小学阅读教学设计原则和策略

小学阅读教学设计的原则和策略
内容提要：语文教学的设计是课堂教学成败的关键，新课程理念指导下的语文教学设计应该与传统育观念下的教学设计有根本的不同：一是设计遵循的原则不同。

新的教学设计要遵循以下原则：必须以教材为凭借；必须以问题为展开教学的线索；必须以情境为烘托；必须以活动为载体；必须以学生的体验和感悟为归宿。

二是教学策略不同。

第一是制订教学目标更全面，既有知识能力方面的目标，也有过程与方法方面的目标，还有情感、态度、价值观等方面的目标。

第二是考虑教学结构时，要根据教材的内容与学生的年龄特点，选择不同的方式。

第三是重视教学情境的创设，通过这些情境引领学生“披文入境”。

第四，教学活动更注重师生的交往互动以及学生的主体地位是否得到保障。

课程标准颁布以来，我们对语文教学进行了重新定位，出现了几个转变：一是由“教材中心说”向“开放教材”转变；二是由“教师中心说”向“师生合作”转变；三是由“单一的知识能力传授”向“语文综合性学习”转变。

而在这样的转变的过程中，我们也经历了困惑、阵痛、迷茫、反思、渐醒的过程。

课改以来语文教学从没停止过争论，但是争论归争论，我们不能因为语文教学有了争论，而迷失了方向，或者无所作为，静观其变。

作为语文教学的探索者，应该坚定不移地坚持课改，寻求语文教学科学的发展之路。

课堂教学始终是语文教学的主阵地，语文教学的设计是课堂教学成败的关键。

教师如何设计教学呢？
一、教学设计的原则
1、以教材为凭借。

新课程提出“要求教师创造性地使用教材”。

笔者认为，创造性地使用教材而不是废除教材，教材是重要的课程资源，教材有重要教育价值。

叶圣陶说：“教材无非是个例子”，但是，应该利用好这个“例子”。

教材不仅体现了知识的专业性、系统性、渐进性，还体现教育者的意图，涵盖了政治因素。

当然教师创编或引用的教材，不等于没有教育价值，而是绝大多数教师没有精力去研究，让教师都去编制自己的教材，显然也不现实。

那么，教学设计的时候，选择教材，尊重教材，就有一定的现实意义了。

以教材为凭借不是以本为本的教学设计。

而是在尊重教材的基础上，可以调整或补充教材内容，使教学更具有丰富的教育内涵。

以小学语文教材《一夜的工作》为例，教材讲述的是作者看到周总理一夜工作的情况，歌颂了周总理生活简朴、工作辛苦的品质。

现在的小学生对周总理的事迹了解得少，仅凭课文的介绍，很难理解这么大的总理为什么要这样做？这样就需要针对教材补充资料，如课前介绍时代背景，课中讲述周总理的故事，课后再查阅相关的资料。

