《初中物理与小学高年级科学的高效衔接》课题实施感悟

《初中物理与小学高年级科学的高效衔接》课题实施感悟
摘要：教师应该重视小学科学课程的开设，让每个学生都从小学科学课程中认识、了解、探究和获取初步的物理知识，让学生更好地适应初中物理学科的学习，从而构建一个科学、完整的教学体系，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

关键词：初中物理小学科学教学衔接
对于物理这门学科来说，小学科学是启蒙课程，初中物理是入门课程，两者
存在相互依靠、前后延续的关系。

小学科学课应着重培养学生学习科学的浓厚兴趣，为学生顺利进入初中物理学习在心理上和知识储备上打下坚实的基础。

初中
物理教学应借助小学生已经具有的物理常识和基础进行。

因此，初中物理与小学
科学的衔接很重要。

把初中物理教学与小学科学教学有机地衔接起来，构建一个
科学、完整的教育系统，就可以提高教与学的效率，避免学生进入中学后的物理
学习的不适应，使学生在小学形成的科学素养、探究兴趣顺利地转化为初中物理
学习中的科学探究能力。

学生从顺畅的过渡中更轻松地学到物理知识，并学以致用，提高分析问题、解决问题的能力。

一、初中物理与小学科学教学方法、学习方法的衔接
小学科学学习主要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，让他们
像科学家那样在科学探究过程中体验到学习科学的乐趣，增强科学探究能力。

小
学科学课程标准强调：“在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。

”或许是小学教师在探究教学时过于包办探究思路，只“扶”不“放”，导致学生缺乏独立探究简单问题的能力。

多数学生
还不具备运用科学方法解决实际问题的能力，面对一般探究性问题时不知所措，
思维受阻。

初中物理教学则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步
培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

如果把小学科
学中培养的观察能力、描述能力、语言表达能力顺利过渡到初中阶段要求的观察
能力、实验操作能力、探究能力及分析和解决物理问题的能力，更有利于培养学
生的创新精神。

二、初中物理与小学科学课本知识的衔接
科学课的科学知识分为生命世界、物质世界、地球与宇宙三个方面，其中物
质世界与初中物理联系紧密。

小学科学课的物质世界部分从内容上来说是初中物
理的基础，学生升入初中后对物理学科的兴趣与小学科学课程的教学密切相关。

但由于多数情况下初中和小学是分开办学，教师缺乏沟通的平台，导致物理课的
教学与科学课的教学相互脱节。

中学物理教学和小学科学教学应该是一个具有整
体性、系统性的工作，我们应研究初中物理与小学科学在内容和科学思想上有哪
些衔接点，思考如何利用学生在科学课中已形成的初步概念，通过同化与顺应，
建立科学的物理知识体系。

三、在教学内容上的衔接
比较初中物理和小学科学中涉及的物理方面的知识可以发现，从小学到初中
物理知识经历了从粗略到严谨的过渡，从具体形象认识到探索本质规律的过渡，
从内容零散到内容系统的过渡，从定性认识到定量分析规律、定量计算的过渡。

例如，小学科学教材（教科版）五年级上册第八章《运动和力》第三节课讲
到的《摩擦力》，摩擦力的概念定义为一个物体在一个物体的表面运动时，两个
物体的接触面会发生摩擦，因此运动物体要受到一个阻碍物体的力，这种力是摩
擦力。

这是小学科学课中的定义，而初中物理中定义为两个互相接触的物体，当
他们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。

仔细比较不难发现中学多了“相对”二字，我们知道相对显示出概念的严谨性，因此我们在初中物理课堂上讲解时就要认真强调，同时让学生明白物理概念的相
对性，学生在小学阶段已经接触过摩擦力的实验，他们在初中阶段再接触此类实
验的时候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我们应该着重向他们强调相对
的含义。

又如，在讲摩擦力大小与哪些因素相关的时候，小学讲与接触面状况和
物体重量有关，初中物理则讲，与接触面粗糙程度及压力大小有关，重力和压力
是不同的概念，初中物理讲法的严谨性应该说再次体现。

例如，小学科学教材（教科版）三年级下册第三章《温度和水的变化》中对
于温度计的原理和使用讲解得很详细和规范，到了初中物理时可以适当地讲解和
交流；在研究光沿直线传播的时候，小学科学教材（教科版）五年级上册第三章《光》已经涉及到光是怎样传播的，影子的形成，日食和月食的形成均可解释光
是沿直线传播的，初中物理中可以简单的讲解和交流，引导学生直接观察光的直
线传播并且进一步思考更多能够验证光是沿直线传播的方法；在小学科学三年级
课程中有一节是《比较水的多少》，其中一个办法就是比较轻重，而在初中物理
中这应该是比较质量的大小，重量和质量是两个完全不同的物理概念，而考虑到
小学生的认知能力，并没有刻意的去区分和认识，而在初中物理中这些概念界定
则更加严谨和规范。

仔细对比阅读初中物理新教材和小学科学教材，不难发现小学科学课程中所
涉及的物理内容非常全面，基本涵盖了初中物理中关于力、热、声、光、电、磁
等各部分，可以说为初中的物理学习奠定了非常良好的认知基础，并且在学习的
过程中，从问题出发引导学生开展探究活动进行实验、观察，使学生初步学会科
学探究的方法，发展学生提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验和收集证据、分析与论证、表达与交流的科学探究能力，在解决问题的过程中提高对科学
探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和探究能力。

在学生们真正
学习物理之前，首先要明确，学生在小学阶段，曾学过哪些物理知识、做过哪些
物理实验、了解哪些物理规律，只有这样才能做好从小学到初中的一个有效的衔接。

新课程改革以来，新课标理念下初中物理和小学科学课程，虽然教学中存在
着很多差异，但是初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究
性学习促进科学素养的形成与发展。

因此，适当有效的衔接将有助于提高初中物
理教学的有效性。

关注衔接是我们对学生负责，是提高初中物理教学效率和小学
科学教学效率的一条有效途径。

参考文献：
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潘丽华，曹明富。

基础教育研究。

2009（20）
[2]从传统走向现代――学生评价的发展[J]。

刘媛。

湖北成人教育学院学报。

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