立足校本教研 促进教师专业成长
校本教研论文：立足校本教研,促进教师专业发展
校本教研论文：立足校本教研,促进教师专业发展摘要校本教研是学校教科研工作中，以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学为基本形式、以在岗自学为主要途径的一种研修模式，校本教研在教师专业化发展中发挥着重要的作用。
那么，在以学校为主阵地的教师培训过程中，如何突出针对性、实效性和实践性，努力培养一批具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的优秀教师是我们有待进一步探讨的课题。
关键词校本教研教师专业发展学校开展教育教学科研工作的目的，是为了促进教师的专业成长和学生的全面发展，提高办学质量。
随着实施素质教育进程的不断加快和新一轮课程改革的不断深入，人们越来越认识到教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平。
促进教师专业成长，培养造就一支理念先进、业务精湛、高效精干、充满创新活力的高素质教师队伍已经成为确保区域教育整体、协调可持续发展的至关重要的大事。
一、促进教师专业发展势在必行首先，促进教师专业成长是世界性的潮流。
联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中指出：“加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略。
”加快教师专业化进程，要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有理想、有道德、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是教学行家，而且是教育专家。
其次，促进教师专业成长是推进新课程改革的前提条件。
新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和新教材能否落实到位，取决于教师的素质。
在实施新课程的过程中，教师起着决定性的作用。
没有专业的教师，新课程改革的实施就将成为无源之水，无本之木。
再者，促进教师专业成长是落实终身教育理念的必然要求。
在“知识爆炸”的时代，人人都要确立终身学习的理念。
作为一名教师，更要加强学习，要不断地学习和接受人类社会最新的文明成果，始终站在自己任教学科的最前沿，唯有如此，才能无愧于人民教师的称号。
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
以下是一些关于立足校本教研，促进教师专业成长的参考文献：
1.《校本教研与教师专业发展》胡定荣著，教育科学出版社，2006年。
2.《以校为本的教学研究》沈建锋，陕西师范大学出版社，2012年。
3.《校本教研的理论与实践》王伟、周秀峰，西南师范大学出版社，2011年。
4.《教师专业发展的校本培训研究》董静，东北师范大学出版社，2007年。
5.《走向校本教研》李长吉，广西师范大学出版社，2011年。
6.《校本教研与教师专业发展》张民生等，上海教育出版社，2008年。
这些文献从不同角度探讨了校本教研对教师专业成长的影响和作用，可以提供一些思路和指导。
此外，您也可以查阅相关期刊、论文等获取更多信息。
立足反思性校本教研,促进教师专业成长,打造高效课堂
立足反思性校本教研，促进教师专业成长，打造高效课堂美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验+反思。
经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。
也是教师专业成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。
初识教学反思还是在八年前。
那时，新课程呼唤教学新思维，呼唤教学新视野，倡导对教学行为的反思。
然而我们却不知道为什么反思、反思什么、怎样反思。
带着困惑我们开始了学习与探索。
“教师成长=经验+反思”的公式给我们启示，“思之不缜，行而失当。
故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。
”等等专家学者的论述让我们明晰，反思是教师个体和教师群体专业水平提高的最有效途径。
于是我们奏响了“走出请进更新理念，专题讲座掌握方法，范例培训模仿起步，相互交流学习借鉴，阶段回顾总结提升”五步曲。
走过了培训-实践-总结-再培训-再实践-再总结的螺旋式提升的过程。
在培训与实践的结合中，教师的反思意识提升了，反思习惯养成了，反思方法掌握了，为开展反思性校本教研打下了坚实的基础。
这是我们实施反思性校本教研的首要途径——更新教学理念，掌握反思方法的“培训途径”。
基础打好了，如何将反思引向深入呢？我们把目光放到了备课制度改革上，落实集体备课，实施主备制，将备课内容分为必备、精备和略备三部分。
必备内容是每册教材的编排内容、设计思想、总体目标、每个单元整体教材分析以及学情分析；精备内容则为每册一到两个单元，其他单元为略备内容。
再通过集体备课由精备者说课，全组交流研讨，共同改进完善教学设计。
这样备课方式由单一转向多元、由个人转向集体，做到了四个结合，即：个人备课与集体研讨相结合，精备与略备相结合，共性化的认识与个性化的设计相结合，教学设计与课后反思相结合。
我们把对教学反思这一“教师专业发展和自我成长的核心因素”的评价作为评价备课的重要指标，通过反思看备课，通过反思看教学，通过反思促教研。
