《第1课 殖民地人民的反抗斗争》教案精品 2022年部编版历史教学设计

第一单元殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展
第1课殖民地人民的反抗斗争
1教学分析
【教学目标】
教学重点：殖民地人民反抗斗争的兴起、玻利瓦尔、章西女王
教学难点：殖民地人民反抗斗争的原因
2教学过程
一、导入新课
2018年4月14日，在没有任何国际调查结果的情况下，美国、英国和法国对所谓叙利亚政府的化学武器基地进行了轰炸。

当日，联合国安理会召开紧急会议，就一份“谴责美国以及盟国对于叙利亚军事行动”的草案进行表决。

安理会15个成员国(5个常任理事国和10个非常任理事国)之中，只有中国、俄罗斯和玻利维亚投了赞成票。

大部分国家迫于美国的淫威，是不敢强出头的，但有一个国家例外，这个国家就是玻利维亚。

玻利维亚投谴责美国的赞成票，就是拉美国家反美霸权主义的一次缩影，更是以玻利瓦尔为代表的拉美反殖独立民族精神的传承。

那么，玻利维亚共和国的建立与“解放者”玻利瓦尔有何关系？
二、新课讲授
目标导学一：拉丁美洲独立运动爆发的原因
1.拉美独立战争爆发的内因——殖民统治与掠夺
(1)教师简述：政治版图——“拉丁美洲”的由来
教师引导学生回顾：新航路开辟后，西班牙、葡萄牙对拉丁美洲殖民掠夺的概况，指出拉美地区除巴西是葡萄牙的殖民地以外，其余地区基本上处于西班牙殖民统治之下。

(2)图解拉丁美洲独立战争爆发的根源(内因)
教师引导学生得出：殖民统治与掠夺是拉丁美洲独立运动的根本原因(内因)。

2.拉美独立战争爆发的外因——欧美资产阶级革命的推动
教师引导学生分析与归纳：19世纪初，在美国独立战争和法国大革命的影响下，拉美人民的民族独立意识日益增强，爆发了大规模的反抗殖民统治的民族独立运动。

目标导学二：概述拉美独立运动反殖斗争史实
1.结合《拉丁美洲独立运动形势图》，教师引导学生从整体上认识独立运动的时空状况。

提示：①独立运动烽火燃遍了北起墨西哥、南到阿根廷的广大地区。

它分为南美洲北部战场和南美洲南部战场；②运动主力：印第安人、黑人和混血种人；③时间起止：19世纪初至19世纪20年代末；④领导人：玻利瓦尔和圣马丁。

项目反殖斗争史实史料实证情感体验
北部地区史实1：玻利瓦尔解放黑人奴隶，承诺
胜利后分给起义士兵土地
措施深得人心，鼓舞
士气
以人为本，体现
人权与民主思想史实2：1819年，玻利瓦尔率领队伍，克服
艰难险阻，越过常年积雪的安第
斯山脉，打败西班牙军队
出其不意，攻其不备
克难奋进、英勇
无畏
史实3：玻利瓦尔解放了哥伦比亚、委内瑞
拉和厄瓜多尔等地，成立了“大哥伦比亚共
和国”
建立美洲各国联盟、
团结联合斗争
高瞻远瞩、着眼
未来
史实4：玻利瓦尔当选总统后，他继续领导继续斗争、完全胜利斗争到底、不居
南美州的独立运动功守成
南部地区史实5：圣马丁领导了阿根廷、智利、秘鲁
的独立运动。

(教师可链接圣马丁与玻利瓦尔
瓜亚基尔会议后隐退史料)
团结协作、联合作战
不迷恋权位名
利，急流勇退的
无私奉献精神
评价由于功勋卓著，圣马丁和玻利瓦尔被誉为南美的“解放者”
【设计意图】通过阅读教材，引导学生从史料中提取有效信息，推断出“历史结论”，培养学生“论从史出”的学史方法。

同时依据史实，帮助学生构建“历史价值观”，升华历史情感。

3.拓展延伸：在阅读玻利瓦尔和圣马丁反殖民斗争事迹的基础上，讨论总结拉丁美洲独立战争取得胜利的原因有哪些。

提示：(1)战争的正义性；(2)有利的国际条件——美法革命的客观支持；(3)有一批杰出领袖：海地的杜桑·卢维杜尔、墨西哥的伊达尔哥、南美洲的玻利瓦尔和圣马丁等；(4)革命措施正确，如玻利瓦尔建立根据地、解放奴隶、许诺战后分给士兵土地等；(5)团结协作，相互支持，如海地支持玻利瓦尔；(6)参战将士英勇奋斗、吃苦耐劳、百折不回的斗争精神。

