是一种将大脑思维过程具体化、可视化的方法，是一种直观、有效的思维工具。
它有概念图、情节图、环状图、聚敛图、韦恩图等几种类型。
那么，如何凭借思维导图的形式，推进整本书的阅读呢？一、借助概念图，唤起学生认知概念图是思维表达的一种学习工具，它指的是运用图表的形式，利用头脑风暴，引导学生在阅读活动中将内心活动的思维由不可见转化为可见。
如指导学生阅读《了不起的狐狸爸爸》时，可以这样借助概念图：一提到狐狸，我们的脑海里立即出现了“狡猾奸诈、偷鸡摸狗、谎话连篇”的形象，这是我们原有的认知，于是指导学生阅读活动前，笔者先设计了一个头脑风暴的游戏（如图1）：图1教师提问：“请同学们在概念图上写出你看到狐狸时，想到了它的什么形象，可以用什么词语来描绘，写在概念图上。
”学生借助了这样一张概念图，在阅读整本书之前，先唤起了学生对书中的主人公原有的认知，激发了学生的阅读期待，为后面的阅读活动作好铺垫。
接着，引导学生阅读了目录、封面、封底，再阅读精彩的片段“可怕的铁锹”部分，思考：你觉得狐狸爸爸怎么样？用简要的语言概括出来并写在思维导图上，并要说说你的依据。
经过学生阅读、交流后，再次出示一张概念图，引导学生重新建构对“狐狸”这个文本中主人公的思考，此时他们的心目中对“狐狸”有了新的印象（如图2）：图2这时，“关爱家人、坚强自信、充满智慧”的狐狸爸爸的形象出现在学生面前。
小学整本书阅读的目标定位与实践策略
小学整本书阅读的目标定位与实践策略读整本书早已不是新鲜话题。
叶圣陶先生的整本书阅读教学观是20世纪老一辈语文教育家的代表性研究成果。
“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“课标”提出的要求并不高，然而真正落实到日常教学中却比较难。
即便整本书阅读以“快乐读书吧”的形式进入了教材，广大一线教师仍然有许多困惑：整本书阅读与单篇阅读区别在哪里？整本书阅读指导课怎么上？整本书阅读如何处理好“见树木”和“见森林”的关系？怎样评价整本书阅读的成效才能既不扼杀阅读兴趣，又能整体撬动学生的阅读活动？从2004年开始，笔者进行整本书阅读实践探索，2009年发表了《点亮阅读之灯：师生共读儿童文学作品的实践与思考》（《人民教育》第9期）。
十多年过去了，一线教师对整本书阅读已不再陌生，实践探索也有了明显进步，但仍有一些问题需要认真反思、深入研讨。
一、整本书阅读的目标定位1.单篇阅读、整本书阅读与碎片化阅读统编教材增设了“快乐读书吧”，让整本书阅读研讨成为刚需和热点。
应该说，作为基础学段的小学，单篇阅读依然是语文课的“主菜单”。
单篇的优势在于篇幅短小，便于精读。
读准字音，理解词语，切割句段，理解与运用，分析篇章布局等，在单篇阅读中都可以进行“工笔细描式”的处理。
碎片化阅读是信息时代无可避免的阅读方式，它的优点在于迅捷，用较短的时间获取较多的信息。
碎片化阅读不仅仅局限于用眼睛看，不少APP在做“用耳朵读”的服务，利用上学、上班路上等碎片化时间进行。
但只“用耳朵读”，很难深入地把握、体会与研究，容易“水过地不湿”。
整本书阅读的优势在哪里呢？第一，提升学生的阅读速度。
单篇阅读篇幅比较短小，而且经常被切割成一小段一小段地读，即便学生是法拉利，也无法跑出速度——单篇阅读相当于让法拉利在小城里开，限速四十码，而且每隔一小段就有红灯。
长此以往，学生阅读速度提不起来，考试面对较大阅读量就会做不完。
整本书阅读，其实是给“法拉利”一个可驰骋的场地，把速度提上去。
小学语文课堂构建整本书阅读学习任务群的策略探究樊晓芳
小学语文课堂构建整本书阅读学习任务群的策略探究樊晓芳发布时间：2023-07-29T05:10:44.253Z 来源：《中小学教育》2023年9期作者：樊晓芳[导读] 随着社会的发展和教育的变革，小学语文课堂的教学方式也在不断地改变和创新。
本论文结合小学三年级的整本书阅读学习任务群，探究了构建有效的语文课堂教学策略的重要性，并提出了一些可行的教学策略。
本研究首先分析了全国小学语文课程标准中对整本书阅读学习的要求，然后结合实际案例，从教材选择、教学设计、教学方法等方面进行了详细的分析和探讨。
通过研究发现，构建有效的语文课堂教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为学生的综合素养提供有效的支持。
