桐梓县六月上旬八年级物理下册 6.4 眼睛和眼镜教案附当堂检测题及备课参考资料北师大版

6.4 眼睛和眼镜
1.了解眼球的构造,知道眼睛是怎样看见物体的.
2.了解眼镜是怎样矫正视力的.
3.通过学习,增强学生保护眼睛的意识.
【重点难点】
重点:眼睛的成像原理.
难点:眼镜矫正视力原理.
【新课导入】
导入1:图片导入
你知道这是什么吗?——美女的眼睛.眼睛为什么能看见物体?为什么有的人要戴眼镜?我们这节课就来学习眼睛和眼镜.
导入2:视频导入
观察比较照相机的成像过程和人眼看到物体的过程,可以用几个字来形容人的眼睛——神奇的照相机.今天我们就一起来学习眼睛及眼睛的矫正——眼镜.
导入3:情境导入
同桌之间互相对视,认真看对方的眼睛,你看到了什么?——对方眼中自己的像.说明了什么?下面我们一起来学习眼睛成像问题.
【课堂探究】
1.眼睛
阅读教材,结合自己的经验思考:
(1)眼睛是一种“神奇的照相机”,能够在一定范围内自动调节焦距和进入人眼的光的强度.
(2)瞳孔相当于照相机中的光圈,光很强的时候,它会自动缩小;光比较弱的时候,它
会自动扩张.角膜、晶状体和玻璃体等的共同作用相当于照相机的可变焦距镜头,把光线会聚在视网膜上.视网膜相当于照相机的底片,在它上面有许多感光细胞.它的中央部分叫黄斑,对光线感觉最灵敏.
(3)从成像的角度看,人的眼睛可以简化为一个凸透镜和一个屏幕.眼睛中的角膜、晶状体和玻璃体等的共同作用相当于凸透镜, 视网膜相当于屏幕.从物体射入人眼
的光线经凸透镜折射后,在视网膜上成倒立、缩小的实像.
(4)当物距变化时,眼睛的睫状肌会改变晶状体的弯曲程度,即晶状体的焦距,使物体的像总能落在视网膜上.当晶状体变得最扁平时,眼睛能看清的最远点叫作远点,正常眼的远点在无穷远.当晶状体变得最凸起时,眼睛能看清的最近点叫作近点,正常眼的远点一般为10 cm. 25 cm的距离叫作正常眼睛的明视距离.
2.近视眼
阅读教材图626,思考下列问题:
(1)成因:若人眼的晶状体比正常眼的晶状体凸一些,折光能力太强,或眼球的前后径
太长.从远处射来的光只能会聚在视网膜前,不能会聚在视网膜上,这种眼叫作近视眼.
(2)矫正:配戴适当的凹透镜片做成的眼镜,使由远处发出的光线经过凹透镜后变得
发散些再进入眼睛,其会聚点就会移到视网膜上,形成远处物体清晰的像.
3.远视眼
阅读教材,依据图627自学并填写
(1)成因:若人眼的晶状体比正常眼的晶状体扁平一些,折光能力太弱,或眼球在前后方向太短.观看近处物体时,物体的像成在视网膜的后面,从而看不清近处的物体,这种眼叫作远视眼.
(2)矫正:配戴适当的凸透镜片做成的眼镜,使由近处物体发出的光线经过凸透镜后变得会聚一些再进入眼睛,其会聚点就会移到视网膜上,形成近处物体清晰的像.
4.眼镜的度数
阅读教材,自学并填写
眼镜的度数= ×100 .
1.人眼是一个高度精密的光学系统,下列围绕人眼的讨论,错误的是( B )
A.视网膜相当于光屏
B.物体在视网膜上成的像的像距大于2倍焦距
C.晶状体相当于一个凸透镜
D.外界物体在视网膜上成的像是倒立的