目标导学三：印度民族大起义爆发的原因
1.教师引导学生阅读教材，获取有效信息，探讨印度民族大起义爆发的原因。

2.教师在学生阅读和回答基础上，展示下图归纳总结原因。

目标导学四：印度民族大起义的过程与影响
1.从历史要素角度，概括印度民族大起义的历程。

教师列表归纳：(学生完成下表内容)
要素印度民族大起义历程领导人代表
时间1857—1859年
领导者封建王公
主力土兵
阶层土兵、农民、手工业者、封建王公章西女王
结果起义被镇压
沉重打击了英国殖民者，反映了印度
影响
民族意识的觉醒
2.拓展延伸：讨论印度民族大起义为什么会失败？
材料展示：英国武器先进，实力强大。

英国殖民者调集军队镇压起义，甚至把派往伊朗和中国的侵略军调回印度。

由于各地的起义军基本上是各自为战，力量分散，再加上有的封建王公被敌人分化，在关键时刻动摇投敌，起义城市先后失陷，起义失败。

提示：(1)领导印度民族大起义的主要是封建王公，这些人后来很多都被英国收买了，所以逐渐退出起义；(2)印度的民族大起义组织不严密，较为松散，各自为战，敌人分化瓦解；(3)英国实力远在印度之上；
(4)缺乏统一指挥、发生内讧、叛乱和投敌等。

三、课堂总结
19世纪，在拉丁美洲和印度，相继爆发了波澜壮阔的反抗殖民统治、争取民族独立的武装起义。

通过学习，我们不难发现：①残酷的殖民统治和掠夺是激起殖民地人民抗争的根本原因；②同是反殖民统治争取民族独立的斗争，拉美独立运动取得了胜利而印度民族大起义却失败了。

在强大的敌人面前，拉美人民团结协作、联合抗战，弱国最终战胜了强敌。

而印度民族大起义是各自为战，力量分散，最终起义失败。

它告诉我们：团结就是力量，众志成城，弱国同样可以战胜强敌！
3板书设计
4教学反思
本节课教学通过使用历史图片、文字材料创设情境，把枯燥无味的历史变成了有血有肉的历史，激发了学生学习历史的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

鼓励学生自学，通过历史问题的讨论，以小组合作学习的方式，增强学生分析、解决问题的能力，并加强学生之间的沟通，激发学生探讨问题、解决问题的欲望。

但在基础知识的掌握方面，学生对以往知识遗忘的较多，因此横向联系的效果不是很明显。

比如在问到“印度民族大起义的同时期，中国也发生了类似的运动，你知道是什么吗”时，大多数学生都不能正确回答。

第二课时早期国家的产生和发展教学设计
〖课程标准〗说出西周分封制的主要内容。

〖教学目标〗知识与能力
能够说出西周分封制的主要内容。

了解奴隶主阶级是通过军队、刑法的暴力镇压和思想上的礼仪教化等手段来统治人民的。

识读“周初分封略图”，提高识图能力，并注意古今地名（或简称）的关系。

过程与方法
通过参与、观看西周分封制的模拟表演，学习组织历史短剧演出的方法，培养丰富的历史想像力。

通过参与设计“西周社会网络示意图”等教学活动，学习采用多种方式表达观点的方法。

情感态度与价值观
通过学习“分封制”和“礼仪教化”，了解它们既有利于奴隶主阶级的统治，又是中国“尊祖敬宗的孝亲观念和德行”这一优良传统形成的渊源，从而加强孝亲观念。

〖教学重点难点〗重点说出分封制的主要内容。

难点理解分封制和礼仪教化的作用，学习设计西周的社会网络图。

〖教学准备〗教学挂图“周初分封略图”，实物投影仪。

〖教学方法〗谈话法，读书指导法，历史短剧演出法，小组竞争与合作法。

〖板书设计〗
第６课夏商西周的社会与国家
一、西周的分封制
１．实行目的
２．主要内容
３．作用
二、贵族、平民与奴隶
三、军队、刑法与礼仪教化
１．军队和刑法
２．礼仪教化
〖教学过程〗导入新课
师：同学们，上节课我们开始学习奴隶社会的历史，还记得中国的奴隶社会经历了哪几个朝代吗？（生
答，教师板书）
统治者在建立了自己的国家后，面临的最重要、最紧迫的大事就是如何巩固自己的统治。