鄂尔多斯市康巴什区第六小学 017000摘要：随着社会的发展和教育的变革，小学语文课堂的教学方式也在不断地改变和创新。
本论文结合小学三年级的整本书阅读学习任务群，探究了构建有效的语文课堂教学策略的重要性，并提出了一些可行的教学策略。
本研究首先分析了全国小学语文课程标准中对整本书阅读学习的要求，然后结合实际案例，从教材选择、教学设计、教学方法等方面进行了详细的分析和探讨。
通过研究发现，构建有效的语文课堂教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为学生的综合素养提供有效的支持。
关键词：小学语文；整本书阅读学习；教学策略；教学方法；教材选择一、引言语文是学生综合素质的重要组成部分，也是儿童成长过程中不可或缺的学科。
整本书阅读学习作为小学语文教学的重要内容，对于培养学生的阅读习惯、提高阅读能力、增强语文素养、丰富语言积累等方面都有很大的帮助。
因此，在小学语文课堂中，如何构建有效的整本书阅读学习任务群，成为了一个亟待解决的问题。
当前，小学教育正处于转型升级的阶段，语文教育也正在经历着深刻的变革。
传统的语文教育注重知识的传授和训练，而现代的语文教育则更加注重语言综合素养的培养和发展。
在这个背景下，如何进一步优化小学语文教育的整体布局，使之更加符合现代教育的需求，成为了教育界和社会各界关注的焦点和热点。
运用图像化策略，提高学生自主阅读能力
运用图像化策略，提高学生自主阅读能力摘要：图像化策略是语文阅读的基本策略，它借助文字建构画面或生成抽象图式，呈现对文本的理解，从而推动阅读进程、提升阅读效率。
对于该策略的实施，具体从课文结构图、故事情节图、顺序轴线图、关键词表格图、画面联想图、知识点思维导图等六方面，让图像化策略为阅读理解服务，激发学生的阅读兴趣，促进学生自主阅读能力的提升。
关键词：阅读教学；图像化策略；自主阅读能力统编版小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，三年级是“预测”、四年级是“提问”、五年级是“提高阅读速度”、六年级是“有目的地阅读”。
四个阅读策略单元编排有三个特点，一是单元独立设置——让阅读策略课程目标更明晰；二是单元整体设计——让阅读策略教学内容更聚焦；三是重视过程指导——让阅读策略学习实践更落实。
同时四个阅读策略单元的编排都体现了精读课文学习方法、略读课文运用方法、“交流平台”梳理方法的思路，强调学以致用。
这样的编排目的就是要把普通单元难以实现的阅读策略学习，进行集中学习、运用和训练，强化阅读策略的学习。
除过这四个阅读策略之外，图像化也是学生阅读中经常运用的重要策略。
图像化策略是指在文字阅读的认知活动中，借助文字通过心象过程生成图像，建构画面或借助文字生成抽象图式，通过命题表征呈现对文本的理解，从而推动阅读进程、提升阅读效率的阅读策略。
图像化阅读策略兼具描述想象、提炼重要文本、建立新的概念联结的功能，涵盖内容较广，是具有代表性的阅读策略之一。
小学生的思维特点以形象思维为主，运用图像化策略，将文本转化成直观的图像，帮助学生阅读理解、突破难点，促进学生抽象思维发展，进而提高其自主阅读能力。
那么在阅读教学中如何指导学生运用图像化阅读策略呢?一、课文结构图文章都是由主题、材料、结构三个要素组成的。
主题是文章的“灵魂”，材料是“血肉”，结构则是文章的“骨架”。
结构反映着作者谋篇布局的思维过程，小学课文常见的结构方式有总分式、并列式和递进式，其中总分式结构又可以分为总—分、分—总、总—分—总结构。
核心素养下小学语文整本书阅读指导策略
核心素养下小学语文整本书阅读指导策略作者：欧阳晓燕来源：《课程教育研究》2021年第18期【摘要】“整本书阅读”在现阶段小学语文教学过程中具有极其重要的先导性价值，有利于为小学生核心素养的生成提供矫正机制。
但是在当前，小学语文中整本书阅读教学面临着多样的挑战，例如新媒体传媒环境中信息的碎片化、开展阅读的功利化、实用化、网络沉迷及特定的网瘾。
核心素养下小学语文阅读教学的逻辑主张在于提倡“以学养人”的阅读教学目标、倡导“批判性阅读思维”的教学过程。
以《鲁滨逊漂流记》为例，核心素养下小学语文整本书阅读指导可以从“第一人称”角色融入策略、故事情节预测及图像化策略、抛出阅读中的疑问及在阅读中寻找答案等进行尝试。
