规范性与有效性心得体会---浅谈美术教学活动的有效性

规范性与有效性心得体会
---浅谈美术教学活动的有效性
种想法是很不规范的。

《幼儿园工作规程》对美术教育明确提出:萌发幼儿初步的感受美和表现美的。

所以，我理解到:幼儿美术教学的重点应是创造意识的启迪，而不但仅是技能的传授。

我们对幼儿实行美术教育的目的是让幼儿表达自己对现实生活的理解、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。

所以，通过美术教学活动指导幼儿如何思考远比仅仅技能的传授更重要。

在学习了上海市教委教研员黄琼老师的关于《重视课程构建的规范性保证课程实施的有效性》的报告后，不禁使我想到了在我们幼儿园中美术教学活动的规范性和有效性，以下是我的一些思考:
首先，美术教学活动应该融入我们的主题活动。

美术活动作为艺术表现的一种形式，它所表现的生动、优美、丰富的形象，对提高幼儿的审美情趣和发展幼儿的无限想象力，有着不可低估的作用。

在主题探索过程中，孩子们要收集资料，把自己的信息在同伴之间交流，要表达自己的发现，表现自己的想法，更是离不开美术。

同时，美术以其特定的方式（颜色、造型、构图、表现方法等……）向幼儿传递着作品所代表的意义，协助幼儿积累对作品的理解、对美的理解。

这份理解有助于激发幼儿探索世界的热情与发挥创造才能。

特别是一些作品背后蕴含的一些教育价值更是能加强幼儿对主题的理解、积极的推动主题的发展！当美术活动整合到幼儿的主题活动之中，不但使主题活动更加生动而富有情趣，而且也真正符合幼儿的需要，体现了幼儿艺术教育的价值。

其次，美术教学活动犹如我们的语言教学活动一样，整个美术教学活动要始终贯穿于一个故事情节中。

故事在提高孩子的兴趣方面的作用是无须质疑的，故事的情景有利于好的画画氛围的形成，孩子仿佛置身于故事情节中，或是主人公，或是协助者等，这会使孩子对画画产生更加浓厚的兴趣，幼儿通过故事的情节，引发他们的思考和感受，从而促动他们的想象力和表现欲。

我想好的情境它不是拼凑起来的零星片段，而是而是贯穿活动的始终。

情景的连贯还需要教师的配合，作为整个情景的设计者和执行者，教师自己要置身于情景之中，成为情景之中的一员。

第三，美术教学活动中教师语言的有效性是至关重要的。

幼儿美术活动是具有指向性的创造活动，教师如何把设计的创造意图转化成幼儿的表现动机，幼儿怎样用最快的速度明白教师的意图，是美术活动的关键。

语言作为引导的前奏曲是最直接、最便捷的方法。

活动过程中教师引导语言设计的好坏，将会直接影响到幼儿情绪的渲染、活动效果的达成。

我们常说教师提的问题不能是封闭的，最好是开放的，但是太大太宽泛的提问幼儿很难回答。

例:2010年世博会要在上海召开，马路上有什么变化？“马路上”范围太宽泛——指马路上的人？指路是否干净？指马路边的商店？马路上的车辆？还是指马路边的高楼呢？孩子们对这样的问题不知从何说起。

幼儿需要教师具体形象、富有启发、鼓励性的语言去营造表现的氛围、引发幼儿创造的动机，引导幼儿了解创意表现的意图、激发绘画的信心，点拨幼儿创造过程中的困惑。

第四，美术教学活动中教师要善于引导幼儿观察，使用已有经验实行尝试。

比如在《小鸡和小鸭》的活动中，教师从引导幼儿从先整体后局部的观察方法入手，培养幼儿有意注意，逐步把握使用归纳图形加以组合的方法把握观察对象的基本部分，当幼儿已经学会使用图形归纳较自如地表现物体图像后，教师又将幼儿的观察引向局部特征，提出表现特征越多越好
的要求，在本次活动中更从观察单一图像物体到到比较鸡和鸭两个图像的不同，这些层层递进的观察，培养了幼儿有目的地不断观察事物的水平，把握在比较中发现各不相同特征的观察方法，养成了良好的观察习惯，我们看到许多幼儿不断观察多媒体课件中小鸡小鸭生动的形象，很自如地创造自己的图像。

最后，在美术教学活动中，教师的示范能更好地引导幼儿绘画。

示范是教师在美术教学中以自己准确的动作向幼儿传授美术知识和技能，使幼儿通过直观的过程获得相关绘画和制作的具体方法和技能技巧。

教师当场表演一种绘画和手工的表现方法对幼儿学习美术是十分重要的，尤其对技能型较强的内容更是如此。

然而，在有的活动中，如果幼儿能够通过教师的语言提示、图片介绍、课件演示等环节中得到新的方法，而且能根据已有经验实行提高的话，那么教师的语言提示及在幼儿操作过程中的指导就至关重要了。

当然，一次成功的美术教学活动不但仅体现在以上这些方面，还需要其他天时地利人和的因素，这仅仅我对于美术教学活动中的规范性和有效性方面的一些肤浅的思考。

而更细化、更规范的美术教学活动值得我们在日常活动中的发现、思考和探讨。