夏、商、西周都是当时世界上的大国，当时的统治者究竟是如何管理广大的疆域、统治众多的臣民的呢？今天这堂历史课，咱们就一起来探讨一下这个问题。

（板书课题）
讲授新课
请一学生朗读课文“夏商西周时期……”一段楷体字，然后悬挂“周初分封略图”。

引导学生看图并指出西周的疆域非常广大，但当时的通讯和交通手段又极其落后。

因此，要有效地管理如此广大的地区，特别是边远的地区，就一定要有一个适合的制度。

周王在总结夏商统治经验的基础上，创立了一种新的统治制度――分封制。

一、西周的分封制（板书）
师：在西周初年，周王实行分封制，大规模分封诸侯，形成了一个能对全国进行有效统治的控制网。

那么，分封制到底是一个什么样的制度呢？
实行目的（板书）
学生回答略。

主要内容（板书）
师：下面，我们请六位同学为大家模拟表演周王分封时的情景，其他同学边观看表演边思考两个问题：“周王对哪些人进行了分封？”“分封制的主要内容有哪些？”（投影）
学生课本剧表演２分钟。

场景一：周王分封嫡长子；场景二：周王分封其余诸子；场景三：周王分封功臣；场景四：周王
分封异姓贵族。

对话主要内容：周王分封；受封者表示效忠）
学生讨论回答问题略。

师：（在学生回答的基础上进行补充总结）周王对自己的儿子、亲属、功臣和异姓贵族进行分封；分封制的主要内容是周王把某地的土地和臣民授予某个诸侯，叫做“授民授疆土”，同时还规定了受封者的义务，就是诸侯必须接受周王的领导，要治理好自己的侯国和保卫周王；不仅周王能进行分封，诸侯也可以在侯国内进行分封；周王、诸侯等的地位由他们的嫡长子继承。

现在大家都很清楚了，分封制的主要内容包括两个方面：周王进行分封和受封者必须履行义务。

（板书）同时，我们还知道了分封制是逐级进行的。

投影“西周分封制示意图”并适当讲解。

引导学生识读“周初分封略图”，找出主要封国都集中在大河流域，而且这些诸侯国国名同今天的一些地名也有联系。

之后，提问学生：“为什么主要封国都集中在大河流域？”
学生回答略。

作用（板书）
请学生齐读“通过分封制……文化发展”一段，并用一句话概括西周分封制的作用。

二、贵族、平民与奴隶（板书）
奴隶制社会的主要社会成员有贵族、平民与奴隶，他们组成了奴隶制社会的阶级结构。

请同学们根据课本的有关内容分析和想像一下，贵族、平民与奴隶各包括哪些人？他们在当时各是怎样生活的？
学生分成四组讨论后派代表发言，第一至三组分别想像贵族、平民、奴隶的生活；第四组主要谈对这样的社会有何感想。

时间２分钟，可以讨论，想像要合理，语言要精炼。

（在学生发言时，注意用平和的语气纠正学生想像不合理处）
“贵族”：周王、诸侯、卿大夫、士都属于贵族。

贵族管理国家和人民，可以对人民判刑甚至处死他们，但人民却不能这样对贵族。

全国的土地和财富都是贵族的，贵族根本不用干体力活，这些都是平民和奴隶在做。

“平民”：被大大小小的贵族统治着、剥削着，一年到头辛辛苦苦工作，却只能勉强维持生活，绝大多数都很贫困。

但他们属于自由人，多少还有一点政治权利和私人财产，比起奴隶还是好一些。

“奴隶”：来源于战俘或犯罪的人，完全属于他们的主人，没有人身自由，没有丝毫财产，干的是最苦最累的活，吃的是最差又少得可怜的食物，所有劳动成果都归主人，是“会说话的工具”。