这样做，就是“以教材为凭借”的教学设计，选择教材，尊重教材，但没有局限教材。

2、以问题为线索。

以前小学语文教学有两种争议，一是带着教材或教师的问题学；二是让学生发现问题或自己提出的问题学。

前者强调的是教育者引导，让学生直扑学习要点。

后者强调的是学生的个性感受，从学生自己的需要出发来建构课堂教学。

无论采取那种方式都是以问题为线索展开教学的。

然而两种方式的问题线索所产生的效果各有不同。

让学生带着自己的问题来学习，语文教学就变得复杂了。

学生能带着什么样的问题呢？很多是不可预测的，也就是说会出现问题的多元性，有的可能脱离了教育的价值。

由于教学时间的有限性，学生的问题不可能都得到解决，那么问题也就成了形式。

问题的多元性也把一篇完整的课文弄得七零八落了。

在这一方面，我们得到的沉痛的教训。

用一句通俗的话说：“饺子好吃，馅难包”。

让学生带着教育者的问题来学习，教育者的问题仅扣教育价值，线条明确，问题精炼，操作易行。

学生抓住了教育者的问题也就抓住了教育的主要问题，提高了学习的时效性。

新课程给我们带来的反思是，本来语文教学很简单的事，为什么要弄的烦琐复杂，使教师没了抓头，也使学生没有了抓头。

问题是思维的起源。

语文教学如果缺少了问题线索，显然教学难以实施。

语文教学的问题必须有统领性，指向教学目标，问题的设计，要步步为营，但不是越多越好。

因此，语文教学的设计，必须用问题把课堂教学穿起来。

语文教学问题应该以教育者的问题为主体，在解决问题的过程中，允许有学生自己的问题，但学生的问题是为了解决教育者提出的问题。

3、以情境为烘托。

以情启思，以思促情，情思结合，这是语文教学的基本主张。

好的课堂应该是声情并茂，情趣盎然，乐意融融。

那么要创设这样的课堂情境，就需要教师首先研读教材，挖掘教材中的情境因素。

例如课文《十里长街送总
理》蕴涵了悲痛、留恋、缅怀的情境；如何让学生体验到这样的情境，除了整体感知外，还要让学生抓住关键词句来体验，因此，语文教学离不开词句的分析与解读。

这样，在教学设计的时候，教师要抓住训练点，激发学生进入情境。

其次，为了烘托教材情境，教师还要创设情境。

如教师的语言描述，多媒体课件的演示，游戏活动等。

创设出来的情境是为了更好的体现文本情境。

如《十里长街送总理》一课，仅凭学生抓词句还不深刻，那么教师的引读和范读很重要，另外配上悲哀的音乐或真实的画面，学生更有亲临之感。

对于情境的创设不能游离文本情境。

现在出现的问题为了创设情境大肆渲染，也冲谈了语文教学的实质，如多媒体课件的泛滥。

对于情境的创设，还要考虑情境的铺垫。

例如《十里长街送总理》一课，很多教师课堂教学不能打动学生的心灵，这主要是因为周总理离学生的生活远了，学生很难理解为什么有那么多人送别，因此就需要教师课前补充周总理的生前的事迹，这是创设情境的前提。