备课制度的改革使反思从个体走向了群体。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长
校本教研是指学校根据教学科研需求，自主规划、组织、实施的以实践为基础、以问
题为导向的教育教学改革活动。
有效开展校本教研不仅能提高教育教学质量，也能促进教
师的专业成长。
首先，校本教研能够突破传统课程体系的束缚，使学校能够更有针对性和目的性地确
定教育教学改革的方向与目标。
例如，在教师们共同研究的情况下，可以因地制宜地解决
学生学习困难、思考如何提高教学效益、适应不断变化的教育形势等问题。
在不断的实践中，不断地探索和改进，使得学校的教育教学改革具有更广泛的适应性。
其次，校本教研有利于教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师们多与同行交流，
多学习他人的经验，促进了其自身对教育教学的认识与理解，同时培养了其对教育教学问
题更深入、更系统的思考。
从而使得教师们能够更熟练地运用专业知识和技能，更加自信
和高效的完成教师职责，从而推进其职业发展。
最后，校本教研有助于营造一种教育教学创新的氛围。
当学校能够对自己的教育教学
问题进行深入思考，并制定出科学的研究方案、实施方案时，将有更多的教师分享并参与，从而形成教育教学改革的合力。
而在课题研究的过程中，教师们将多互相合作、互相学习，并通过反思、总结和分享，促进每一个教师的进步，或许会激发出更多创新点子和新思维。
这使得学校的整体教育教学质量不断提高，也使校园更加和谐。
总之，校本教研是一项非常重要的教育教学改革。
其不仅能够促进教育教学质量的提高，也能促进教师的专业化成长。
正因如此，我们需要更加重视并积极推动校本教研的工作，让其成为学校发展的重要有效手段之一。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
校本教研促进教师专业成长
力量 。充 分发挥 名 师 的专 业 引领 作 用 ，既 保证 了名 师可持 续 发展 的主动性 、 积极 性 ， 也可 以刺 激其 他 教师教 学 和科研 的积 极性 。我 们 的具体 做法 ：学 校每一 个 月 由 教 导处 和教科 室商 定 ，确定 一个 论 坛 的主题 ，然后 安排 专 门教师
校本教 研促 进教 师 专业成 长
◇申洪英
学校 教育 教学 的发 展离不 开
李 占峰
的评价发布到学校教研网站上 。 这 样 的评课 方式 比较好 地调 动起 了 教师 的积极性 ， 许多 当面评课 时不 好 意思说 出 的话 可 以发布 在 网站
间 ，统一 备课 地点 ，统一 备课 内
索 。例 如 ， 我校 每周至少要举办一
节 以上的公开课 ， 这些公开课在开
三、 名 师论坛 推动
教 师专 业引领
所谓 名师 ，并 不单单 是 指校 外 请来 的教 学专家 ，更是 指 我们
学校 自己的教学名 师 ，是我 们学
学 初 由教导处统一安排 ， 讲课人员 都 是上 学期 评选 出 的首 席教 师 和
学取 得 了一 定 的成 功经验 。
一
容， 具体 做法 ： 每次集 体备 课 的时
间都 由教 导处 统 一 安 排通 知 ， 按 学 科分成 几个 备课 地点 ，同一 学 科 的备课 组在 同一个 地 点 ，便 于 大 家相互 深入 交流 ，备课 的 内容 要 统一 ，按 教 学进度 和计 划进 行
思都 要 由专 门 的部 门负 责 督促 、 监 督和检 查 ，如班 主任教 育 反思
的“ 四课 型研 讨 ” 活动 ； 以及 旨在 促 进不 同学 科 之 间相 互 学 习 、 竞 争 ，培 养教 师课 堂教学 创新 意识 和创新 能力 而开 展 的 “ 创新 课 堂 教学大 比武 ” 等 系列 活动 。 这些 活 动 的评 课形 式 除了常规 的 当场交 流、 评 价 之外 ， 我 们都 倡 导 、 鼓 励 教师们 在 自己的博 客 内及 时进行
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长校本教研是指在学校内部开展教育教学研究的活动，旨在提高教师的教学水平和专业素养。
通过有效开展校本教研，可以促进教师的专业成长和教育教学改革的深入发展。
本文将从建立校本教研的意义、有效开展校本教研的途径和方法以及校本教研的实施建议等方面进行探讨。
一、建立校本教研的意义1. 提高教师的教育教学水平。
校本教研可以使教师深入了解学科前沿知识和教育教学新理念，不断提升自己的专业水平和教学能力。
2. 促进教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师可以增加与同行的交流和合作，获得更多的成长机会，不断完善自己的教育教学理念和方法。
3. 推动教育教学改革。
校本教研将教育教学从“课程指南”转向“教学研究”，有助于改变教育教学的传统模式，推动学校的发展和进步。
4. 提高学校的整体实力。
有效开展校本教研可以优化学校的教学组织和管理，为学校的整体发展提供强有力的支持和保障。
二、有效开展校本教研的途径和方法1. 建立有效的组织机制。
学校应成立专门的教研机构或教研团队，明确教研的目标和任务，制定教研的计划和安排，组织集中研讨和座谈，以确保教研的顺利进行。
2. 强化教师的专业培训。
学校应开展定期的教师培训活动，邀请专家学者进行专题讲座和研讨，帮助教师更新知识和思路，提高专业素养和教学能力。
3. 加强教师之间的交流与合作。
学校应鼓励教师进行互帮互助，开展教学观摩、教案交流、课题攻关等活动，激发教师之间的创新活力，促进教学经验和教学资源的共享。
4. 打破学科壁垒。
