初中地理实践活动的评价方式

初中地理实践活动的评价方式
【摘要】地理实践力是初中地理四大核心素养之一，地理实践活动是培养
地理实践力的重要途径，对于学生地理实践活动的评价应从评价的内容和评价的
实施方式两方面进行，本文着重从初中地理实践活动评价的内容和初中地理实践
活动评价的实施方式两方面阐述评价标准。

【关键词】初中地理实践活动评价标准
《义务教育地理课程标准（2022年版）》对于课程评价的建议：要以落实立
德树人根本任务为目标，以核心素养的培育为宗旨，坚持德育为魂、能力为重、
基础为先、创新为上，树立科学的质量观。

要以课程目标、内容要求、学业要求、学业质量标准为基本依据，多途径收集学生在学习过程中的表现、达成课程目标
要求的学业成就等信息，强化过程评价，健全综合评价，科学、客观、准确和有
效地测评学生核心素养的发展状况。

要充分发挥评价对地理课程日常教学的正面
导向作用，切实引导地理教学方式方法朝着培育学生核心素养的方向转变；切实
引导学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，扩展国际视野，培养奋斗精神，增强综
合素质。

在诊断和激励学生地理学习的同时，也帮助教师改进地理教学方式。

地理实践活动效果评价是根据一定的评价目标、评价内容和评价标准，运用
一定的方法，收集与评价相关的数据和资料，对学生参加地理实践活动的效果和
作用所进行的价值判断。

以往评价学生学习效果主要采取统一的终结性的定量考
试的方法，它侧重于对书面知识的测试和对记忆能力的考察，评价方法单一、片面，在评价学科课程的学习效果时尚能勉强维系，但对地理实践活动课程，这种
评价方法则不能适应，因此迫切需要建立一种新的评价机制。

初中地理实践活动是“从做中学”的课程，它强调的是学生亲自参与、自主
选择、自主探究和亲自动手操作的过程，学生在完成地理活动过程中的个性表现
为多种评价方式的灵活运用提供了发挥空间。

教师可以根据学生在活动过程中所
表现出来的个性差异，通过观察、交流、座谈、讨论等多种渠道，采取肯定、激
励、期望、鼓励和循循善诱等多种手段，有针对性地对学生进行评价，评价自始自终地穿插在师生之间的交往过程中。

地理实践活动评价即是对学生在活动中的表现的一种反映，又是对学生们的一种敦促，避免使很有意义的实践活动在开展中变样成学生绝对自由的、无目的的一种放羊式的玩。

因地理活动教学与地理课堂教学有很大不同，所以在评价的内容和具体实施上面也有很大的不同。

《全日制义务教育地理课程标准(2022年)》明确指出，“地理学习评价，要关注学结果、学习过程，以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化，强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。

所以在评价内容的选择上主要对地理技能、地理过程与方法、地理情感态度与价值观的评价；评价方法的选择主要采用发展性评价、个体内差异评价和档案袋评价。

又因为地理实践活动多种多样，各具特色，所以在进行评价的时候也要根据不同的活动类型和项目设置不同的评价标准。

一、初中地理实践活动评价的内容
1、学生参与活动的态度。

是否能认真参加每一次活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料整理和分析工作，主动提出对活动的设想及建议，在活动中不怕苦不怕累，能主动克服遇到的困难等。

2、学生在实践活动中的合作精神。

是否乐于帮助同学、主动和同学配合、团结小组成员共同完成任务、认真倾听其他同学的观点和意见等。

3、学生的实践能力和创新精神。

是否能较熟练的使用各种工具器材、能否较自主完成其承担的任务，是否有新颖的想法和思路、优化活动设计方案等。

4、学生对地理实践方法和技能的掌握情况。

进行了某项活动后能否掌握此项活动的方法和技能。

如相关器材的使用；观察、调查、研究的方法；数据的记录及处理等。

二、初中地理实践活动评价的实施方式
1、评价主体多元化。

地理实践活动的评价主体采取学生自评、互评、师评三种评价方式分数相加
作为学生参加地理实践活动的最终成绩。

学生既是被评价者又是评价者，获得了
对自身能力发展认识表达的机会和权力，能够体现学生在学习和评价活动中的主
体地位，有利于培养学生的学习兴趣，实现学生的全面发展。

要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价；
要对学生学习的全部过程进行综合评价，而不是一次性的、针对部分内容的评价。

地理学习评价建议采用评语与等级、评分相结合的方式。

2、评价过程全程化。

初中地理实践活动拓展学生的学习时空，让学生走入自然、走向社会。

在自
主探究中，学生不断反思、不断发现并解决问题，创新思维和实践活动能力得以
培养和锻炼。

因此，地理实践活动课程评价的根本目的在于不断地改进学生的学习，积极倡导动态的过程性评价。

评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学业
质量和促进学生发展的基本要求。

人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践
力等核心素养的侧重点各有不同，在评价过程中要灵活使用不同的评价方法，发
挥不同评价方法的优势，规避不足。

对学生进行评定的内容应包括学生在活动程中的表现以及他们如何解决问题
的过程。

即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的识，获得了实践的体
验和经验，就应该给予积极的评价，重视学生在过程中获得的宝贵经验。

通过肯
定其活动价值，营造成功体验的情境。

3、评价方式多样化。

地理实践活动的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组
的评价与组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、
展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主。

在具体操作中，可以采用档案袋评价、操作评价等方式。

着重看学生能否把学到的知识和技
能应用到实际中去，去解决实际当中的问题，同时在解决现实的问题当中
4、评价的指标体系化
由于地理实践活动多种多样，各具特色，其活动内容和展示形式也各不相同，进而对其的评价也就各有侧重，这就需要针对不同的实践活动建立适合此活动的
评价体系，如地理观察、地理调查、地理小制作等不同的评价体系。

评价体系既
要根据评价的一般原则和具体活动来设计评价内容和标准，同时注重过程评价。

评价结果的解释是对学生获得的学习成果的解读，其重点应放在学生学习
过程中核心素养的发展上。

针对不同学生的特有学情，对学习成果作出个性化、
发展性的解读。

针对学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适
当的鼓励性评价和指导性评语。

评语既要简练、中肯，又要有针对性、有感情、
有重点，使学生准确了解自己的学习结果，体验成功，发现不足，知道努力的方向。

初中地理实践活动是一种综合性、实践性，关注学生生活经验的课程。

学科
课程注重知识的逻辑呈现与教学，而是不局限于课程教学。

初中地理实践活动课
程的评价，既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程。

初中地理实践活动课程的评价，既有利于转变教育观念，促进学生全面发展，又
有助于挖掘教师潜能，促进教师素质的全面提高。

参考文献
[1]钟启泉，崔允漷，张华.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展--
基础教育课程改革纲要(试行)解读》[M].华东师范大学出版社，2001.08.
[2]教育部.《全日制义务教育地理课程标准(2022年班)》[M].人民教育出版社，2022.03.。