浅谈情感目标在高中物理教学中的落实策略

归纳思维法ꎬ发散思维法等锻炼学生的科学思维ꎬ使学生养成良好的思维习惯.
３.提高实验教学中学生的主体性和参与性ꎬ提高学生的科学探究能力
科学探究能力是指能够根据提出的物理问题ꎬ进行发散思维和创造性的思考ꎬ给出一定的猜想和假设ꎬ并通过设计实验ꎬ根据实验的数据㊁结论ꎬ去验证或推翻自己的假设和猜想ꎬ并作出合理的解释.科学探究能力还包括在探索过程中搜集信息㊁与人协作㊁交流㊁探讨㊁评估以及反思的能力.科学探究能力是学生的物理核心素养非常重要的一个部分ꎬ是学好物理这一学科的关键.
在实际教学中ꎬ教师应当注重实验教学中学生的参与性和主导性ꎬ摒弃传统的 教师示范ꎬ学生模仿 的实验教学模式ꎬ为学生的自由发挥和创造留出一定的机会和空间.比如在进行 机械能守恒 这一实验教学时ꎬ可以让学生分小组ꎬ共同讨论研究ꎬ确定实验的材料ꎬ设计规划实验的整个过程ꎬ共同分析解决实验中存在的问题ꎬ并对实验进行反思.
４.构建全面科学的教学评价体系ꎬ提高学生的科学态度与责任
科学态度与责任 指在认识科学本质的基础上ꎬ形成对科学㊁技术㊁社会㊁环境之间关系的正确认识ꎬ形成正确的科学伦理观以及社会责任感.
通过对于物理学科的学习ꎬ学生应当具有对于科学的好奇心ꎬ能够尊重自己ꎬ尊重他人ꎬ主动地与人交流合
作ꎬ探讨问题ꎬ勇敢的发表自己的见解ꎬ实事求是ꎬ敢于质疑ꎬ不迷信权威ꎬ能够热爱自然ꎬ珍爱生命ꎬ具有保护环境的意识ꎬ遵循基本的道德规范.
在具体的物理教学中ꎬ可以结合相关的教学内容ꎬ引导学生思考物理的发展与人类道德伦理方面的关系.例如ꎬ在学习 万有引力 中的 天体运动 时ꎬ可以让学生思考ꎬ人类对于宇宙的开发和利用是否是存在问题ꎬ这样的开发对于人类自身的发展有怎样的积极影响和消极影响ꎬ通过这样的教学引导ꎬ使学生有意识的形成正确的伦理概念ꎬ提高学生的科学态度与责任感.
高中物理是高中阶段的重要学科ꎬ在教学过程中ꎬ应注重对于学生核心素养的培养ꎬ培养学生的物理观念㊁科学思维㊁科学探究㊁科学态度与责任ꎬ真正的提高学生的综合素质和物理教学质量.㊀㊀
参考文献:
[１]郦娣.高中物理教学核心素养:演示实验创新[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７(１５):５１－５２.
[２]刘洋ꎬ李贵安ꎬ王力ꎬ郑海荣.基于教育目标分类的高中物理核心素养评价[Ｊ].教育测量与评价ꎬ２０１７.
[３]陈丽珊ꎬ陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[Ｊ].基础教育研究ꎬ２０１６.
[４]张鹏飞.高中物理课程标准的核心素养研究[Ｊ].赤子:上中旬ꎬ２０１６.[责任编辑:闫久毅]
浅谈情感目标在高中物理教学中的落实策略
王永雄
(四川省成都市郫都一中犀浦校区㊀６１１７３１)
摘㊀要:新课改从 知识与能力 ㊁ 过程与方法 ㊁ 情感态度与价值观 三个方面来制定了高中物理课程
教学目标.在教学实践中ꎬ笔者发现ꎬ由于前两个教学目标具有一定的可测性ꎬ所以大多数教师都能在教学实践中予以落实ꎬ但是ꎬ由于 情感目标 是学生内心情感与学习态度的变化ꎬ教师并不能及时观察与感知ꎬ也没有具体的测量与判断方法ꎬ所以被教师忽视了.但是ꎬ情感目标真的无法落实吗?答案是否定的.本文将结合笔者的教学探索ꎬ从挖掘物理教材中的隐性情感因素㊁利用学生探究活动来渗透情感教育㊁利用教师赏识教育来促使情感生成三个角度来分析情感目标在高中物理教学中的落实策略.