学校应鼓励教师跨学科交流与合作，加强不同学科之间的融合和互动，提高教师的专业研究能力和问题解决能力。
1. 政策支持。
教育行政部门应出台相关政策和管理办法，明确校本教研的地位和作用，建立相应的评价和激励机制，为校本教研的开展提供支持和保障。
2. 给予教师充分的时间和空间。
学校应安排教师在工作时间内参与教研活动，减少教学工作的负担，为教师提供开展校本教研的时间和空间。
以校本教研促进教师专业成长的研究
以校本教研促进教师专业成长的研究校本教研是指在学校内部开展的教学研究活动，旨在促进教师的专业成长。
它是一种以学校为基础、以教师为主体，由教师自主参与、科学研究的一种专业发展模式。
本文将从校本教研的定义、意义和影响，以及促进教师专业成长的几个方面进行探讨。
首先，校本教研活动的定义是指在学校内部开展的系统、组织化、研究性的教育活动，以推动教师专业发展和学生学习质量提高为目标。
校本教研是根据学校教学发展需求而开展的，旨在研究教育教学问题，提出改进措施，推动教师的专业成长。
校本教研活动通常由学校教研组组织，并由教师自主选择参与。
其次，校本教研对于教师的专业成长具有重要意义。
首先，通过参与校本教研活动，教师可以不断提高教学水平。
教师可以在教研活动中与其他教师一起分享教学经验，学习先进的教学理念和教学方法，提升自己的教学能力。
其次，校本教研活动可以使教师更深入地了解学生的学习状况和需求，从而更好地调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。
此外，校本教研活动可以促进教师之间的合作与互动，形成团队合作的教学氛围，提高学校整体的教育质量。
校本教研活动对于教师专业成长的影响主要体现在以下几个方面。
首先，通过教研活动，教师可以培养自主学习和自我发展的能力。
在教研活动中，教师需要自主研究教育问题、整理材料、进行实践探索，并总结经验，这种自主学习和自我发展的能力对教师的专业成长具有重要意义。
其次，校本教研活动可以促进教师的专业素养和教育技能的提升。
教师在进行教研活动时，需要深入研究教学理论、方法和技巧，提高自己的教育理论水平和教育实践能力。
最后，校本教研活动可以促进教师的创新思维和实践能力的提升。
教研活动要求教师不断探索和尝试，寻找适合自己教学特点和学生需求的教学方法和策略，培养创新思维和实践能力。
要加强校本教研促进教师的专业成长，可以从以下几个方面入手。
首先，学校领导要高度重视校本教研活动，明确发展意义和目标，提供必要的资源支持和条件保障。
立足校本教研 引领教师专业成长
校本教研作为推进课改进程的首选策略,其重要性正随着课改的深入日显突出。
校本教研的深入开展不但解决了教学中的实际问题,更为教师专业成长提供了有效平台。
一、建立一个高水平的教学研究集体,完善校本教研制度学校作为以校为本的教研制度的主体,校长是第一责任人,应主动承担校本教研的组织、领导之责;教研组是基本的研究单位;教导处成员、教研室成员、教研组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。
为保证校本教研有序开展,我校还根据实际情况拟定了相关的管理制度,如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度等。
通过制度保障,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。
二、找准一个突破口,促进校本教研有序开展学生学习方式的转变必然要求教师重新建构自己的教学方式,实现教学方式的转变。
要实现教学方式的转变,就必然要求教师转变传统的备课观念,在备课时为学生学习方式的转变做好充分的准备。
为此,我们以改革备课为突破口。
为了让教师在备课中有效地实现教学观念的转变,让教案有力地指导课堂教学,同时也为了让教师从繁杂的日常事务中解放出来,使教师有更多的从事教学研究的时间,学校应积极倡导校本教研、协作备课,让教师从过去不分轻重缓急备整册教材,转变为现在集中精力深入钻研、精心备好一个或几个单元的教学内容,只有这样,重点、难点才能把握得更准确,教学关键才能更突出。
三、搭建一个教研平台,同伴互助,共同提高为进一步落实校本教研,提高校本教研的针对性和实效性,我校提倡组本教研,即以教研组为单位开展教研活动,让同组的教师在互学互助中共同成长。
主要措施有:一是开展师徒结对,促进青年教师尽快成长;二是广泛开展“说、授、评”教研活动;三是学校定期就教育教学中的疑难问题开展集体“会诊”活动,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题随时记录下来,定期召开教师集体研究会,把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长随着教育事业的不断发展，校本教研已经成为促进教师专业成长的重要途径。
通过校本教研，教师不仅可以提高教学水平，还能促进学校教育的整体发展。
如何有效开展校本教研，促进教师专业成长成为了当前教育领域亟待解决的问题。
一、校本教研的意义1.促进教师专业成长校本教研是指学校教师基于实际教学经验和教学需求而进行的教育教学理论与实践研究活动。
通过校本教研，教师能够不断提高自身的教育教学水平，促进专业成长。
2.提升教学质量校本教研通过开展教学改革、探索教学方法、分享教学经验等多种途径，有助于提升学校教学质量，满足学生不断增长的学习需求。
3.推动学校教育发展校本教研的成果能够为学校教育的改革与发展提供支持和保障，推动学校教育朝着更加科学、健康、全面发展的方向前进。
二、有效开展校本教研的策略1. 建立科学的教研组织结构建立科学的教研组织结构是有效开展校本教研的前提。