2.眼睛能看清物体,是因为它把来自物体的光,会聚在视网膜上,形成物体的像.对于视网膜上所成的像,下列说法正确的是( B )
A.像与物体大小相等
B.成倒立、缩小的实像
C.成正立、放大的虚像
D.成倒立、放大的实像
3.
小强看远处的某点时,其光路如图所示,则下列说法正确的是( B )
A.小强的眼睛是近视眼,应配凸透镜做成的眼镜
B.小强的眼睛是近视眼,应配凹透镜做成的眼镜
C.小强的眼睛是远视眼,应配凸透镜做成的眼镜
D.小强的眼睛正常,无须配戴眼镜
4.把图中的凸透镜看做眼睛的晶状体,光屏看做视网膜,给凸透镜“戴”上近视眼镜,使烛焰在“视网膜”上成一清晰的像.在保持烛焰和透镜位置不变的条件下,拿走近视眼镜,应将光屏( B )
A.保持在原来位置
B.靠近透镜
C.远离透镜
D.无论怎样移动光屏都不能使像清晰
5.如图所示是一种视力矫正的模型,其中透镜A是凹(选填“凸”或“凹”)透镜.该模型是矫正近(选填“近”或“远”)视眼的.
1.罗马皇帝和单片眼镜
大约两千年前,罗马帝国有个名叫温纷的暴
眼镜和眼睛究竟是一种什么关系呢?16世纪末,天文学家开普勒揭开了眼睛的秘密,他发现
眼睑里的黑眼球是个凸起来的透明水晶体,能调节射进去的光线.水晶体的边缘肌肉有收缩和弛张的能力,随着所观看物体的远近,水晶体能变得凸起一些或扁平一些,使物体的像正好落在眼球后面的视网膜上,这样,人才能看到清晰的物体.
可是,眼球的这种收缩和弛张有一定的限度.有的水晶体已经变得很凸出,就成了近视,要配戴凹透镜才能看清远处的东西.有的水晶体因为过于扁平就成了远视,需要配戴凸透镜才能看清近处的东西.
本世纪初,出现了科学的检查眼睛视力的方法,叫作“验光”.经过验光,查出合适的度数,就能配到最合适的眼镜.
2.立体电影
人以左右眼看同样的对象,因为角度的不同,在视网膜上形成的像并不完全相同,这两个像经过大脑综合以后就能区分物体的前后、远近,从而产生立体视觉.3D立体电影的原理即为以两台摄影机仿照人眼睛的视角同时拍摄,在放映时亦以两台投影机同步放映至同一面银幕上,以供左右眼观看,从而产生立体效果.
拍摄立体电影时需将两台摄影机架在一具可调角度的特制云台上,并以特定的夹角来拍摄.两台摄影机的同步性非常重要,因为哪怕是几十分之一秒的误差都会让左右眼觉得不协调.所以拍片时必须打板,这样在剪辑时才能找到同步点.
放映立体电影时,两台投影机以一定方式放置,并将两个画面点对点完全一致地、同步地投射在同一个银幕内.在每台投影机的镜头前都必须加一片偏光镜,一台是横向偏振片,一台是纵向偏振片(或斜角交叉),这样银幕就将不同的偏振光反射到观众的眼睛里.观众观看电影时亦要戴上偏振光眼镜,左右镜片的偏振方向必须与投影机搭配,如此左右眼就可以各自过滤掉不合偏振方向的画面,只看到相应的偏振光图像,即左眼只能看到左机放映的画面,右眼只能看到右机放映的画面.这些画面经过大脑综合后,就产生了立体视觉.
1.4 测量平均速度
【教学目标】
知识与技能
1.学会用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。