关键词:高中物理ꎻ情感目标ꎻ落实策略
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００５３－０２收稿日期:２０１８－０４－１５
作者简介:王永雄(１９８３.１０－)ꎬ男ꎬ四川人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事物理教学研究.
㊀㊀说到高中ꎬ人们第一反应便是高考ꎬ这是因为我国长期处于 应试教育 ꎬ大多数教师由于高考所带来的紧张感与压迫感ꎬ都会选择以 灌输 教育来传授物理知识ꎬ然
后以 题海战术 来押题㊁扣题ꎬ希望高中生能够在大量练习中提升自己的应试能力.然而ꎬ这种教学模式所带来的教学效果却十分令人堪忧ꎬ比如ꎬ高中生对物理学科的学
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习兴趣逐渐低迷ꎻ越来越多的学生开始应付物理学习ꎻ学生在课堂上的学习表现越来越消极ꎬ甚至有相当一部分学生产生了烦躁㊁失望等明显的负面情绪.这些教学问题导致高中物理课堂变得死气沉沉ꎬ毫无活力.正是因为这个教学局面严重影响了高中生物理素养的形成与发展ꎬ所以教师必须要在教学实践中落实情感教育目标ꎬ全面关注高中生的学习情感与学习心态ꎬ以情感目标来让高中生重新获得学物理的快乐.㊀㊀
一㊁挖掘物理教材中的隐性情感因素
物理教材是实施物理教学活动的基本物质载体ꎬ也是高中生最主要的物理学习资源之一.我国现行的高中物理教材已经进行了全方位的改革与创新ꎬ不仅收录了充足的物理知识ꎬ还以物理实验㊁物理学史与物理故事等趣味性内容来增加了教材内容的趣味性.在落实情感目标的过程中ꎬ教师应充分挖掘物理教材中的隐性情感因素ꎬ以教材中的情感内容来促使高中生产生积极的学习情绪ꎬ促进情感生成.
就如在 超重与失重 一课教学中ꎬ笔者便全面分析了教材内容.在分析中ꎬ笔者发现本课知识不仅解释了超重㊁失重这两个基本的物理现象ꎬ还由此引出了牛顿运动定律在自然科学中的应用ꎬ以及本门科学在促进人类发展与进步中所发挥的作用ꎬ使学生能够意识到 科学是第一生产力 ꎬ并据此产生热爱科学的积极情感.正是因为全面剖析了本课教材内容ꎬ所以笔者专门收集了牛顿运动定律的研究背景ꎬ让本班高中生全面了解牛顿这位伟大的物理学家的成长史ꎬ希望学生们能够根据牛顿这位物理学家的成长史来树立自信.另外ꎬ牛顿发明牛顿运动定律的过程并不是一帆风顺ꎬ而是备感挫折与失败的ꎬ但是牛顿依然坚持不懈㊁不轻易言弃ꎬ所以笔者也会着重强调牛顿的科学精神ꎬ希望本班学生能够学习牛顿精神ꎬ树立坚强的学习毅力.再者ꎬ笔者还播放了我国伟大的航天家杨利伟顺利登入月球的视频短片ꎬ希望学生能够在视频引导下了解失重现象ꎬ为祖国科技的进步与发展感到自豪与骄傲.㊀㊀
二㊁利用学生探究活动来渗透情感教育
学生探究活动已经成为新课改下高中物理教学的最基本教学活动ꎬ是高中生利用自己的已有知识经验与学习能力而主动建构知识意义㊁生成物理思维的重要活动.从本质上来说ꎬ学生探究活动能够让高中生产生一种 主人翁 的责任感ꎬ这种情感本身就能够让学生重新喜欢上物理学习.在情感目标落实过程中ꎬ教师也应根据高中生的探究实际来落实情感目标.