学校应该建立健全的教研组织机构，明确教研组成员，确定教研组的领导人，并明确教研组工作目标和任务。
2. 制定明确的教研计划学校应该根据学校的实际情况，制定全面的教研计划，包括确定教研的主题、内容、方法、时间和评价指标等内容，确保教研工作的有序进行。
3. 提供必要的支持和保障学校领导应该给予校本教研工作充分的支持和保障，包括物质、人力和精神支持，为教研活动提供必要的场地、设备和经费保障，营造良好的教研氛围。
4. 注重教师的参与和激励学校应该注重激励教师参与校本教研活动，鼓励教师踊跃参与教研活动，并根据教研成果给予相应的奖励和荣誉，激发教师的教研兴趣和活力。
5. 加强教研成果的交流与分享学校应该积极组织教师进行教研成果的交流与分享，通过教学观摩、座谈交流、论文发表等多种途径，促进教师之间的相互学习与交流，共同提高教育教学水平。
6. 积极引入前沿的教育理念和技术学校应该积极引入前沿的教育理念和技术，鼓励教师将新颖的教学观念和技术融入到教研活动中去，推动学校教育的不断创新与发展。
立足校本教研提高教师专业水平
立足校本教研提高教师专业水平学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
下面结合我校的实践谈谈我们的具体做法。
一、身先士卒、率先垂范：学校领导的本质定位，我认为应当成为引领者、指导者。
为此，我们要以个人的学习态度，影响教师；以个人的学术魅力吸引教师。
在新课程中和老师们共同成长。
作为领导深入第一线，不仅仅去听课，还要上研讨课。
我和学校的教学主任也在教研活动中做课。
和老师们共同交流和反思教学的得与失。
为了培养教师善于动笔，善于反思并能记录的好习惯。
我们鼓励教师写随笔，写教学论文，学教育叙事、写案例分析。
不对字数和篇数做硬性的规定，而重在突出教师的自我感悟，自我反思。
希望教师能把教学中的精彩案例和教学反思等记录下来。
在研讨交流中大家分享彼此的思考、和收获。
二、专业引领、快速成长：1、建立校内互助联动机制：一是建立名师带徒机制,重点提高教师的教育教学实践能力,学校充分发挥骨干教师引领作用,学校的教学能手、业务骨干与年轻教师结对子,实行双向选择,要求骨干教师对年轻教师跟踪指导,确立阶段目标,在教学过程中互相学习,共同提高.二是成立学校学科指导组，教学校长，学科骨干任学科指导组组长，全面负责学科的教学指导工作。
并和学校的骨干教师为老师的备课和上课及反思提供支持。
经常把大家在教学中出现的疑难问题进行梳理，作为学校校本研究的问题呈现出来，引导全校教师展开行动研究。
努力为教师营造研究教学的良好氛围。
2、建立专家、教师研究共同体：建立了专家支持机制,重点提升教师的科研意识和科研水平.我们多次请教育专家来我校作学术交流,并与多位教育专家建立长久联系。
请进来的同时我们还走出去开拓视野。
一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。
让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
校本教研有效促进青年教师专业成长
校本教研有效促进青年教师专业成长校本教研是指学校内部的教师团队自主组织进行的教学研究活动。
它以学校教育教学工作为依托，以教师个体的需求为目标，采取集体研修、个人研究等方式，旨在提高教师的教学水平和专业发展。
对于青年教师而言，校本教研具有重要的促进作用，可以有效地促使青年教师快速成长，提升教育教学能力。
一方面，校本教研为青年教师提供了与经验丰富的教师进行交流和学习的机会。
青年教师刚刚踏入教育岗位，经验相对较少，可能面临很多困惑和问题。
而在校本教研中，他们可以和老师们进行深入的研讨，借鉴他们的教学经验和教育教学方法。
这种交流不仅可以填补青年教师经验不足的短板，还可以让他们了解不同教育思路和教学方式，开拓视野，拓宽专业发展的思路。
校本教研通过组织集体研究和个人研究，促进青年教师在教育教学领域中的深入思考和自我反思。
参与校本教研，青年教师需要选择一个研究课题，通过调研、实践等方式进行研究，最终完成并分享研究成果。
这个过程需要青年教师对自己的教学实践进行系统性的总结，并在实践中不断创新和优化教学方法。
通过这样的过程，不仅可以提高他们的专业素养和教学能力，还培养了他们的研究能力和自主学习能力。
校本教研还为青年教师提供了展示自我的平台。
在校本教研的活动中，教师可以展示自己的研究成果、分享自己的教学经验和心得，获得其他教师的认可和鼓励。
这样既可以增加青年教师的自信心和积极性，也可以扩大他们的影响力和交流圈。
通过参与校本教研，青年教师有机会与更多的同行进行交流和合作，共同探讨教育教学的新思路和新方法。
校本教研也面临一些挑战。
缺乏足够的时间和资源投入，会影响到校本教研的有效开展。
对于青年教师而言，他们需要承担教学任务和其他教育教学相关的工作，时间相对较为紧张。
如何合理安排校本教研的时间，保证其不会影响到正常的教学工作，是一个需要解决的问题。
校本教研的质量和深度也需要持续保证。
青年教师参与校本教研，旨在提升自己的教学能力和专业发展，因此校本教研的质量和深度至关重要。
校本教研促进教师专业成长
校本教研促进教师专业成长一、普及校本教研的重要性教师的专业成长是教育事业的关键，而校本教研作为促进教师专业成长的有效途径之一，其重要性不言而喻。
二、校本教研的定义与特点校本教研是指在学校内部展开的教学实践研究与经验分享的活动，其特点体现在以下几个方面：团队合作、问题导向、实践性强。
三、校本教研的目标与意义校本教研的目标在于提高教师的专业发展水平、提升学校整体教学质量、加强师资队伍建设等方面，其意义十分重大。