被主人任意买卖、打骂，即使被随意处死了，主人也没罪。

“感受”：奴隶社会中，贵族残酷剥削、压迫平民和奴隶，贵族是统治阶级，奴隶和平民是被统治阶级，奴隶和平民过着悲惨的生活。

但也正是平民和奴隶的辛勤劳动创造了大量的社会财富。

师：同学们谈得都很好。

了解了贵族、平民、奴隶的社会地位和生活情况后，下面我们一起来设计一幅“西周社会网络示意图”，具体要求请看屏幕。

（投影“设计要求”：①包括所有阶级；②区分出阶级地位；③各阶级形成一个相互联系的社会网络；
④简明、美观）
四个组集中讨论和设计，３分钟后展示各组的成果。

教师通过实物投影仪展示各组设计的示意图，并根据设计要求加以简单点评：各组设计得都不错，只是还有些粗糙，请课后各组认真加以修改，我们将把它贴在教室里。

教师可展示自己设计的示意图供学生参考。

师：奴隶主贵族对奴隶和平民进行残酷的剥削和压迫，奴隶和平民也必然要进行反抗。

在这种情况下，奴隶主又怎么办呢？
三、军队、刑法与礼仪教化（板书）
在本目中，主要用谈话法和读书指导法进行教学。

军队和刑法（板书）
师（提问）：建立军队的目的是什么？夏商西周统治者建立起强大的军队，目的就是对外征战和对内镇压平民、奴隶的反抗。

当时，周王的常备军队就在１４万人以上，这在当时的世界上是一支庞大的军队。

从夏到西周，都制订了非常严酷的刑法，而且越来越严密。

那么，刑法主要是处罚哪些人的？为什么会是这样？
在学生回答的基础上补充总结：从夏至西周，统治者制定的刑法主要是针对平民和奴隶的，而贵族犯法只要徼纳相当数量的赎金就可以免刑。

这就叫“刑不上大夫”（副板书）。

还有一句话叫做“礼不下庶人”（副板书），什么叫“礼”呢？
礼仪教化（板书）
师：大家还记得商朝灭亡的原因吗？
学生回答略。

师：因此，西周统治者非常注意吸取商代的教训，一方面通过军队、刑法对人民进行暴力镇压，但另一方面也非常注重教化民心，进行“礼”的教育，让人民驯服地接受统治。

那么，到底什么是“礼”呢？请一个同学为我们读一下课文中的有关楷体字，帮助学生了解，当时的“礼”指的是合乎尊卑等级身份。

由此可见，所谓“礼”，就是每个人只能做和自己身份相符合的事，也就是下级顺从上级、人民顺从统治者的统治。

（副板书：顺从）这和今天我们通常所说的“礼”的含义一样吗？（学生举例说明古今“礼”的不同）
这种礼仪教化在当时能起到什么样的作用呢？
根据学生的回答进行总结：礼仪教化在当时起到教化民众、凝聚宗族、巩固统治的作用，有利于中华民族尊老观念、家族观念和亲情观念的形成。

教师可进一步小结：西周的统治者吸取商亡的教训，注意治民之道，系统地提出了“礼、乐、刑、政”一整套治民之术，其中最突出的就是“礼”和“刑”。

西周的礼仪制度和暴力镇压互相配合，共同成为统治人民的手段。

在西周，“礼”只适用于奴隶主阶级，“刑”则专门对付和镇压平民、奴隶，所以说“礼不下庶人，刑不上大夫”。

课堂小结
请学生谈谈通过今天这堂历史课的学习有哪些收获。

（学生谈时，教师在黑板上作简单的记录，如了解了分封制，学习了用示意图的方法表达观点，知道了一些今天地名的历史渊源等）
课后要求学生重点复习分封制的主要内容，并要求各组把“西周社会网络示意图”认真设计、修改，第二天进行展示。

课堂练习略。

〖教案点评〗
本次教案最突出的有两点：一是倡导“生本”观念，要让学生真正成为课堂学习的主人；二是强调历史教育的人文教育功能。

编写者制定了一个合理的教学目标，没有人为地拔高“知识与能力”的难度，适当地强调了“过程与方法”“情感态度与价值观”的教育，这正是新课标所倡导的。

在整个教学过程中，没有教师的生搬硬套，也没有那种机械的“师启生发”现象。

在教师的指导下，学生真正成了课堂的主体，主动、平等、愉悦地学习，潜移默化地得到多种能力和人文素养的培养。

本教案符合历史新课程改革的基本理念。