【关键词】核心素养小学语文整本书阅读语文教学《鲁滨逊漂流记》【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0147-02在新媒体的传播环境中，语文教学尤其是阅读教学正在面临着“阅读的碎片化”“信息的碎片化”“知识的快餐化”等不良问题的困扰。
2017年我国教育部新出台的《普通高中语文课程标准（2017）》明确将“整本书阅读与研讨”作为未来语文教育教学中的十八个重要学习任务群之一。
2011年我国实施的《语文课程标准》更是明确将“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”作为一个重要的教学目标。
同时，在语文教学新课标下，小学3～6年级课本教材内部教学中的“普通教学单元”设置了“快乐读书吧”阅读教学模块，“特殊教学单元”则将整本书的阅读“策略单元”作为三大教学突破点之一，将“整本书阅读”教学置于更加重要的地位。
作为一门基础性、实用性、生活性极强的语言学科，小学语文教学承担着形塑学生语文核心素养、扎牢语文知识基础、培养语素语感等的重要任务，“整本书阅读”在现阶段小学语文教学过程中具有极其重要的先导性价值，有利于为小学生核心素养的生成提供矫正机制。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
整本书图像化阅读的策略研究
作者：刘璐
来源：《小学语文教学·园地》2019年第04期
整本书阅读可以开阔学生的阅读视野，丰富学生的阅读积累，让学生的思维走向深入。
2011年版《语文课程标准》在“教学建议”部分指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”整本书阅读已经受到广大教师的重视。
那么，在教学中，该如何指导学生进行整本书阅读呢？在本栏目中，几位老师结合具体课例，介绍了自己的教学策略和具体做法。
当前推进整本书阅读，已经成为拓展学生课外阅读、开阔学生视野、丰富学生语言积累的主要方式。
这在理论是上可行的，但在实践中却缺少具体方法，缺少操作性，从而导致整本书阅读大多停留在美好想象中。
怎样把理论变为实践？笔者以《城南旧事》的阅读为例，运用图像化阅读策略让学生走进整本书阅读。
一、拓展延伸，从一篇课文到一本书
课外书推荐应遵循一定的规律，如果随意推荐，就有可能导致学生不适应，或者阅读不适宜。
教师应以教材为引子，进行整本书阅读推荐。
对于教材，编者充分考虑到学生课外阅读因素，在编撰过程中节选了不少名著内容，或者与名著有关的内容，目的是进一步激发学生课外阅读的兴趣。
对于课外整本书阅读，教师一定要认真研读教材，准确把握编者意图，从一篇课文开始拓展延伸到一本书，有序推进课外整本书阅读。
以小说《城南旧事》一书为例，与之内容相关的教材是《冬阳·童年·骆驼队》，它是《城南旧事》小说中的后记。
在具体教学中，教师可以以《冬陽·童年·骆驼队》为引子，逐步渗透《城南旧事》整本书阅读。
具体教学环节如下：
1.整合“学咀嚼”场景，引导学生走向整本书
品读《冬阳·童年·骆驼队》中的第4小节，看骆驼、学咀嚼，引导学生借助想象朗读课文，从中感知童趣。
播放《城南旧事》视频片段，结合书中描写片段进行点评，还原童趣。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
但是对于视频，学生的感知比较形象具体。
通过视频与文学之间的对比，借助想象，在引导学生感知文学表达魅力的同时，也引导学生从单篇课文阅读走向整本书阅读。
2.整合“议驼铃”场景，激发学生阅读整本书的兴趣
围绕“爸爸为什么会说‘我’的想法更美些”进行探究，从拉骆驼之人的角度体验情感。
阅读《城南旧事·惠安馆》中关于“我看赶马车的人抽打他的马”的描写。
通过对比阅读，感受两者之间的相通之处，站在马与妞儿的角度进行体验，从中感受林海音的善良与天真，激发学生阅读《城南旧事》的兴趣。
3.整合“问去向”场景，激发学生走近作者的欲望
引导学生自由阅读第11～14小节，思考如将“夏天它们到哪里去”这句中“它们”替换成“骆驼”，在情感表达上有什么不同。
让学生阅读《城南旧事》一书中“我们看海去”“惠安馆”两个片段。
通过对比阅读，一方面学生能从中感受到林海音好问的特点，另一方面也能从中感受到妈妈的温柔，激发学生再次走进《城南旧事》一书，从而一探作者的童年故事。
4.拓展阅读，丰富学生对文本人物的体验