四、校本教研的具体形式与活动校本教研的形式多种多样，包括教育案例研究、教学研究报告、集体备课、教学设计评审等活动，这些活动不仅有助于教师专业成长，也有利于学校教育水平的提升。
五、校本教研的实施与管理校本教研的成功实施离不开有效的管理措施，包括明确目标、规范制度、落实奖励措施等，同时也需要学校领导和教师共同努力。
六、教师参与校本教研的重要性教师作为校本教研的主体，其积极参与是促进教师专业成长的关键，通过参与校本教研，教师能够不断更新自己的专业知识，提高教学水平。
七、校本教研的问题与挑战虽然校本教研的重要性被广泛认可，但在实施过程中仍然存在一些问题，如教师参与率不高、成果转化率低等，对此需要进行深入思考和解决。
八、校本教研的改进与创新为了进一步提高校本教研的效果，各学校应该注重改进与创新，包括加强师资培训、优化活动组织形式、强化成果转化与应用等方面。
九、校本教研在教育改革中的作用校本教研作为教育改革的有力推动力量，不仅能够推动教师专业成长，还可以促进教育系统的创新发展，为提升整个教育事业质量提供支持。
十、校本教研的国际经验与借鉴国外一些国家和地区在校本教研方面积累了丰富的经验，其成功经验在一定程度上对我国校本教研的发展也有借鉴作用。
十一、校本教研与教师评价体系的关系校本教研与教师评价体系相辅相成，合理的教师评价体系能够鼓励教师参与校本教研，而校本教研的成果也能够为教师评价提供参考依据。
十二、总结校本教研作为促进教师专业成长的重要手段，对于提高教学质量、推动教育发展具有重要意义。
立足校本教研促进教师专业成长
Educational Practice and Research随着新课程改革的推进，关注教师专业化成长成为了学校教研工作的重心。
校本教研是保证新课程向纵深发展的实施策略。
构建和完善校本教研制度，为教师的专业成长搭建学习平台，可催生新课程理念，助力学校、教师、学生共同发展。
一、校本课程，以深思精研为途径课题组在观摩教师教学实践时发现，某高中一位语文教师有一堂课，执教内容是毛泽东同志的《沁园春·长沙》，这首词以豪迈伟美的笔法、崇高的革命情怀、恢宏阔大的境界、雷霆万钧的气势，向人们展示了一代伟人与众不同的诗词风貌。
在上课之前，她精心制作了PPT 课件，从作者简介到字词解释，从上阙到下阙，内容细致完备，所有知识点都清晰展现在课件上，让学生一目了然。
在讲授过程中，这位教师口若悬河，滔滔不绝，细致讲解每一个知识点，一节课讲完了所有内容，但学生明显兴致不高，回答问题也不主动，并未获得较好的教学成效。
通过观摩课堂，课题组总结了该教师在教学中存在的问题：教学目标设置过多、教学环节衔接不合理、学生参与度不高等。
而有效的课堂形式是让学生预先发现问题，比如在阅读《沁园春·长沙》这首诗词之前，教师应先让学生交流一下对毛泽东的印象；在分析诗词语言风格时，要注重学生的阅读感受，启发学生有更多的新发现。
教师要明确自己的课堂地位，在课堂上要承担知识的教授者、管理者和学生发展的促进者，发挥主导作用，引领学生积极思考、快乐学习。
此外，教师要根据教学目标要求，设计一系列有层次、趣味性、阶梯性问题，引发学生积极探索，培养学生自主学习、自主探究的精神。
之后，课题组再次跟踪课堂，该教师以问题为导向，让学生组建合作学习小组，亲自实践，立足校本教研促进教师专业成长李丽敏1，张建2（1.威县教育局教研室，河北邢台054700；2.威县第一中学，河北邢台054700）摘要：在教育现代化和新课程改革的背景下，教师的专业化发展是必然的选择，而校本教研在教师专业发展过程中发挥着重要作用。
校本教研促教师专业成长
找伙伴 共 同承 担责 任完 成对 某个 问题 的研 究 任务 ， 既有 共 同的研 究 目的 ，又有 各 自的研究 责任 。使 教 师在互 补 共生 中成 长 。在合 作 中 ，教 师 思想 交流是 自由 的 ，许 多 实 用 和 创 新 的 想 法 正 是 在 合 作 中 生 成 ，在 合作 中不断 受到 启发 的。教研 组 活动是 教 师
之间 相互 合作 ，共 同反 思最 主要 的教学 实践 ，已成
拷 问 自己的教 学思 想 ，从 而提 高教 学技 艺 。
教师作 为教学过程 中的主体 ，其存在的意义不
仅 仅是 一 个 知识 的传授 者 ，更为 重要 的是 一个 知 识 的 建构 者 和 创造 者 、一 个 教 育理 想 的 实现 者 。校 本 教 研 给 了教 师这 种 机会 ，使 教师 在研 究 状 态 中 ，不 断 克 服 工 作 带 来 的 生命 倦 怠 ，“ 唤 醒 ”教 师 沉 睡 的 研 究意 识 ，增 强 其 自我 意 识 ，使 教 师理 解 在教 学 中 的 生命 价 值 ，实 现精 神 的 交 流和 意 义 的分 享 （ 共 事 知识 、共 享 经验 、共 享 智 慧 、共 事人 生 的 意义 与 价
校 本教 研 是 “ 学 校 内教学 实 践 中 的实 际 问题
此交 流 看过 的书 、观点 及 心得 体 会 ； 经验 共 享 ，举 行经 验交 流 或经 验总 结会 ，大 家把 自己的成 功事 例
和体 会 、失 败 的教训 和 感想 与 同事 分 享交 流 ； 深度 会谈 （ 课改 沙龙 ） ， 它是一 个 自由 的开 放发 散过程 ， 一
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长校本教研是指学校根据自身教学实际情况，组织教师开展教研活动，旨在提高教师的教学水平，促进学校教学质量的持续改进。
校本教研是教师专业成长的重要途径，通过开展校本教研可以促进教师的专业发展，提高他们的教学水平和教学质量。
校本教研能够促进教师的专业成长。
教师在参与校本教研活动时，可以结合自身的教学实际，深入研究教学问题，进行教学反思，发现问题并加以解决。