2.加深对平均速度的理解。

过程与方法
1.掌握使用物理仪器——停表和刻度尺的基本技能。

2.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。

情感、态度与价值观
1.通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度，正确、实事求是测量和记录数据的良好作风。

2.逐步培养学生学会写简单的实验报告。

【教学重点】会用停表和刻度尺测量运动物体的平均速度。

【教学难点】记时，绘制表格。

【课前准备】秒表、小红旗、口哨、长卷尺。

【教学过程】
一、创设情境，引入新课
同学们，物体运动速度的大小在生活中起着至关重要的作用，想知道一个物体运动过程的平均速度，我们需要知道什么？需要什么工具来帮助我们？
今天我们亲自动手测量平均速度。

二、新课学习
（一）演示实验
教师演示小车从斜面滚下实验，并改变斜面的倾角做三次。

请同学们观察思考，完成学案（一）并组内展示
（二）学生分组实验
同学们知道了本实验的目的、实验器材、所测物理量及注意事
项，下面分组做实验。

做实验时组内同学要明确分工有条理地进行，避免挣抢．实验中
要严肃认真，操作仪器要准确，记录数据要讲究实事求是，把测量结
果填在23页的表格内。

学生开始实验，教师巡视指导
（三）交流展示
请同学们组内交流本次试验的成功与不足之处，并总结要做好本
实验有哪些注意事项
同学们交流后完成学案(三)展示
（四）．自学交流
请同学们看课本24页科学世界，了解超声波测距离的原理，并
完成学案（四）
（五）小结
我们今天测量了小车在斜面上运动的平均速度，主要是把路程和
时间测量出来就可以了。

如果我们要测量其他物体如火车、汽车……
的平均速度，你会设计实验方案吗？请同学们下去思考一下。

在实验过程中，每个小组成员的合作与协调也是实验成功的重要
原因，只有好的实验方案配合默契的协调，客观的记录才能得到科学
合理的实验结果。

老师点评一些同学或小组的表现，指出高效和低效的原因，养成
良好的实验习惯。

三、布置作业：动手动脑学物理1、2、3、4
【板书设计】
1.4测量平均速度
1、实验目的
2、实验原理
3、实验器材
4、实验过程
【教后反思】：
第四章
2探究汽化和液化的特点
1．教学目标
◆知识与技能
⑴能区别固、液、气三种物态。

知道什么是汽化和液化，知道汽化吸热、液化放热。

⑵知道什么是蒸发和影响蒸发快慢的因素。

⑶知道沸腾现象和沸腾的特点；知道什么是沸点。

⑷能用汽化和液化的知识解释有关的简单热现象。

◆过程与方法
⑸经历水的沸腾的实验探究过程，观察液体沸腾时的现象和特点。

⑹经历用图像描述水沸腾前后温度随时间变化的过程。

◆情感态度与价值观
⑺培养学生良好的观察习惯，促使学生乐于了解日常生活中的物理知识。

2．教材说明
本节主要介绍有关汽化和液化的知识，包括影响蒸发快慢的因素，探究液体沸腾的特点，使气体液化的方法，汽化吸热、液化放热。

汽化和液化是常见的自然现象，与学生的生活联系密切：通过本节课的学习，使学生明白了生活中常见的热现象中的物理道理。

本节通过观察水的沸腾，让学生经历一个较为完整的探究过程，并学会用“温度—时间”图像来处理实验数据，为下一节探究熔化规律打下基础。

本节课的编写思路是：先由水的不同形态，引导学生感受物质的三态并思考自然界中的物态变化，并从生活中最常见的汽化现象出发，通过“活动1”了解影响蒸发快慢的因素。

然后重点探究水的沸腾，学生通过设计实验、进行观察、记录数据、描绘图像、分析论证、得出结论，再通过“活动2”介绍液化现象及液化的方法，最后通过“活动3”使学生体验到汽化需要吸热，液化需要放热。

本节教学重点：组织学生做好观察水的沸腾的实验，在观察的基础上，通过分析论证，认识液体沸腾的特特点。

本节教学难点：在探究实验中要求用“温度－时间”图像来处理实验数据，由于数学知识所限，学生会感到比较抽象，不易掌握，是本节教学的难点。

3．教学建议
本节课让学生联系生活经验认识蒸发，通过实验探究认识沸腾，通过观察活动学习液化。

教学的关键是组织学生做好探究水的沸腾的实验，并通过分析论证得出液体沸腾的特点。

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关于课题的引入：学生对水的三态有一些生活经验，本节课可以开门见山，直接引入。