拓展《城南旧事》一书相关资料，呈现记者采访林海音画面，了解林海音坚持说纯正的北京方言，目的是思念那不曾忘却的北平故里。
这样引导学生有感情地朗读课文，感受文本回环结构的特点。
从课内到课外，再回到课内，一方面形成“互文”，以便体现作者那种强烈的思乡之情，另一方面也能从对林海音的认识到对童年情感的体验，激发学生对《城南旧事》一书的阅读兴趣。
二、形象压缩，从一本书到几幅图
整合文本与《城南旧事》书中的片段，目的是引导学生通过走进“城南”一起回忆童年“旧事”。
这种方式，更好地激发了学生阅读《城南旧事》一书的兴趣，从中走近林海音，一探其童年的乐趣。
这种方式，让学生有了表达的欲望，也为教师进一步推进《城南旧事》的阅读交流创造了条件。
对于整本书阅读交流来说，在传统教学中，教师一般都是让学生围绕文本情节、人物特点进行点评，说说感受，积累经典语句，等等。
这种方法过于单调，过于直接，不仅会给学生一种管中窥豹的感觉，而且还容易让课堂教学流于形式。
教师可以借助图像，通过让学生画小说人物关系图的形式引导他们立体走进《城南旧事》一书。
除此以外，还可以让学生围绕故事情节、北京元素进行画图，以便有效激发学生阅读《城南旧事》整本书的兴趣。
针对这一理念，这节课第二板块的设计如下：
1.小组合作，借助图像走进小说
全班按照组间同质、组内异质进行分组，每个小组可以选择一个要求进行构图。
如各小组选择过于集中，教师可以在征求他们意见的基础上进行优化，务必让所有小组都有构图任务。
多媒体出示：
（1）画小说人物关系图;（2）画故事情节导图;（3）画北京元素一览图。
2.全班交流，引导学生深入小说
（1）围绕小说人物关系图进行交流，感受自传体小说的特点，围绕文本主要人物展开;（2）围绕故事情节导图进行交流，感受自传体小说情节是由不同故事构成的;（3）围绕北京元素一览图进行交流，从中感受北京文化的特点。
借助图像进行交流，学生很快就会发现，在人物关系中“小英子”是中心，各色人物都是围绕她展开的。
但是在交流中，也有细心的学生从中发现，假如秀贞与思康是真正的夫妻关系，那么秀贞就不可能会“疯”，同样也不会有这个故事发生。
对于这一点，教师应从人性深处引导学生进行观察思考。
故事情节图中“驴打滚”“我们看海去”属于线性单一发展，而“惠安馆”这一故事情节是双线并进的发展模式，“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了”是围绕中心事件向四周发散的形式展开，等等。
在具体整理中，教师可以从中适当渗透相关人物、故事叙事模式，以便让学生适度了解小说的叙事结构，为推进《城南旧事》整本书阅读奠定基础。
还有，对北京元素，教师可以指导学生围绕小吃、街道，还有建筑、方言等进行分类，让学生管中窥豹，走近作者。
三、图画策略，从图画到整本书阅读
文字是抽象的，图像是具体的。
教师可引导学生把相应文字进行压缩，并整理成几幅图像，让学生走进《城南旧事》，走近林海音。
这种方式，让学生从中了解故事情节、人物关系，还有环境特点，等等，这也是阅读整本书的一种方式。
只不过这种还原内容与表现形式，可能会随着小说的体裁、内容而有所变化。
这种阅读方式，可以简称为“图像化阅读策略”。
图像化阅读策略主要是依据相关认知规律，通过线条、图形，还有词汇、图像等形式，把文本中的相关内容、故事情节，乃至结构、语言等方面建立相关联系，以整合图像与文字，在让学生进行整本书阅读的同时有效提升他们的语文综合素养。
与传统阅读模式相比，图像化阅读策略的价值主要体现在以下几个方面：一是可以借助多种感官引导学生将文字内容进行图像化加工，借助直观思维帮助他们对文本内容进行梳理，让阅读有序进行。
二是对于中高年级的学生来说，思维也正逐步由形象向抽象过渡，而图像化阅
读策略，有助于学生对整本书理解得更加全面，更加深刻。
三是图像化阅读，可以让学生展开想象，并进行创造性的表达。
图像化阅读策略形式多样，可以围绕文本人物、故事、环境，甚至是思维等方式进行绘图。
整本书阅读，在不同的阶段，也应用不同的图像进行表示。
图像化阅读策略还处于探索与实践阶段，需要更多的尝试。
在整本书阅读中，教师以教材文本为引子，从一篇课文到一本书，再从一本书到几幅图，最后从图再回归整本书，是在引导学生从中发现规律，探索教学的过程，这是落实课标理念，乃至实现教材编者意图的主要途径。
（作者单位：江苏滨海县蔡桥镇中心小学）
责任编辑宋园弟。