通过和其他教师共同讨论、交流和分享教学经验，可以拓宽视野，增加教学思路，提高教学能力，促进个人专业成长。
校本教研有利于教师的教学改进。
在校本教研过程中，教师可以根据学科发展、教育理念变化等方面的最新理论和技术，及时更新和完善自己的教学方法和教学内容，为学生提供更加优质的教学服务。
并能够通过教学研究，改进课堂教学，丰富教学内容，提高教学质量，从而为学生提供更好的教学效果。
校本教研也对学校的整体教学质量有积极的推动作用。
教研活动可以促进学校内部教师资源的充分利用和共享，有利于搭建教师交流的平台，促进教师之间的合作，提高教学团队的凝聚力和协作能力，从而促进学校的整体教学质量不断提高。
校本教研也能够有效推动学校教育教学改革。
在教研活动中，教师们通过深入研究教学问题，提出切实可行的改革方案，促进学校教育教学的持续发展。
而且，校本教研的结果还可以为学校的教学改革提供有效的参考和支撑，从而为学校的教育教学改革提供实际的支持和保障。
在开展校本教研活动时，学校应注重以下几点：要注重组织领导。
学校应成立教研领导小组，明确教研工作的组织领导体系，明确教研工作领导责任，加强教研工作的组织领导，为教师的教研工作提供有力的支持和保障。
要注重教研成果的应用和推广。
学校应及时总结和归纳教研成果，积极推广和应用好的教学方法和经验，提高教学质量，促进学校教育教学水平的整体提升。
要注重教师队伍建设。
学校应加强对教师的培训和指导，提高教师的教研素养和专业水平，培养具有较强教研意识的教师，推动学校教育教学质量的不断提高。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长1. 引言1.1 校本教研的重要性校本教研是指以学校为基础，以教师为主体，以学科建设为依托，以课程改革和教学研究为核心，开展的一项专业发展活动。
校本教研是教师在教学实践中深入研究教育问题，探索教学方法，提升教育教学质量的重要途径。
其重要性主要体现在以下几个方面：校本教研可以有效促进教师专业成长。
通过参与教研活动，教师不仅可以不断提升自己的教学水平和专业能力，还可以与同行进行交流和合作，从而共同成长。
教师通过参与教研，可以及时了解教学新理念、新方法，不断更新自己的教学观念，并将其运用到实际教学中，从而不断提升教学效果。
校本教研可以促进教育教学改革。
通过开展校本教研，可以发现教育教学中存在的问题，探索解决问题的有效途径，推动教育教学改革的深入发展。
教师可以在教研中不断反思自己的教学实践，积极探索创新教学方法，提高教育教学质量。
校本教研在促进教师专业成长、推动教育教学改革等方面发挥着重要作用。
只有充分重视并有效开展校本教研，才能不断提升教师的专业水平，进而提高教育教学质量。
2. 正文2.1 建立校本教研机制建立校本教研机制是促进教师专业成长的重要举措。
学校应建立教研领导小组，明确教研工作的责任分工和组织架构，确保教研工作的顺利开展。
学校要建立健全的教研管理制度，明确教研活动的具体安排和流程，为教师提供有力的支持和指导。
学校还需完善教研资源保障机制，为教师提供必要的教研经费、设备和技术支持，确保教研活动的顺利进行。
学校还应注重激励机制的建立，通过奖励措施等方式激发教师参与校本教研的积极性和创造性，增强教师专业成长的动力。
学校要加强与教育部门、高校等外部资源的对接合作，共同推动校本教研工作的开展，实现资源共享，共同提升教师专业水平。
建立校本教研机制需要学校各级领导的重视和支持，教师的积极参与和配合，以及教育部门、高校等外部资源的有力支持。
只有建立起科学合理的校本教研机制，才能有效促进教师的专业成长，提高教学质量，推动学校整体发展。
立足校本教研培训引领教师专业成长
建水县教育局教研室曹蓉严国禄课程改革发展需要构建扎实有效的校本研训体制。
为了满足教师专业化发展的需要，校本研训已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。
在校本研训中学校应注重师资队伍的建设，狠抓教学的内部管理，进一步完善校本教研制度。
围绕教育科研氛嗣的营造、教育理沦的宣传、常规教研的落实、新一轮课程改革中遇到的困惑、考试改革的研究等研究重点，致力于课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本研训有机地融为一体，有效地促进教师的可持续性发展，提升教师的整体索质。
一、确定校本研训的工作目标1．学校要确定校本研训的工作目标，树立良好的师德风范和新的教育理念，完善知识结构与能力结构，掌握先进的教育技术，全面提高教师的教育教学能力和水平。
在校本研训中要把新教师当作教育活力，中年教师当作教育主力，老教师当作教育的财富，让他们各自发挥自己的作用，为促进学校的教学质量全面提升奠定坚实的基础。
2．改进和完善教学研究制度和工作方式，建立适应新课程和教师发展需要的民主、开放、有效的教研机制。
发挥学科带头入、骨干教师的作用，不断提高广大教师、教科研人员的研究能力和专业水平，保证新课程的有效实施。
通过校本教研，组织教师自主研讨，解决新课程实施过程中遇到的问题，找到解决问题的有效途径和方法，提升教师的教育科研能力，提高教学水平和课程建设与管理能力。
研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。
二、以校为本立足实际。
勇于创新走特色之路1．以人为本，营造氛围。
校本教研的根本目的是为了促进教师的专业发展。
为此，学校的领导要积极创设教研环境。
营造浓厚的教研氛围，构建科学的教研机制，为教师提供研究的空间和平台，使学校的领导和教师积极投入到校本研训中来。
2．立足实际，搞好教研。
