大学英语教学的变与不变课件38页PPT
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院校24所，普通院校127所，其他类型院校22所 )
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.1.2 调研院校类别情况
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2 大学外语课程设置概述 ➢ 211（包含985）高校课程设置情况
必修课62所院校共开设166门，平均2.7门 选修课58所院校共开设760门，平均13.1门 ➢ 985高校课程设置情况 必修课24所院校共开设77门，平均3.2门 选修课22所院校共开设358门，平均16.3 ➢ 普通高校课程设置情况 必修课139所院校共开设431门，平均3.1门 选修123所院校共开设905门，平均7.4门
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.1 通用英语课程群 通用英语课程群包括基础，提高，发展三个
目标的课程模块，目标课程相对独立，又形成互 补体系。基础目标课程重点突出学生语法、词汇， 语音，语用等基本语言知识学习，兼顾英语听、 说、读、写、译能力的基本达标；提高目标的课 程在巩固学生的英语语言知识的同时，关照学生 听、说、读、写、译能力的全面提升；发展目标 的课程在精进学生英语听、说、读、写、译技能 的基础上，开启通用学业英语的系统训练，以备 具有拔尖创新潜质的高水平学生攻读国际大学学 位之需。
大学英语教学的变与不变课 件
人的差异在于业余时间
大学英语教学的“变” 与“不变”
向明友
2014年7月 xiangmingyou163
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2大学英语教学现状促人变：
➢ 2.2.1参与调查学校概述 ➢ 2.2.1.1调研院校层级概述 (全国211所高校，其中包括211(不含985)院校38所，985
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.3 专门用途类课程
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.4.语言文化类课程
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.5 语言测试类课 程
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.6非英语类外语课
2.大学英语教学为什么要变？
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.1.2 提高目标的通用英语课程 提高目标课程在兼顾学生英语语法、词汇、语用等知
识的进一步巩固提高的同时，关照学生听、说、读、写、
译综合能力的全面提升。该目标下的建议课程有高级英语 读说写，高级英语读听说，高级英语视听说，英语读与写， 英语小说阅读等课程。学生通过一至二年的高级英语学习，
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1 大学外语基本课型
1.语言基础类 2.语言技能类 3.专门用途类 4.语言文化类 5.语言测试类 6.非英语类外语课
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.1 语言基础类课程
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.2 语言技能类课程
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2 基本课程体系 该课程体系由通用英语课程，英语通识教育
课程和专用英语课程三个课程群组成。 通用英语课程群包括扩大与巩固英语词汇，
语法，语音，语用等基础知识的课程，提升英语 听、说、读、写、译等基本技能的课程以及拔高 阶段的通用学业英语课程；英语通识课程包括支 撑英语学习内涵，提升学生人文素养的用英语讲 授的中西方文、史、哲课程；专用英语包括学术 英语，职场英语等专门用途英语。
➢ 2.2.2.2.1大学外语按学校类别开设情况
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.2.2不同类型学校选修课开设情况
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.3 课程调查结论 综合调查结果我们发现，我国大学英语课程
设置尚未形成体系，课程设置比较零散，课程名 称比较凌乱，课程层次感不够分明，课程对应的 教学目标模糊，占课程份额最重的必修课多偏重 语言知识训练，尚不能满足我国各级各类高校不 同层次学生的需求。
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.1课程设置基本原则 在保持和充实现有课程情况下，探讨把“大
学英语 ”课程改造成为一个系统、开放、动态、 立体的课程体系。该体系容通用，通识和专用英 语于一体，括基础、提高、发展三个目标于其中， 置网络和课堂于互补。最终形成由课程群→课程 模块→具体课程灵动有机地组合而成的大学英语 课程体系。
练，以备具有拔尖创新潜质的ห้องสมุดไป่ตู้水平学生攻读国
际大学学位之需。该目标建议课程有英语批判阅 读，英语体裁写作，英语批判视听说，英语理解 与辩论等课程。学生通过一至两年的通用学业英
语学习，使其具有英语批判思维能力，能够熟悉 并基本掌握英语学术话语的逻辑范式，能基本适 应国外学术语境下英语听、说、读、写的自如运 用。
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.2英语拓展类课程群 拓展类课程是相较通用型课程而言，
可以通识或校选课形式出现，以 弥补外语 类课程学分不足的缺憾，抑或确保外语学 习四年不断线。该课程群内的课程可从通 用英语的发展阶段的相关课程起始，延伸 到提高阶段、拔尖阶段的课程，再进一步 拓展至 人文素养，专门用途，更高技能及 第二外语等课程模块。
使其英语积极词汇再在基础目标上拓展1000-2000个左右， 基本掌握英语语法体系，阅读速度在每分钟120个单词以 上，能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献 。英 语运用能力基本达到站起来能说，坐下能写，说得有条理， 写得有深度的标准。
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.1.3 发展目标的通用英语课程 发展目标的课程开启通用学业英语的系统训
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.1.1 基础目标的通用英语课程
基础目标课程重点突出学生基本语言知识学 习，兼顾基本听、说、读、写技能培养。具体课
程包括基础英语读说写 ，基础英语泛读 ，基础 英语视听说 等课程。通过一至两年的英语课堂学