4、以活动为载体。

一切教学都离不开活动。

活动包括内在活动和外显活动。

一段时间以来，语文教学关注的外显活动多，内在活动少，课堂教学热热闹闹，实质学生没有什么真实的收获，这是一种浮躁化的教学形式。

课堂教学应该是内在活动与外显活动的统一，该静（思维）则静，该动则动。

我们不能因为学生喜欢热闹就忽视了内在的思维。

例如，近年来的课堂教学，学生默读课文的少了，边读书边动笔的少了，进而都演变成了自由大声朗读，还有，不管什么内容的课文，能表演的就表演。

活动的设计要首先要看准活动内容，然后研究活动过程和方法，再研究活动的形式，还要考虑活动的时间。

对于小学生来说，活动的形式很重要。

形式直接影响效果。

例如，识字教学，有的教师让三五个学生到前面做找朋友游戏，其他学生做观众，这样的设计面向的是少数学生。

如果教师拿识字卡片，让全体学生都来拼字或找朋友，那么面向的是全体学生了。

再如，要求学生分组活动，有的教师让学生自由组合，结果出现了课堂秩序紊乱，使课堂教学效率大打折扣。

课堂教学是各种活动的连接。

那么在设计教学时，就要考虑活动与活动的顺接性，因此，活动前的导语与活动后的总结必须精心策划。

5、以体验为归宿。

现在课堂教学的特征是，教师尽可能不直接告诉学生结果。

而是让学生通过问题的解决和活动中体验，来获取知识、能力、情感。

体验不是表现在课堂结尾，而是贯穿着整个课堂教学。

如果说把课堂划分成几个环节的话，那么在每个教学环节学生都应该有自己的体验。

按着教学规律，每个环节应该是“问题——活动——体验”，并且是循环往复的过程。

体验是结果，这个结果是个性化的，是多元的，可能隐性的。

课堂教学的特殊性，就是让学生把自己的体验表达出来，这样才可能对体验的结果进行评价和正确的引导。

课堂教学只要过程，不要结果，这是不可取的。

因此，教学设计的时候，就要留给学生充分表达的时间与机会。

二、教学设计的策略
在新课程理念指导下，课堂教学设计策略更具有开放性和复杂性。

课堂教学策略是所有构成课堂教学因素的总合，并且要讲究协调运作，形成高效的课堂教学。

笔者仅就教学目标、教学结构、教学情境、教学活动、教学体验提出一些基本的观点。

1、关于教学目标
课堂教学始终是围绕教学目标进行的。

教学目标设计的依据是课程标准的要求和教材的内容，以及学生发展的实际。

我把教学目标划分成三个方面，既：知能目标、方法目标、情感目标。

但是，这三方面的目标，在实际教学中不可能并重，也就是说根据教材特点各有侧重，一般来说知能目标要重些。

知能目标指的是识字与学词、积累与运用，朗读与背诵、听说与练笔、思维与想象等。

方法目标指的是读书方法、观察方法、自学方法、写作方法等。

情感目标指的是教材渗透出来的价值观念、师生之间的沟通，个性的体验，以及行为习惯等。

从理论上说，目标分类很复杂，但在操作上不必求全。

笔者认为目标应该简单化、具体化、有可操作性。

虽然有些目标没有提出来，但在教学过程中能渗透在里面。

例如，获取知识必然隐含着方法与过程问题。

所以，教学目标不要过大，过繁，表述明白就可以。

语文教学目标，既有具体的，也有模糊的。

既有近期的，也有长远的。

既有课内的也有生成的。

2、关于教学结构
我说的教学结构指的是教学流程。

课堂教学应该不应该有流程，一段时间以来，众说纷纭。

有人认为，新课程是以学生为主体的，教学过程有很大生成性，所以不应该有完整的流程，更反对教学模式化。

笔者认为，教无定法，教必有法。

课堂教学没有预设的流程，也就成了断线的风筝。

俗话说“成事在天，谋划在人”，这谋划者就是教师。

没有科学的谋划，也就不可能有高效的教学。

因此合理安排教学结构是非常重要的。

按着现代教学方式，我归纳有三种教学流程结构。

即：“导学”结构、“学导”结构、“双主”结构。

“导学”结构的特点强调教师为主导，也就是问题的设计，活动的开展，生成的体验，练习的设计都是教师来引领的，学生是在教师圈定的范围内完成学习任务。

每个步骤要完成哪些任务，用多少时间都有周密的计划。

“学导”结构的特点强调学生为主体，也就是纯脆的以学论教，例如问题由学生提出，方法由学生选择，练习由学生设计，体验由学生生成，教师的作用就点拨、引导、评价。

“双主”结构的特点是强调教师与学生的都是主体。

教师与学生始终都是以平等、商量的口吻建构学习内容或过程。

教师靠人格的力量获得平等中的首席。

三种教学结构各有其利弊。

在教学设计的时候，我们要根据教材的内容与学生的年龄特点，选择不同的方式。

例如小学低年级，选择“学导”结构显然就不适应。

另外识字教学、阅读教学、口语交际等，都有明显的差别。

理想的教学流程，应该三种方式的交错运用。

例如，就一篇课文教学来说，识字阶段采用的学导式，阅读阶段采用导学式，拓展阶段采用双主式，总之，学习任务不同，选择的教学方式也不同。

3、关于教学情境
课堂教学情境一般包括三个方面，即：问题情境、活动情境、文本情境。

本文着重讨论文本情境。

文本情境是教材本身蕴涵着的情境，学生只有通过解读教材才能体验到。

那么如何引领学生披文入境呢？
（1）要精心设计导语。

例如，在学习《江总书记来我家》这篇课文时，我认为理解文章的前提是要了解“江总书记”。

于是，我就先问同学们谁知道新中国自建国以来已有多少届国家领导人了，分别是以哪些人为代表的？同学们对这个话题很感兴趣，激烈的讨论声中不仅了解了开国以来历届的领导人，开阔了视野，又为深入理解本篇文章扫清了障碍,紧接着抛出关键问题：江泽民总书记又是一个什么样的领导人呢？就这样把同学们引入了学习的殿堂。