各学校因师资水平、学生基础、管理方式等方面都存在着差异，这使学校呈现出不同的办学特点，教学研究的重心也有所不同。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长校本教研是指学校教师在自己的专业领域开展教育教学活动，借助学校和校外资源，进行课程建设、教学研究和教育实践的一种形式。
有效开展校本教研可以促进教师专业成长，提高教育教学质量，提升学生学习效果，进而推动学校教育水平的提升。
本文将探讨如何有效开展校本教研，促进教师专业成长。
一、搭建优质的校本教研平台要想有效开展校本教研，首先要搭建一个优质的教研平台。
学校可以成立教研组织，设立教研团队，制定教研计划和方案，为教师提供资源支持和学术指导。
学校还可以建设数字化教研平台，提供线上教育资源共享和交流平台，鼓励教师利用现代技术工具进行教研活动。
通过搭建优质的校本教研平台，可以为教师提供良好的教研环境和条件，促进教研活动的顺利开展。
二、拓展校本教研内容校本教研内容应该贴近教师的教学实际和学生的学习需求，同时也要关注教育改革和学科发展的最新动态。
学校可以组织教师开展课程建设、教学设计、教学评价等方面的校本教研活动，以提高教师的教学能力和水平；也可以推动跨学科合作、综合素养教育，促进教师专业知识和核心素养的全面提升。
学校还可以鼓励教师开展教育科研，参与学术论文撰写、课题研究等活动，提升教师的学术研究能力和水平。
通过拓展校本教研内容，可以满足教师的不同需求，促进教师专业成长。
三、共建校本教研文化共建校本教研文化是指学校和教师一起培育和践行教育教学的理念和精神，形成积极向上的教研氛围和文化。
学校可以通过举办教研活动、开展教研分享、定期组织教研成果展示等方式，鼓励和引导教师融入校本教研文化，提高教育教学的发展动力和合作精神。
学校还可以创建教研交流平台，引导教师进行教育教学思想的碰撞和交流，共同探讨教学方法、教学理念等问题，促进教研成果的共享和传播。
共建校本教研文化不仅可以激发教师的教学热情，也可以促进教师相互学习和成长。
四、建立完善的激励机制结语校本教研是教师专业发展的重要途径，有效开展校本教研不仅可以促进教师专业成长，也可以提高学校教育教学的质量和水平。
立足校本教研赋能教师成长
第五章节
教研员如何帮助教师成长
-孜孜不倦求学路 笃行致远摆渡人-
教研员如何帮助教师成长
教研员需要改变传统的以督导、检查与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、启发者与 合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业手段，大力支持教师专业成长。
近年来，在国内外新形势的双重影响下，我国教育系统内 部涌现出一系列改革动向，包括减轻学生负担、颁布新版 课程标准、全面深化新时代教师队伍建设改革等。在新的 时代背景与要求下，教研员需要改变传统的以督导、检查 与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、 启发者与合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业 手段，大力支持教师专业成长。v
此外，意见明确提出要进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，有条件的地方应独立设 置教研机构，暂不具备条件的地方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，构建上下联动、运行高 效的教研工作机制，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力 协作的教研工作新格局。
第二章节
教研员的标准
新华社太原11月29日电（记者张磊、王菲菲）在山西省长治市29日举办的教育部新闻发布会上，发 布了关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见，首次明确教研员应具备的基本条件，并提出要 建立教研员定期到中小学任教的制度。
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，对推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教 育决策等，发挥着重要作用。
教研员如何帮助教师成长
第三，以合作研究培育教师循证实践意识能力。
科学性是现代化的主要特征之一，教育学、心理学、脑科学等相关学科经过百余年的发展，学界已累积形成了有关 教师工作、学习与发展的大量科学研究证据，为教师专业开展教育教学工作、持续学习与发展提供了重要知识基础。 循证实践主张采用所在行业领域内的优质研究证据作为主要依据，指导从业人员科学、专业、高效开展工作。
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立足校本教研促进教师专业成长
作者：金希管
来源：《新教师》2014年第12期
教师的专业成长，是学校工作的着重点。
福建省寿宁县大同小学是一所年轻的学校，建校仅有8年时间。
教师也十分年轻，且绝大多数是从乡下考进来的。
年轻教师平常缺乏引领，既没有展示的平台，也缺少锻炼的机会，因而理论水平和实践能力都显得不足。
但新的学校、新的教师，犹如一张白纸，好写最新最美的文字，好画最新最美的画图。
大同小学的教师们有事业心、进取心，且单纯有灵性，像一棵正在茁壮成长的树苗，天天向上是他们的渴望。
所以，丰富教师们的理论水平，提高他们的实践能力，促使他们逐步成长，是校长义不容辞的责任。
