小组合作学习有效性注意的问题及策略

2018·13
交流的时候，就由这些小组来进行讲解； “奖励”。奖惩在小组学习中是必不可少
另一方面教师如果发现多数小组无法解 的一个环节，它能够极大地提高学生探
决该难题，就要及时进行“二次备课”，采 究的积极性，进而激发学生主动思考的
取一定的手段，通过师生互动等方四、小组学习科学合理地安排学生
JIAOSHIJIAOYU 教师教育 15
小组合作学习有效性注意的问题及策略 山东省威海临港经济技术开发区蔄山中学 邢 明 于海良
摘要：小组合作学习的有效性可以 四个方面来提高：1.小组学习应探究有价 值的问题；2.小组学习教师既是助演又是 导演；3.小组学习必须要有科学的评价与 奖惩；4. 小组学习科学合理地安排学生 角色。
参考文献： [1]王坦.合作学习的理论与实施[M].
小 组 可 以 获 得“ 明 星 小组”奖 状 、免 写 中国人事出版社，2004.
作业权或者文具、食品等奖励，而后三名
[2]潘德顺.小组合作学习有效性策略
小组则获得作业加倍权及节目表演权等 探讨[J]. 当代教育科学，2014 (14)：35-37.
生完成学习任务的情况，不仅如此，课上 积极发言的大多都是组长，小组合作学习 俨然成了小组长一言堂。这样的学习使得 学生之间没有进行真正意义上的合作，从 而加速了学生的两极分化。为了避免这种 情况，组内的学生角色一定要经常轮换。 通常四人一组，小组内设小组长、记录员、 汇报员各一名。组长是组织能力强的学 生，组织全组人员有序地开展探究活动； 记录员将合作学习中的重要内容记录下 来；汇报员将本组合作学习的成果进行归 纳总结后在全班进行交流汇报。在小组学 习中，每个学生的素质都各不相同，若想 获得平衡发展，教师就要有计划的安排学 生进行角色轮换。比如，刚开始，可以安排 一个副汇报员，副汇报员总结完毕再让汇 报员补充，慢慢地进行培养，让每一个学 生都能尝试各种角色，从角色的担当中得 到质的改变。只有科学合理地安排好学生 的角色，才能更好地提高小组的学习效 率，进而提高学生的合作交往能力。
关键词：小组合作 有效性 策略 《中国学生发展核心素养》以“全面 发 展 的 人 ”为 核 心 , 分 为 文 化 基 础 、自 主 发展、社会参与三个方面。小组合作学习 在培养学生的核心素养方面可以起到重 要作用。它把课堂还给了孩子，创建了以 “自主、实践、交流合作”为理念的学习模 式，以学生为主体，培养了学生的参与意 识与合作意识。那么如何提高小组学习的 有效性呢？
小组合作学习把课堂还给了学生，在 课堂上充分给学生自主、合作的机会，只 有提高小组学习的有效性，才能让学生的 质疑能力、解疑能力得到提高，进而提高 他们自主探索的能力，培养他们的参与意 识和团队协作精神。要树立“不是为了合 作而学习，而是为了学习而合作”的理念， 在保证学生学到知识的同时更培养他们 的合作意识，从而让“小组合作学习”真正 成为有利于教与学的教学策略。
三、小组学习必须要有科学的评价与 奖惩
小组合作学习的评价不能仅仅局限 于教师口头上的“你们真棒”“说得真好” 等语言上的鼓励与表扬，长时间进行这样 的单一评价，小组合作学习的积极性难免 会下降，产生倦怠。因此，我认为小组学习 应采用量化评价的方式，常见的有师评、 互评、自评三种方式。互评包括组内互评 和组际互评，让每个同学对组内其他成员 的态度、积极性以及想法的独特性等作出 评价。师评是小组合作学习质量的保证， 是学生进步的“强化剂”，主要对学生个人 表现、合作情况以及合作效果进行评价。 学生自评则是一个自我反省、总结提高的 过程，评价从讨论的积极性、表达的清晰 性、展示方法的合理性以及任务完成的程 度、违纪情况等几方面进行。教师利用课 上和课下的时间，对评价量表进行及时的 累计。每周进行小组评价奖励，奖励方式 可以分为精神奖励和物质奖励两种。通过 评比，计算出前三名和后三名小组，先进
一、小组学习应探究有价值的问题 时下有些课堂的小组学习，看起来红 红火火，课堂气氛十分热烈，学生主动性 极高。但静下心来想想，学生在合作学习 中并无太大收获，教师对学生核心素养的 培养也只是停留在调动学生的学习兴趣 上。所以，在合作学习中探究的问题一定 要设计得有价值、有意义。例如，鲁教版六 年级上册第一章第一节《生活中的立体图 形》，教师在导入新课时，往往这样设计： 请同学们进行小组讨论，我们学过哪些立 体图形？学生合作讨论的气氛看起来浓 厚，但是教师忽视了学生的学情。正方体、 长方体、圆柱体等立体图形，学生在小学 已经学过并且熟练掌握。这样的问题并无 探究价值，这种小组合作也就提高不了学 生的任何素养。那么什么样的探究才是有 意义、有价值的呢？我认为，设置问题情境 的难度必须适中，目的也要明确。要注意 方法的多样化，集思广益。每个学生解决 问题的方法都不一样，当不同种方法展示 出来，才能碰撞出智慧的火花。 二、小组学习教师既是助演又是导演 作为助演，教师要站在学生的身后， 而不能直接参与到小组讨论中去，教师可 以提供一个情景、一个平台，充分发挥学 生的主体作用。对于学生探究的问题情 境，一方面教师可以在巡视的过程中，看 一下哪些小组能够解决这个问题，在组织
组讨论“观察者”的角色。
角色
作为导演，教师要控制好小组探究的
在课堂上，学习小组有时为了获得好
三段时间，第一是独立思考的时间，对于 的评价与奖励，往往会出现优生代替后进
一个问题情境的探究，必须要给学生 1~2 分钟的独立思考时间，让学生知道自己的 疑惑所在，找到解决问题的关键点，从而 在探究过程中做到有的放矢。第二，教师 要给予学生适当的讨论时间，当学生的自 主学习需要进一步深入时，给足研讨时间 是合作学习有效的保证。第三，要保证充 足的小组探究成果展示时间，小组探究的 成果展示过程就是一个知识生成的过程。 作为导演，教师还要尽可能的多让几个小 组进行展示，这样既能提高学生探究的积 极性，又能扩散学生的解题思维。