二年级下册部首识字“釆“”采”教学例谈——“釆”和“采”辨析

二年级下册部首识字“釆“”采”教学例谈
——“釆”和“采”辨析
“采”字和“釆”字，书写时容易混淆，是小学阶段常见的错字之一。

这两个部件构成之字亦是如此。

究其缘由，一方面，这两个字的字形的确很像，很难区分。

另一方面，“采”字和“釆”字，形体之不同，体现的意义何在？学生毫不知晓，只是单纯地记背。

部首识字法可能是解决这个问题的有效途径之一。

首先，汉字是音形义三位一体的文字。

“采”和“釆”，形虽似，义相远。

其二，汉字是一种系统性文字。

“釆”，作为部首，衍生出番（翻、播）、悉（蟋）、释等字。

“采”作为部件，可构成菜、彩、睬、踩等字。

这11个字，均是统编教材中安排认识和书写的字。

因此，我们想到把这些字整合到一起来教，让学生先透彻了解“采”和“釆”之形义，进而带出它们所孳乳的汉字，学生就能从源头上系统掌握汉字形体意义，了解构字方法，传承文化密码。

一、釆，兽蹄印也
“釆”是一个部首字。

在统编教材中，共安排了6个衍生字的认读和书写。

要真正掌握其衍生字的形义，可先从了解“釆”之形义入手。

（一）说说“釆”之形
1. 猜一猜：这是什么动物的脚印？（小鹿、小兔、老虎）
2.如果请你把脚印画下来，你会怎么画呢？
3.（出示“釆”之图片：）这是我们祖先画的，像野兽的脚掌。

4.这个脚印还会变成字：甲骨文就是一个兽蹄的样子，这个字形，跟大米的“米”特别像，容易混淆。

于是，我们的祖先就把中间的竖往右边弯了弯，变成，以别于“米”，楷书写作“釆”。

读作biàn。

（二）聊聊“釆”之义
刚才我们讲到“釆”是一个象形字，其甲骨文就是兽蹄的样子。

所以，“釆”最早的意思就是野兽的脚爪印。

脚印里藏着很多信息。

猎人根据脚印可以判断出猎物有多高，多大，是否受伤，往哪个方向跑。

于是，“釆”有了第二种意思，那就是辨别。

（三）“釆”之形义对接
谁来说说“釆”字表示什么？是什么意思？
大家写“釆”字的时候，要注意它的“丨”是直接和平撇相接的。

“釆”之形与“釆”之义密不可分。

教师根据低段学生的特点，从图入手，图文结合，想想说说，追溯“釆”之源。

汉字之义，有了形之依托，瞬间变得生动而灵性。

有了义之支撑，学生对“釆”部之字的掌握便水到渠成。

（四）“釆”的6个子孙
“釆”可以变成哪些字呢？
1.番，番=釆+田。

即田猎场上兽类的足迹。

野兽的脚印是一个一个的，由此引申用作量词，表示回，次，如三番五次。

“播”和“翻”是以“番”作声符的字。

“播”指撒种。

“翻”本义指鸟飞，引申指翻转等。

2.悉，悉=釆+心，本义指心里辨识得清清楚楚，引申指详细知道。

悉+虫=蟋，指蟋蟀。

3.释，释=釆+ ，釆是兽类蹄印，的篆文写作，上为“罒”，指眼睛，猎人查看野兽的脚印时，要用眼睛认真查看，用心周密思考，才能解释清楚野兽的特征。

因此，“释”的本义指解说，解释。

对学生来说，这样的学习无疑是新奇而有意思的。

汉字的学习好像搭积木一般，搭上一个个不同的部件，就变成了一个个不同的字。

学生们犹如亲历了造字的过程，一个个部件变得可感可知有关联，汉字的识记成为一种有意义的系统识记。

二、采，以手摘果也
（一）说说“采”之形与义
1.（出示图片）说说图上画着什么。

（一只手正在采摘树上的果实）
2.（图变成字）这个字就是“采”，上为“爫”，表示手；下为木，指树上之果。

3.“采”是一个会意字，表示用手采摘树上的果实。

引申为收集、采取、采用。

古代染色多取自于植物，故又引申指颜色。

颜色富有光泽，故又引申指神色，精神——神采奕奕。

（二）“采”的4个子孙
采，除了自己独立成字之外，还可以加上部首，变出一连串的字：采+艹=菜，指蔬菜；采+彡=彩，指彩色、色彩；采+目=睬，指理睬；采+足=踩，指踏着。

三、写对“釆”和“采”
1.辨析形之异：（出示“釆”和“采”）你发现它们之间的不同了吗？
2.儿歌小结：“釆”字竖到撇，“采”是“手（爫）”加“木”。

3 .师范写，生书写，并交流反馈。

汉字的本原是构字部件、构字方法及蕴含其中的文化密码。

与此相对应，识字教学应该是让学生从源头上掌握构字部件，领悟构字方法，传承文化密码。

部首识字正是适应汉字本身特点的识字方法，它适应汉字本身特点来教，让我们的识字教学更有效果。