那么，如何促进教师专业成长？这是个严峻的话题，也是大同小学迫切要解决的问题。
让教师快速成长要不断加强理论学习，或者“走出去，请进来”，多听一些高层次的专题讲座。
这些做法不无道理，但效果在大同小学并不如意。
有的教师，理论与实际相脱节，说起理论口若悬河，课堂教学又一塌糊涂；“走出去，请进来”时间不允许，学校经费吃不消；高层次的专题讲座，有如空中楼阁，看得见摸不着，不切本校教师实际。
我以为，校本教研，才是本校促进教师专业成长的有效途径。
所谓校本教研，并不是读几本校本专著，编几册校本教材，办几场专题讲座，开几场交流会，而是充分开发本校教师的潜能，借助本地丰富资源，把课堂教学与理论提升紧密结合起来，让教师在实践过程中提高理论认识和实践能力。
校本教研，宜以课堂教学为中心，定时定点开展研讨活动。
如我校每周三下午为语文学科教研活动，周四下午为数学学科教研活动。
每次活动均围绕一个主题，解决一个问题。
比如语文学科，“写字教学”要解决效率问题，“随文识字”要注重科学性，“阅读教学”要寻找语言文字的生长点。
每次研讨活动，先由一两位教师开公开课，或者同课异构，或者师徒登台献艺，或者说课、片段教学。
然后参与活动的教师针对课例、围绕主题展开讨论。
接着由中心发言人客观地做出评价。
最后由县教研室的教研员总结评点，从理论与实践结合的高度进行点评。
这样的校本教研活动有如下好处：
首先，参与面广。
每次参加教研活动的有教研员，有学校领导班子，最主要的是有本校学科全体教师。
虽然每次活动只有一两位教师登台教学，但参与备课和议课的是学科全体教师。
每次活动之前，明确研讨主题，教师们都熟悉所要教学的课题，并由教研组长布置相应的任务要求，如备课过程要根据学段要求、文体特点、学生实际来确定教学方案，预设教学的每个步骤每个环节。
每个学期每个教师都有机会登台亮相，都有机会进行主题发言，都有机会发表自己的见解。
这就变“一言堂”为“群言堂”，集思广益，起到“教学相长”的作用。
其次，锻炼教师。
这样的校本教研活动，是教师成长的土壤，是教师锻炼的熔炉。
首先得到实践锻炼的是执教的教师。
学生要学会学习，必须在学习实践中锻炼，教师要学会教书育人，也必须在教学实践中锻炼。
每一节公开课，执教者都慎重对待：确定课题、筛选主题、深入解读文本、认真阅读备课用书、查找相关资料、确定教学目标、精选导学案例、精心设计教
学、小范围内的交流讨论、形成科学的教学方案、实施公开教学、反思教学成败等。
每个步骤都付出执教者辛勤的劳动，都是他们心血和智慧结晶，同时也是他们实践锻炼的收获。
成功了，总结成功的经验，更好地指导今后的教学；失败了，反思失败的原因，汲取失败的教训，为成功积极准备，同样是一种收获。
对参与活动的教师来说，同样是一种锻炼。
参与研讨的教师，都得在活动前下工夫做一番准备工作。
教研活动上什么课，总得先解读文本。
在解读文本的过程中明确教材编排的思想、结构、意图，教材的重点、难点、生成点、扩展点、空白点都有哪些。
弄清楚这些，听课就有正确的方向。
还有更细致的准备工作要做，如果上这一节课，该怎么确定教学目标，该捕捉哪几个教学点，该如何建构教学思路，该开发哪些资源，该怎么预设学生的学习活动，该采用哪些教学方式等。
有了这些准备，听课的时候才有比较有鉴别，研讨的时候才能拿出自己的意见。
这些准备工作其实也是备课，也和上课教师一样，同样经历阅读、分析、思考、筛选等过程，同样付出自己艰辛的劳动。
议课的环节，对于这个研讨课，哪些是好的，为什么好；哪些是特别精彩的，为什么那么精彩；哪些是自己没有想到，现在得到了启示；哪些是不足的，为什么说是不足；哪些是值得改进的，应该怎么改进。
这些思考和意见，因为是自己深思熟虑的，所以从这里自己也得到提升。
每位参与者都能拿出自己的意见或者建议，就是名副其实的校本教研。
再次，理论与实践有机结合。
通常情况下，教师读一本专著，学一篇文章，听一场讲座，当时有许多感想，觉得人家写的确实有高度，人家说的确实有道理。
但怎样与教学实践结合，却又很茫然。
同样，教师们每上一节课，有时感到非常满意，有时又觉得很不理想。
为什么满意，为什么理想，却又说不出一个道道。
这就是理论与实践脱节，实践与理论脱钩。
而这样的校本教研却能把理论和实践结合起来，公开教学、片段教学、说课研讨是实践；反思、议课、评课、中心发言、专家指导，是理论总结。
通过实践，提高理论认识，在理论认识的基础上反过来指导实践，符合实践论的基本观点。
教育界向来有理论指导实践的说法，但理论是人们认识的反映，认识来自实践。
来自实践认识的理论，只要实践有广度，认识有深度准度，就经得起实践的检验，就能对实践起指导作用。
校本教研过程形成的认识，或者印证现有的理论，或者形成自己的认识，同样能指导教学实践。
教学需要研究，通过研究，发现问题；通过研究，解决问题；通过研究，达成共识；通过研究，共同提高；通过研究，从有效教学走向优质教学。
事实证明，坚持这样的校本教研效果明显。
教师们的课堂教学，从花哨走向朴实，从无效走向有效，从茫然走向清晰，从求实走向创新。
教学思想端正了，教学理念更新了，教学目标明确了，教学方式转变了，教学效率提高了。
教师们的议课，从不敢说到敢说，从不会说到会说，从不着边际地说到精要地说，从只说实践层面到用理论印证。
教师的中心发言，从战战兢兢到从容应对，从三言两语到洋洋洒洒，从零零乱乱到条分缕析。
几乎每一个反思、每一次中心发言、每一个活动总结，都是一篇小论文。
教师们深有感触地说，来大同一年锻炼的收获比过去乡下四五年所学的还多。
更重要的是全体教师和谐相处，亲如兄弟姐妹，互相鼓励，互相帮助，取长补短，共同提高，共同发展。
（作者单位：福建省寿宁县大同小学责任编辑：朱蕴茝）。