（2）让学生抓住重点词句展开想象。

例如，例如讲《穷人》这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸变得严肃，忧虑。

”引导学生想想：渔夫当时在想些什么？如此一来，同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中同学们深刻地体会了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质，真正从人物的外表体会到了人物的内心世界。

（3）通过反复朗读体验情境。

例如，《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。

全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。

学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

（4）借助图片、课件等烘托文本情境。

例如，在《识字1》的教学中，当学生汇报了春天的景、事物以后，教师相机归纳并有意识地将学生情感想象迁移到课文内容情景：“是啊，春天回来了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝发芽，小草钻出地面，花儿竞相开放。

还有好多词都是描写春天美丽景色的，它们都藏在课文里呢，赶快打开书，自己读一读吧。

”在此环节中教师正是借生动的语言及音乐画面很好的实现了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。

4、关于教学活动
语文学科不同与其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性、基础性。

所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱；通过学习，指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力，提高认识水平，发展个性。

为此，在阅读教学的活动设计中，要充分考虑到它的上述特点，才能保证活动的有效性。

语文教学活动形式多样，错综复杂，例如，听说读写、观察、想象、思维……都属于教学活动，但是，课堂教学主要看师生的互动过程是怎么样的，教师是否保障了学习者的主体地位，使学生积极主动地占有活动过程。

活动方式主要有：
教学式学习活动。

这是教师主导的学习过程。

如教师导语染渲情境，调动学生的情趣，身临其境地学习。

这种学习活动方式的要点是教师采用的主导手段均要服务于激活、维持或引导学生主动学习的状态。

自学式学习活动。

学生独立进行的学习活动。

如以自读方式整体感知课文，学生边读边思考课文主要描写了一件什么事；或学生以圈圈、画画、评评（打批注）的操作方式自读自悟某一部分文章内容。

这种学习活动方式的要点应是学习者的操作活动（如圈圈画画，有感情朗读，配乐诵读等等）要与他的内部思维活动紧紧相连，相得益彰，使学习者的主观能动性始终处于主动进取的状态。

互助式学习活动。

生生之间进行的学习活动。

这种学习活动的要点应注意对生生互助方法的指导。

如教师布置小组学习的任务：（1）共同学习某个自然段（划定学习范围）；（2）讲一讲你读懂的内容，再把读懂的部分有感情地读出来征求组员的意见（授予交流的方法）；（3）把不懂的内容提出来，小组内讨论解决等。

布置学习任务的导语要明确，易于学生操作，以调学生互助学习的方向，保证活动的效率。

5、关于学习体验
语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。

听读，是一种言语体验；说写，也是一种言语体验。

语文学习主要是对言语的体验，而在言语体验的过程中也伴随着知识体验、方法体验、情感体验。

所以对整个课堂教学过程而言，体验又具有多元性。

对学生的个体而言，体验具有亲历性、个人性和内在性等特征。

语文教学如何设计才能让学生具有多元的感受，并且富有个性特征呢？
笔者认为，语文学习必须在语言实践的活动中生成体验。

脱离了言语的实践，即使是学生也生成了体验，但是不是语文学习的实质。

语言的实践活动贯穿在听说读写的各个方面，也就是说无论课堂教学是怎么开展活动的，都必须遵循理解语言、积累语言、运用语言的原则。

理解、积累、运用语言的过程，也是学生获得知识、方法、情感的过程。

如此之说，就是要摆正工具性与人文性的关系。

阅读教学首先解决的问题是，写的是什么，是怎么写的，为什么这样写，然后是，读出了什么，怎么读，想到了什么。

这六个问题是阅读教学的根本，并且有一定的程序性。

写的是什么——这是对文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。

怎么写的——是揣摩作者的写作手法，强调的是语言的运用。

为什么要这样写——是学生对问题的探究，侧重的是研究作者的思想情感。

读出了什么——是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。

怎么读——这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。

想到了什么——是对文本的超越，驰骋的是人的精神，侧重语文与生活的联系。

这样的教学过程是主次分明的，夯实的是语文基础，发展的是人文精神，培养的是探究能力。

语文学习是否必须遵循这样的规律，还需进一步探讨，但这六个方面，是学习体验的基本策略。

在教学设计的时候，必须重点把握。