习，使学生能够巩固并熟练掌握中学英语八级词 汇和基本语法体系，并能使学生积极英语词汇量 在中学英语八级基础上再拓展2000-3000个，能够 较轻松地听懂正常语速的英语新闻，较流利地运 用英语表达自己，并能用英语完成私人英文书信 及电子邮件沟通。
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.1.2 调研院校类别情况
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2 大学外语课程设置概述 ➢ 211（包含985）高校课程设置情况
必修课62所院校共开设166门，平均2.7门 选修课58所院校共开设760门，平均13.1门 ➢ 985高校课程设置情况 必修课24所院校共开设77门，平均3.2门 选修课22所院校共开设358门，平均16.3 ➢ 普通高校课程设置情况 必修课139所院校共开设431门，平均3.1门 选修123所院校共开设905门，平均7.4门
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.1 通用英语课程群 通用英语课程群包括基础，提高，发展三个
目标的课程模块，目标课程相对独立，又形成互 补体系。基础目标课程重点突出学生语法、词汇， 语音，语用等基本语言知识学习，兼顾英语听、 说、读、写、译能力的基本达标；提高目标的课 程在巩固学生的英语语言知识的同时，关照学生 听、说、读、写、译能力的全面提升；发展目标 的课程在精进学生英语听、说、读、写、译技能 的基础上，开启通用学业英语的系统训练，以备 具有拔尖创新潜质的高水平学生攻读国际大学学 位之需。
大学英语教学的变与不变课 件
人的差异在于业余时间
大学英语教学的“变” 与“不变”
向明友
2014年7月 xiangmingyou163
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2大学英语教学现状促人变：
➢ 2.2.1参与调查学校概述 ➢ 2.2.1.1调研院校层级概述 (全国211所高校，其中包括211(不含985)院校38所，985
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.3 专门用途类课程
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.4.语言文化类课程
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.5 语言测试类课 程
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.6非英语类外语课
2.大学英语教学为什么要变？
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.1.2 提高目标的通用英语课程 提高目标课程在兼顾学生英语语法、词汇、语用等知
识的进一步巩固提高的同时，关照学生听、说、读、写、
译综合能力的全面提升。该目标下的建议课程有高级英语 读说写，高级英语读听说，高级英语视听说，英语读与写， 英语小说阅读等课程。学生通过一至二年的高级英语学习，
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1 大学外语基本课型
1.语言基础类 2.语言技能类 3.专门用途类 4.语言文化类 5.语言测试类 6.非英语类外语课
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.1 语言基础类课程
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.1.2 语言技能类课程
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2 基本课程体系 该课程体系由通用英语课程，英语通识教育
课程和专用英语课程三个课程群组成。 通用英语课程群包括扩大与巩固英语词汇，
语法，语音，语用等基础知识的课程，提升英语 听、说、读、写、译等基本技能的课程以及拔高 阶段的通用学业英语课程；英语通识课程包括支 撑英语学习内涵，提升学生人文素养的用英语讲 授的中西方文、史、哲课程；专用英语包括学术 英语，职场英语等专门用途英语。
➢ 2.2.2.2.1大学外语按学校类别开设情况
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.2.2.2不同类型学校选修课开设情况
2.大学英语教学为什么要变？
➢ 2.2.3 课程调查结论 综合调查结果我们发现，我国大学英语课程
设置尚未形成体系，课程设置比较零散，课程名 称比较凌乱，课程层次感不够分明，课程对应的 教学目标模糊，占课程份额最重的必修课多偏重 语言知识训练，尚不能满足我国各级各类高校不 同层次学生的需求。
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.1课程设置基本原则 在保持和充实现有课程情况下，探讨把“大
学英语 ”课程改造成为一个系统、开放、动态、 立体的课程体系。该体系容通用，通识和专用英 语于一体，括基础、提高、发展三个目标于其中， 置网络和课堂于互补。最终形成由课程群→课程 模块→具体课程灵动有机地组合而成的大学英语 课程体系。
练，以备具有拔尖创新潜质的ห้องสมุดไป่ตู้水平学生攻读国
际大学学位之需。该目标建议课程有英语批判阅 读，英语体裁写作，英语批判视听说，英语理解 与辩论等课程。学生通过一至两年的通用学业英
语学习，使其具有英语批判思维能力，能够熟悉 并基本掌握英语学术话语的逻辑范式，能基本适 应国外学术语境下英语听、说、读、写的自如运 用。
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.2英语拓展类课程群 拓展类课程是相较通用型课程而言，
可以通识或校选课形式出现，以 弥补外语 类课程学分不足的缺憾，抑或确保外语学 习四年不断线。该课程群内的课程可从通 用英语的发展阶段的相关课程起始，延伸 到提高阶段、拔尖阶段的课程，再进一步 拓展至 人文素养，专门用途，更高技能及 第二外语等课程模块。
使其英语积极词汇再在基础目标上拓展1000-2000个左右， 基本掌握英语语法体系，阅读速度在每分钟120个单词以 上，能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献 。英 语运用能力基本达到站起来能说，坐下能写，说得有条理， 写得有深度的标准。
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.1.3 发展目标的通用英语课程 发展目标的课程开启通用学业英语的系统训
3.如何变？对新课程体系构建的设想
➢ 3.2.1.1 基础目标的通用英语课程
基础目标课程重点突出学生基本语言知识学 习，兼顾基本听、说、读、写技能培养。具体课
程包括基础英语读说写 ，基础英语泛读 ，基础 英语视听说 等课程。通过一至两年的英语课堂学
习，使学生能够巩固并熟练掌握中学英语八级词 汇和基本语法体系，并能使学生积极英语词汇量 在中学英语八级基础上再拓展2000-3000个，能够 较轻松地听懂正常语速的英语新闻，较流利地运 用英语表达自己，并能用英语完成私人英文书信 及电子邮件沟通。