从教走向学第三章读书笔记

从教走向学第三章读书笔记
一、第三章读书笔记整理
这周精读了《从教走向学——在课堂上落实核心素养》第三章，对于核心素养的理解以及课堂实施越来越深了。

一直想明白新课标的实质和全新的育人目标，貌似有些清晰了。

第三章从知识点到学科大概念
（一）基于知识点的教学。

1、基于知识点会有很多弊端，如容易忽略知识之间的普遍联系；容易忽略知识之间的内在逻辑。

2、零散的知识点，会使解决问题捉襟见肘。

不易形成解决问题的基本策略；不易提供解决问题的基本方法。

先来了解知识的分类：
日常教学中，我们通常比较关注陈述性知识，偏重知识的符号性特征，而对程序性知识处理层次较浅，对策略性知识常常比较忽略。

简单的说就是，教师偏重强调一个一个细碎的知识点，缺乏对学科核心概念、基本原理的整体架构，往往重知识结论而忽略形成过程。

反
思自己的教学，不就是这样的问题和困惑吗。

知识点是零散的、琐碎的，总量大，平时教学将知识点作为教学重点，总想全面覆盖教材，正文、拓展资源、大字小字，一个也不敢漏下，不放心，讲不到，就怕学生不会，整个课堂陷入“满堂灌”的局面，总是讲也讲不完，哪有时间让学生进行探究实践呢？
教师的这种教法，就决定了学生相应的学法，教师评价什么，学生就会重视什么。

当教师掰开了揉碎了讲知识点时，学生也局限在知识点的学习中，在细枝末节上过度钻研，在机械记忆上下功夫，而对如何解决问题的思考一无所知。

说到了平时教学的痛点，不能将知识点作为教学的重点，应该有更高的立意，立足学生运用知识解决问题能力的提高，核心素养的培育，应不断帮助学生建构学科大概念，掌握学科的研究方法。

（二）学科大概念。

学科大概念是指向学科的核心内容，它反映学科本质，是经得起思考和理解，是跨时间、跨文化、跨情境的，能帮助学生应对复杂的问题和挑战。

它是基于事实性知识，逐渐抽象出来的深层次的、可迁移的概念；它是需要被揭示、需要深入探究才能抓住的概念；它具有广泛性、通识性、永恒性、应用性、综合性、普遍性和迁移性；它反映学科的本质、体现学科的思想和方法。

如何提炼学科大概念？有以下方法：其一是从学科知识点中进行概括，可以尝试将具体的学科内容进行整合、提升、抽象；从学科的不同维度进行概括，如学科的发展史、研究方法、技术、在生活的应用等视角去思考；在课堂实践中凝炼出学科大概念；从解决问题的基
本策略中凝练。

从对核心问题的持续思考中凝练。

核心问题，指学科核心内容，反映学科的本质问题，是能引导学生不断思考和理解的问题，是能鼓励学生超越特定主题、进行更大范围迁移和应用的问题。

学科大概念形式多样，陈述句、名词、短语、原理或者问句都可以，只要是指向学科核心的、反映学科本质的，能引发学生持久探究和思考的内容，都可以作为学科大概念。

在日后的教学实践中，要不断思考如何避免“满堂灌”，偏重零碎的知识点学习，而是重视程序性和策略性知识，不断提炼学科大概念，找到具有持久思考力、帮助学生建立学科思维、学会学科方法、提升学科素养能力的学科大概念，是下阶段的学习目标。

二、第三章读书心得
（一）通过梳理学科内容概括学科大概念
在新课标中，各个学科的内容都要求试图从具体的知识点中走出来，形成更大的概念、主题或者单元，引导教师聚焦更大的主题实施教学。

例如，在数学课程标准中，虽然没有明确列出学科大概念，但其中反复出现的一些关键词或短语，例如，数学课程标准中的模型意识、运算能力、空间观念、几何直观、数据意识等，其实就是学科大概念。

所以，不论学科大概念从哪里来，都离不开对课程标准的学习与研究。

1.从学科的知识点中进行概括。

在教学中，教师可以根据不同层
级的学科概念设计单元，可以以“概念1”作为一个学习单元，也可以以“概念1.1”作为一个学习单元展开，展开以概念为核心的单元教学，促进核心素养的落地。

这就提示教师，在梳理学科大概念时，不必纠结于此概念“大”到什么程度才算大概念。

理论上说，只要一个概念能分解出更小的概念，都可以称为大概念。

也就是说，大概念是一个相对概念，大概念可以有不同层级。

但是不论在哪个层级的大概念，都要有具体基本特征，即一定的抽象性、综合性、普遍性和迁移性都不是显而易见的，都需要学生通过解决问题、通过持续的思考与探究才能获得。

2.从学科的不同维度进行概括。

在梳理学科大概念时，除了从知识点出发外，还可以从学科的其他维度出发进行概括、总结。

例如，学科的发展史、学科的研究方法、学科技术、学科在生活中的应用等视角。

（二）在课堂实践中，凝炼出学科大概念
1.从对核心问题的持续思考中凝炼。

在教学设计中，问题设计是教师比较关注的环节，很多时候，教师就是通过所设计的问题推进教学的。

在教师所设计的各种问题中，核心问题的设计是重中之重。

核心问题往往指向学科核心内容，反映学科的本质问题，是能引导学生不断思考和理解的问题，是能鼓励学生超越特定主题、进行更大范围迁移和应用的问题。

因此，通过对核心问题的持续思考，可以凝炼出学科大概念。

2.从解决问题的基本策略中凝炼。

有时候教师并不明确具体的学
科大概念，但在教学过程中，在引导学生完成学习任务的时候，在帮助学生解决问题的过程中，不断理清解决问题的思路，不断排除细枝末节，最终发现核心内容，发现解决问题的关键，从而总结提炼出学科大概念。

学科大概念的梳理与概括，没有统一的模式，在教学实践中，教师可以创造性地开展工作。

只要是指向学科核心的、反映学科本质的，能引发学生持久探究和思考的内容，都可以作为学科大概念。

以上就是提炼学科大概念的基本方法。