如教师提出问题：你知道水有哪几种状态？别的物质是否也有这几种状态？请举例说明。

然后，教师总结：固态、液态和气态是自然界物质常见的三种状态。

教材图4-13中的物态变化现象，学生在生活中不容易看到，因此，容易激发学生的好奇心。

教学时可通过录像、幻灯等多媒体手段展示给学生。

但这三个例子都是物质由固态变为其它状态，不能使学生全面感受物质的状态变化。

所以，教学时应再补充几个其它的物态变化现象，例如物质由气态变为固态（如雾凇现象），或由液态变为固态（如水在低温下结冰）的例子。

展示后要组织学生讨论：你观察到哪些现象？这些现象的共同点是什么？学生通过描述现象后就能总结出：物质的状态都发生了变化，在此基础上教师再说明：固体、液体和气体在一定条件下都会发生状态的变化，并让学生举出生活中类似的例子加深认识。

汽化的一种方式——蒸发
关于汽化的引入，以下两种教学方法可供参考：
⑴在塑料袋中滴入几滴酒精，排尽空气后把口扎紧，放入80℃以上的温水中。

让学生观察后回答：你看到什么现象？想提出什么疑问？你的想法是什么？
该实验要尽量让学生自己做，所用塑料袋要透明，且尽量薄，使滴入的酒精清晰可见。

为了使塑料袋排尽空气，可将塑料袋像拧麻花一样拧紧，再把口用线或橡皮筋扎紧。

当把有酒精的塑料袋一角沉入温水中，塑料袋便马上鼓起。

这时学生看不到液体的酒精，自然会产生“酒精到哪里去了?”的疑问，经过思考后，学生会很快意识到：酒精并没有消失，而是由于受热变成了气体，所以看不到了。

⑵将少量酒精倒入蒸发皿，过一会酒精“消失”了：或用蘸有酒精的抹布在黑板上写字，字很快消失。

教师提出问题：你闻到什么味道？酒精到哪里去了？
在观察实验的基础上引入汽化的概念，并由学生尝试给汽化下个定义：物质由液态变为气态的现象叫汽化。

再让学生列举一些汽化现象的例子。

然后教师提出问题：要使一杯水汽化，有几种方法？在学生思考的同时，先出示一杯冷水，问：这些水过一段时间会怎样？请学生回答。

再出示一杯正在加热的沸水，问：这个烧杯中的水过一会儿会减少吗？为什么？在学生回答的基础上总结：汽化的两种方式——蒸发和沸腾。

关于蒸发可让同学们根据日常观察和生活经验讨论：1.蒸发在什么温度下发生？2.蒸发发生在液体的什么位置？并说出支持你们观点的理由。

对于蒸发在任何温度下发生，学生很容易总结出，但对于蒸发是“只在液体表面进行的汽化现象”感到难以理解，可以用以下两种教学设计方案帮助学生体会：
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（1）先在一只烧杯中倒入少量香油，请学生闻闻气味后，回答问题：“闻到了什么气味？为什么能闻到香油的气味？”（香油气味。

香油蒸发了。

）再把适量酒精倒入烧杯，使之覆盖在香油上面，请学生回答：“还能闻到香油的气味吗？为什么会这样？”（不能。

香油被酒精覆盖在下面，蒸发不出来了。

）然后把香油和酒精搅拌均匀，请学生再次试试是否可闻到香油的气味。

综合以上步骤，引导学生总结：蒸发发生在液体的什么位置？
（2）提前将一只新鲜萝卜用刀子切为两段，在空气中露置数天，使断面处变得干瘪。

上课时让学生观察后回答：萝卜的断面变干瘪的原因是什么？然后教师再把该萝卜剖开，让学生观察到它的内部仍旧新鲜，饱含水分。

启发学生思考：蒸发发生在液体的什么位置？
（3）利用多媒体教学手段投影土地干裂的图片，启发学生思考：土地为什么干裂？（水分蒸发）在哪儿干裂？（表面）说明蒸发发生在液体的什么位置？（表面）
然后总结出蒸发的定义：在任何温度下，只在液体表面进行的汽化现象叫做蒸发
“活动1”的目的是：通过讨论，使学生总结出影响蒸发快慢的几个因素。