就如在 直线运动中速度随时间变化的图像 一课中ꎬ笔者便以４人小组的方式来组织高中生探究物理知识ꎬ希望学生能够利用自己的亲自操作与图像分析来总结物理结论ꎬ在图像生成实验中锻炼自己的识图㊁制图能
力ꎬ学会从位移－时间图像与速度－时间图像来获取信息.在本轮探究实验中ꎬ本班有一部分学生在制图过程中出现了一些问题ꎬ即他们无法在坐标系中绘制物体运动ꎬ而这就让学生产生了一种挫败感.针对这个现象ꎬ笔者要求高中生重新回顾了物体做匀速直线运动的相关知识ꎬ重新分析了位移㊁时间与速度三者之间的关系ꎬ然后再让高中生描绘位移－时间图像与速度－时间图像.针对高中生这个探究 失误 ꎬ笔者鼓励学生正确面对失败ꎬ同时还结合本实验要求学生用事实说话㊁用真实数据说话ꎬ感受用物理语言来描绘事物㊁分析事物的美妙之处.㊀㊀
三㊁利用教师赏识教育来促使情感生成
赏识教育是指通过激励㊁鼓励与表扬等积极教学手法来开发学生潜能ꎬ让学生在自信与鼓舞中产生学习动机ꎬ实现学习进步的教学模式.在高中物理教学中ꎬ教师也应以赏识教育来促使高中生生成积极㊁向上㊁乐观㊁上进的学习情感ꎬ使他们始终保持物理探究热情ꎬ以此来完成情感目标的教学追求.
就比如笔者在上述案例 直线运动中速度随时间变化的图像 实验教学中所提到的 学生失误 ꎬ笔者便实施了赏识教育.当学生出现实验失误的时候ꎬ笔者并未批评学生ꎬ而是引导学生回顾旧知ꎬ重新梳理了物体匀速直线运动的相关问题ꎬ引导学生一步步找到自己出错的原因ꎬ然后再重新投入到直线运动中速度随时间变化的图像描绘任务之中.当学生描绘出正确的运动图像时ꎬ笔者也及时肯定了高中生的思维成果与图像绘制能力ꎬ并对学生表达了教师希冀ꎬ即学生应善于从失败中汲取经验教训ꎬ同时还要勇敢面对挫折与困难ꎬ享受失败之后的成功所带来的成就感与满足感.在图像分析过程中ꎬ本班有相当一部分学生发散了自己的思维ꎬ从不同角度分析了位移㊁时间㊁速度的变化所带来的物理现象ꎬ同时还结合他们在生活中所看到的运动现象展开了理实一体化的物理分析.对此ꎬ笔者毫不吝啬地表达了教师对他们的欣赏之情ꎬ希望所有的学生都能够始终保持这份积极向上㊁勇于创新的学习精神.
总而言之ꎬ物理是自然科学的一个分支ꎬ教师应以情感教学目标来让高中生真正喜欢上物理ꎬ使其主动学㊁乐于学ꎬ以学生所产生的积极情感来实现构建高效物理课堂的教学目标ꎬ促使高中生逐步形成良好的物理素养ꎬ使其产生正确对待科学的思维意识ꎬ学会用科学来解释现实问题.㊀㊀
参考文献:
[１]杨锐.浅析高中物理教学中情感教育的渗透[Ｊ].初中生优秀作文ꎬ２０１５(１６):１６５.
[２]孙万祥.高中物理教学中 情感目标 落实现状调查与对策研究[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１４(１４):３７.
[责任编辑:闫久毅]
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