《宝镜》设计一等奖

《宝镜》教学设计
《宝镜》这是一篇童话故事，讲述了跌倒在地上的老婆婆被“我”扶起后又继续赶路。

“我”发现了老婆婆遗失在路边的小布包，马上追上去把小布包还给她。

老婆婆要送给“我”点金盒，“我”不要。

老婆婆又要送给“我”一面能看到考试题的宝镜，“我”拿起宝镜将他砸得粉碎。

对于二年级的学生而言，学习生字、词仍旧是语文教学中的重点，不能忽视它。

在李老师的这堂课中，生字教学非常扎实，同时有别于一年级的生字教学。

如在学习“揭、绩、试”时，她各有侧重，“揭”找姐妹字：喝、渴、歇、竭、蝎……“试”注重发音上是翘舌音，同时提醒学生千万别把右边的“式”加一撇。

在学习“抚、摔、砸”这三个字时，采用归类法识记，使学生在学生字时能够将生字系统性的整合起来，于是就有学生说：“这三个字都是动词。

”接着，李老师让学生做一做动作来加以理解，然后，李老师适时的引导他们：“‘抚’的右边读……‘摔’的右边读……‘砸’的右边读……”从而学生很快发现这一组不仅都是动词还是形声字。

这样的识字教学使学生今后在学习生字时不会很枯燥的一个一个去记，而是从整体来记字的音、形、义。

同时，二年级的阅读离不开朗读，对于学生而言，他们对课文的理解往往是在有感情的朗读中所感悟。

李老师在教学中抓住“我”对两件宝物的态度的句子，让学生提出问题。

抓住“头摇得像拨浪鼓”、“轻轻地抚摸”、“狠狠地一摔”等词语的理解。

知道这面宝镜能让“我”提前知道考试的题目，这多有诱惑力啊！
在语文教学中，教师必须关注学生的表达训练。

经过磨课后，李老师在原有的基础上又增加了一个表达训练，帮助学生更好的理解课文。

在学到“我”不要点金盒后，李老师出示了这样一个训练：“‘我’是不愿意——，因为‘我’感到——。

这说明‘我’是一个——。

”这一题不仅是个说话训练点，也是当场反馈学生的学习情况，是否真正明白了“我”不要点金盒的原因。

同时，在“我”砸碎宝镜后，李老师也出示了这样一个训练题：“我拿起宝镜轻轻地抚摸了一阵，心想：——，可转念一想——，于是……”通过这个训练，让学生理解“我”复杂的内心世界。

可能学生对于“轻轻地抚摸”这个词还理解不够，因而“心想——”时学生说不到位。

我想如果先让他们明白“轻轻地抚
摸”这个词语，“抚摸”只有对自己喜欢的、珍视的事物才会有这样的举动，从而引导他们知道“我”抚摸宝镜时心里其实是非常喜欢这面宝镜的，可是一想到靠这面宝镜得来的成绩是虚假的，它会让我们变得不诚实，“我”决定不要宝镜。

为了让它不再祸害别人，于是“我”把他狠狠地一摔，砸得粉碎。

这样一来，学生很快就知道了本文要告诉我们的是不劳而获的财富，虚假的成绩是不能要的，成绩和财富都应该靠劳动而获得。

从李老师的这堂课上，我学会一节好课是要善于抓住重点组织教学，只有这样才能保证语言训练落到实处，真正提高语文课堂教学的效率。