教学中，教师可以先提出问题：试联系生活讨论，如何使潮湿的衣服很快变干？由于学生对此有一定的生活经验，通过充分讨论，可以总结出：放在太阳下晒——提高液体的温度；尽量将衣服展开——增大液体的表面积；放在通风的地方——加快液体表面附近的空气流动。

由此总结出影响蒸发快慢的因素有：液体的温度越高，蒸发越快；液体的表面积越大，蒸发越快；液体表面附近的空气流动越快，蒸发越快。

为加强学生对影响蒸发快慢因素的认识，还可以让学生以小组为单位，分别对这几个因素进行实验验证。

在实验中要提醒学生注意运用“控制变量法”，即把相同数量的酒精作为实验对象，并控制其它的两个影响蒸发快慢的因素不变，只改变其中一个因素，对比酒精蒸发的快慢，得出结论。

请参考下面的实验记录表格：
结论蒸发快慢与液体表面空气流动的速度有关
关于“地下管道输水”可减少水的蒸发、渗漏，在我国的许多地区已在采用，教学时让学生讨论它的优点，既能进一步落实影响蒸发快慢的三个因素，又能培养学生珍惜水资源的意识。

探究汽化的另一种方式——沸腾
●提出问题
对于沸腾，学生在生活中有充足的感性认识，因此，教师可直接提出问题：对于沸腾现象，你了解哪些？你能描述一下沸腾现象吗?比一比，看谁说得全面。

虽然学生会说出很多现象，但由于对沸腾缺少细致的观察，所以他们的有些描述会相互矛盾。

例如，有的学生认为水沸腾时温度一直升高，而有的学生会认为温度不可能一直升高，而且他们只能描述从水面上看到的现象。

如果问：水的内部又是怎样的呢？学生就会一时回答不上来。

这种先扬后抑的方法，会激起学生的探究欲，使他们意识到在日常生活中自认为熟悉的沸腾现象其实对其认识并不全面。

最后师生可共同归纳出：要进一步研究沸腾现象，还需要通过实验仔细观察，而观察的重点有两个：温度随时间的变化情况，气泡的生成和变化情况。

●制定计划与设计实验
明确实验目的后，学生自己就可说出需要的器材，如：烧杯，水、温度计、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、钟表等。

为让学生有充分的时间观察水沸腾时发生的现象，应尽量缩短水沸腾前的加热时间。

以下方法可大大提高实验的进程，节省时间：①减少烧杯中水的质量，但为了便于观察，水还应有相当的深度（约10cm左右），所以建议用小号烧杯，或使用大号试管（水约150ml）做此实验；②实验中用热水进行加热；③从开始加热起至95℃左右，必须在烧杯或试管上加纸盖，95℃以后将纸盖拿掉；④拉长酒精灯灯芯同时剪断烧焦的灯芯，在灯芯中加入细铜丝，使火焰比较猛烈；⑤注意调整酒精灯和石棉网之间的距离，用酒精灯温度最高的外焰加热。

为了保障安全，实验前应组织学生回顾酒精灯的使用方法和注意事项。

例如：禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯：不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊慌，应立即用湿抹布扑盖；用完酒精灯必须用灯帽盖灭等。

要为每一个小组准备一块湿抹布；强调实验时要安全操作，培养学生的安全意识。

正确测量出热水的温度是实验中的重要步骤。

实验前还应简单回顾温度计的使用方法。

●进行实验与收集证据
（1）组织学生分组进行实验。

每组两三位同学分工合作：有的负责看表计时，有的测量温度，有的记录数据（教科书上要求从水温达到80℃时开始记录温
度，每1min 记一次，一直记到水沸腾后5分钟左右停止。

