在小学信息科技教学中培养学生计算思维的意义和策略

在小学信息科技教学中培养学生计算思
维的意义和策略
摘要：随着时代的发展和社会的需求，2022年新课标将“信息技术”改为“信息科技”，信息科技不再仅仅是技术的学习，还要注重学生信息素养的培养。

在小学的信息科技
教学中，老师不仅要教会学生掌握一定的计算机使用知识，同时还要从学生的认知水平以及
自身的实际情况出发，挖掘学生深处的潜力，考虑如何通过课程教学培养和提升学生的信息
素养。

计算思维是信息素养的一个重要因素，在教学中培养学生的计算思维具有重要意义。

本文将结合Mind+可视化编程在小学信息技术教学中如何培养学生计算思维进行研究探讨。

关键词：计算思维小学教学信息科技可视化编程
一、当前我国小学信息科技教学的现状和存在问题
目前，许多学校和家长没有足够关注信息科技课程，将这个课程的位置摆在所有学习科
目中的最底层。

随着时代的发展，高科技的电子设备和教学工具越来越丰富，传统的、内容
单调的信息科技课程已无法激发小学生的学习兴趣，不能满足当代小学生的学习需求。

我国《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》指出信息技术或信息科技课程需培
养学生计算思维能力。

由此可见，在信息科技教育领域开展针对学生计算思维能力培养的教
学是非常必要的。

所以，信息科技课程肩负着更多的职责，一名合格的信息科技教师，应该
在信息科技教学中为学生建构相应技能，激发他们对信息科技课程的热爱，让他们在实际操
作中养成良好的逻辑思维习惯，培养和提升自身的计算思维能力。

二、培养小学生计算思维的意义
“计算思维”是当前信息科技教学中一个备受重视的研究课题。

计算思维看起来很抽象，但它却和我们的工作和生活有着密切的关系，在现实生活中，有许多比较复杂的问题，可以
通过使用计算思维的方式，将繁杂的工作进行分类，防止混乱状况。

小学生比较活泼，他们的思维也很活跃，小学信息科技教师应明确教育目标，在进行基
础知识传授的同时，还要注重培养学生的计算概念、计算实践、计算观念，将学习与生活问
题相融合，让他们学会自己去探索和分析问题，将学习应用于实践，从而培养和提升学生的
计算思维能力，提高教育教学质量。

三、可视化编程课程对培养小学生计算思维的重要意义
通过对计算思维研究成果的分析发现，基础教育阶段是培养学生计算思维的关键阶段。

编程是一门可以提升学生的数学思维、逻辑思维和解决问题等计算思维能力的信息技术课程。

可视化编程不仅能让学生在创作的过程中感受到编程学习的乐趣还能从中培养提升他们的计
算思维能力。

Mind+是一款国产可视化编程软件，具有界面简洁、易操作等特点；可以自由设置角色、背景以及角色需要完成的动作、命令等；可以通过拖拽、搭建积木块完成作品，具有极强的
趣味性和创造性，作品的可塑性强；Mind+还具有很多拓展功能，例如：Mind+硬件、
Mind+AI 人工智能、Mind+IOT 物联网等，掌握 Mind+的基础应用后，可以进一步挑战拓展
功能。

学生在设计编程作品时需要从抽象到具体、从整体到局部；在进行作品创作的过程中，
设计每个角色的指令时，使用不同的脚本块或者脚本块的顺序不同都可能会使作品产生不一
样的效果，所以需要不断的调试、修改完善。

编程作品创作的一系列过程可以极大的培养和
提升学生的计算思维能力。

因此，Mind+软件可以作为培养小学生计算思维能力的重要教学
工具之一。

本论文将以Mind+编程课程为例，探讨在小学信息科技教学中培养学生计算思维
的教学策略。

四、基于Mind+编程课程的小学信息科技教学中培养学生计算思维的教学策略。

(一)巧妙设置主题，激发学生进行独立分析与探索
教师在小学信息科技教学过程中的开展教育教学活动时，要把重点放在学生的认识能力
和兴趣上，因为教学内容来自于课本，又要高于课本，所以，老师可以巧妙地设置一个主题，让学生们在这个主题上进行自己的分析和研究，从而让他们能够更好地进行自主思考，获得
丰富的学习经验，这对提高学生的计算思维水平有着积极的指导意义。

例如，在Mind+编程
课中以《奔跑的米乐熊》为主题，初步学习并掌握“事件”、“运动”、“控制”、“声音” 等脚本块的使用方法，重点学习顺序、循环、并行等计算概念，让学生通过测试和调
试不断调整米乐熊角色面向不同的方向进行移动，并设置不同的移动速度。

(二)营造生活化的课堂情境，激起学生的求知欲
在新课改的大环境下，小学信息科技教师要想培养提高学生的计算思维能力，就需要转
变传统单一的教育教学方式，采用新颖的教学方法，尽量迎合学生的心理需要，激发他们对
所学知识的好奇和渴望，引导他们主动地参与学习，并积极地进行思考，以此达到更好培养提升他们的计算思维能力的效果。

创设情境是一种新颖的教学方式，若教师能根据教学内容创设合理的教学情境来导入主题，能更好地促进学生计算思维的培养。

例如，在Mind+编程课程《熊熊吃什么》中，熊熊询问：“该吃什么呢？1.吃鱼；2.吃蜂蜜。

”创设了“熊熊不知道该选择吃什么的困惑”为教学情境，学习并熟练使用“事件”、“运动”、“控制”、“侦测”等脚本块。

让课堂的内容更加接近于实际生活，从而引起学生们的情感上的共振，激起学生们探究和学习的愿望，从而达到对学生进行计算概念（序列、事情、条件）、计算实践（测试和调试）、计算观念（创意与表达、沟通与协作）等计算思维的合理渗透。

（三）拓展知识，鼓励创新创意
在小学信息科技教学过程中，教师应尽可能根据课程知识进行拓展，让学生对所学知识的理解更加深刻；还拓宽学生的眼界，并积极引导他们将所学知识运用到实际生活中去，进行积极地探索，培养学生良好的学习习惯，提高教育教学效率和质量，将人才教育、创新教育与素质教育有机结合起来。

例如在Mind+编程课程《小熊吃蜂蜜》中，小熊经过一座拱桥吃到了蜂蜜，在学习完编程课程知识后还给学生拓展了关于“桥梁的历史”和“桥梁类型”的知识，激发学生在这方面的探索兴趣。

在小学信息科技教学中对学生进行计算思维的培养，无论对学生还是对整个社会都具有重大意义，信息科技教师需要多学习掌握先进的教育理念，注重培养提升学生的信息素养，并在教学过程中不断进行研究与实践，为祖国不断培养高素质创新型人才而努力，以适应新时代的需求。

参考文献：
[1]蔡一宁.中小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J].课程教育研究，2019（06）：56-57.
[2]谭良.小学信息技术教学中学生计算思维的培养探析[J].计算机科学，2019（03）：11-12.。