也可采用下面的调整方案：水温升到90℃时开始记录温度，每半分钟记一次，一直记到水沸腾后3分钟左右停止。

）大家共同观察水沸腾时发生的现象，特别是水中气泡的多少、大小、位置的变化。

即实验小组成员既要分工又要合作，每个成员都要对沸腾的现象进行认真地观察。

教师巡视其间，及时解决学生在实验中遇到的困难，注意发现学生操作上的
错误而给予纠正。

还要提醒学生：读数时要迅速准确，以减小实验误差；注意比较水在沸腾前、后的不同之处；沸腾现象产生后不要立即停止实验，要继续观察，水温有无变化。

为了做到心中有数，课前老师一定亲自做一遍实验。

下面是一份实验观察纪
（2）绘制“温度—时间”图像。

实验结束后，让学生根据记录的数据，在教
科书图4-16的“水沸腾时的温度—时间图像”中标出相应的坐标点，用平滑的曲线把这些点连接起来，就得到水的沸腾图像。

用图像法分析物理量之间的关系，形象直观。

这个方法在物理学中时常会用
到，学生应当掌握。

由于8年级学生对函数图像还没有接触过，教师可适当讲解。

图像绘制完成后，利用多媒体、幻灯等手段展示学生绘制的水沸腾的“温度
—时间”图像（如图 4.2-1所示。

各组的曲线虽然不完全相同，但是大致相同），让学生感受到成功的喜悦。

（3）完成以上步骤后，组织学生讨论以下问题： ①水沸腾时，你从水中和水面各看到什么现象？水中气泡
内的气体是从哪儿来的？
②水沸腾时，继续加热，水的温度变化吗？
③曲线上的哪一段表示水沸腾前的过程？水的温度怎样变化？曲线上的哪一段对应水的沸腾过程？水的温度怎样变化？
④根据观察的现象，结合图像分析液体沸腾有什么特点？
根据讨论，请学生总结出液体沸腾的特点，填入教科书上的方框中：
沸腾是在液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象。

沸腾时，继续加热，液体的温度保持不变。

（4）沸点的概念可由教师直接给出——液体沸腾时的温度。

请学生回忆自己在实验中测得的水的沸点，会发现几乎所有的小组测出的都不是100℃。

这是什么原因呢?教师可向学生说明：其部分原因是由于温度计本身的质量问题造成的误差，还有那是由于本地的大气压偏低影响了测量值。

引出教科书中的“几种液体的沸点”表。

对于“几种液体的沸点”，要让学生学会阅读表格，并进一步理解沸点的含义，可组织他们讨论以下问题，提高他们获取信息的能力和分析解答简单问题的能力：
①酒精的沸点是多少？能否用酒精温度计测量开水的温度？
②你实验所用的温度计里的工作物质是什么？为什么要用这种温度计？
③液态氢的沸点是－253℃，表示什么含义？常温下的氢是什么状态，为什么？
（5）学习蒸发和沸腾后，为了让学生对这两种汽化方式加深认识，可再将蒸发和沸腾两种现象加以比较，找出它们的相同点和不同点。

蒸发沸腾共同点由液态变为气态
不同点发生地点液体表面液体内部和表面
温度条件任何温度只在一定温度（沸点）时发生汽化速度缓慢的汽化剧烈的汽化
液化
“活动2”观察液化
“活动2”的目的有二：一是让学生通过观察感性认识液化现象，二是通过实验探究气体液化所需要的条件。

该实验可用试管代替水壶完成。

在试管中装入少量水，大约3cm左右深，等水烧至剧烈沸腾后，拿一块玻璃靠近管口，会发现玻璃板上有一层水，并向下滴。

为了让学生真切的体会气态水变为液态水的过程，可让学生尝试描述该实验现象。

描述的过程中一定要提醒学生：水蒸汽是看不见的，管口处的“白汽”是一些小水珠。

然后仿照汽化的定义，尝试给液化下定义，经过这个过程，学生就能意识到：液化是汽化的相反过程。

气体液化的条件可由上述实验经讨论得出：水蒸气遇冷，降低到一定温度。