课前以小组为单位对学习内容进行自主学习研究

课前以小组为单位对学习内容进行自主学习研究
北京二十中学王春生
摘要：笔者通过对合作学习和自主学习的理论研究，制定了小组学习促进自主学习的主要措施以及有效方案，并实施了案例进行进一步的结果分析，通过对比分析，发现课前以小组为单位可以有效促进学生的自主学习。

关键词：合作学习；自主学习；课前小组
一、理论基础
合作学习理论起源于20世纪70年代，最早应用在美国课堂教学活动，当前已经被各国广泛应用在各个领域。

该理论代表人物罗伯特·斯莱文和约翰逊兄弟认为：合作学习主要是通过小组活动完成学习任务，是组织和辅助课堂的一种方法[1]。

我国教育家王坦认为合作学习就是在学生在小组中互相帮助，共同达到学习目标[2]。

从国内外专家的观点来看，合作学习其实是以小组为中心的学习活动，小组成员共同完成教师分配的学习任务。

在合作学习中，首先要创建小组成员之间畅通的交流环境，其次小组成员需要建立同舟共济的决心，然后小组成员需要增强组织和协同能力，最后小组成员需要对小组的成果进行评价反思，并不断完善。

在合作学习中全体成员共同进步，加强师生、生生交流，从而促进教学相长。

皮亚杰曾说过：“一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他[3]，旨在倡导培养学生的自主学习能力。

在自主学习过程中，教师是各个环节的准备者，应该充分尊重学生的主体地位，从学生的最近发展区出发设计自主学习内容，为学生创设一个开放、自由的学习氛围，并在学生学习过程中扮演一个高级伙伴和引导者，学生进行自步调学习时是独立的学习、思考的学习、探究的学习、质疑的学习、欣赏的学习、个性化的学习，学生在不断的超越过程中提高自主学习的能力，使自己的学习过程真正发生。

二、小组合作学习促进学生的自主学习主要措施
1 实行小组“捆绑制”相互监督促进
在小组合作学习中，学生还是会由于自我控制力和意志力较弱导致学生对于学习部分得到很好的把控，严重影响了初中生自主学习能力的培养，因此，在小组合作学习中实行小组“捆绑制”来促进组员之间的相互监督从而更好的培养学生自主学习习惯的养成。

小组“捆绑式”学习是将小组看成一个小团队，通过发挥小组之间的激励和约束作用来实现组员整体素质的提高，根据团队的整体水平来对组员进行评价。

在这种模式下，小组中组员的作用就充分显现出来，促进了学生的“三维目标”，使小组内每个成员都可以按照预期的目标得到有效的发展，“捆绑式”更加注重于学生的个体作用，更加注重学习的过程，在相互的激励中，学生个体就必须提升滋生能力，从而提升自主学习[3]的能力。

“捆绑制”评价策略实施可以按一下要求进行：
（1）合理分组。

按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，一般小组为6 人，尽量规定小组成员的最低限度，这样才能实现“捆绑制”的真正效果，冗乱的小组成员反而会导致小组作用效果较弱。

同时，小组要实行“以富帮穷”，优生带差生，在这种分配下，优生会考虑小组整体水平去帮助差生，而差生为了提升自身能力就会去主动想优生请教，从而
形成一种互帮互助，合作学习的学习氛围。

组员的优化让组员加强了责任感，培养了初中生自主学习的主动性，最终提升其自主学习[4]能力。

(2)制定评价细则。

对于“捆绑制”的小组学习中，对于小组的评级体系就显得十分重要，因为评级细则的优劣将反映出对初中生的激励效果，对于初中生小组学习的成果评价应该是多方面，全面的对小组整体进行评价，同时要主要做好小组成员的评价，包括学习任务完成度、学习任务效果、组员参与度、组员合作互助情况等指标。

教师要加深学生的集体意识，让学生是以集体利益为重。

笔者在班级座位的布置上采用了田字格作法，在初级阶段需要特别重视在课堂纪律上对学生进行约束。

笔者所带的班级是采用全班一起制定相应的纪律制度，专设课堂纪律一项及考试成绩、劳动评比、承包班会、教室文化建设等作为小组合作学习过程中自主学习能力评价项目之一，对于纪律好的个人及时表扬并给个人和小组加分，同时对于纪律表现不好的小组除了扣分还要进行批评教育。

给予每科考试平均分高的小组加分，平均分最低的小组扣分；给参与班级建设的同学加分，给不爱劳动的同学扣分。

将个人常规、学习及活动参与等方面情况，都尽可能地纳入小组进行评价。

让八个组长分别用一个笔记本，记录和他相邻组的情况，给予加减分，记录某某因为什么原因扣掉了几分，这个分要纳入小组分里，在期末中个人得分和小组得分一目了然！但也有这样的学生，“觉得加分是组长的是只要我不扣分就行”，鉴于此笔者期末时除了看小组得分，还要看个人总分。

个人总分低于80 分要接受处罚。

最差的小组要给最好的小组买礼物。

于是，个人竞争变为小组竞争，每个小组的学生都期望能为本组争光，以个体发展促进了团队建设；每个学生都不愿意在学习上或者纪律上拖本组后腿，若有同学纪律松散，组内会自觉地进行规劝，若有同学学习掉队，组内也会自发地伸出援助之手拉他前进。

这样团队提升就带动了个体进步。

通过小组合作培养初中学生个人意志力与约束力。

(3)做好评价总结。

小组合作学习要有效实施就要求对学生的学习进行过程管理和思考总结，学生应在教师规定的时间完成小组学习任务并汇报学习情况及组员的合作学习情况，对表现优异的组员给予奖励和支持，同时，对小组表现优异的奖励小组荣誉证书，提升小组整体荣誉感。

众所周知，处于青春期的中学生，可以和家长拧着来，可以跟老师对着干，但鲜有能在同伴中无所顾忌的。

同伴间的互动往往会对他们产生巨大影响，这就是“同伴效应”。

在以小组评价为主时，个体落后不会显性呈现，可以督促孩子自主学习，避免过度自卑，也不会轻易自弃。

当然,笔者善于观察,能及时把握教育契机,多进行"看似无心,实则有意”的
表扬,这种隐性评价最容易渗透到学生的内心.如,对独特或者有效的小组合作模式大加赞扬
的同时,对某个学习组长的工作细节及时肯定;对相对落后但从不放弃的学生充分认可;对热
心班组事务乐于奉献的学生高度赞扬等.尊重每个学生的付出,让每位学生感受到自我学习价值的实现,最大限度激发每位学生的潜能.这样,笔者通过小组合作学习帮助学生参与决策,提供基于努力而不是能力评价的机会,给予承担责任和培养独立性的机会和帮助学生发展和利用自我管理和监控的技能。

三、制定有效的教学方案促进初中生自主学习能力
初中生自主学习能力的培养，教师并不是放手不管，还是要对学生进行适当的引导，制定有效的教学方案来促进初中生自主学习能力。

在教案的设计中，要强调小组学习的因素，让学生充分融合到小组学习的氛围中去，制定教案时要注意以下方面。

（1）学习内容的选择，教师在原有教材的基础上，要适当加入与本课有关的实践学习内容，让小组成员在实践中去体验学习，提升学生自身实践能力；同时，对于内容的选择上要注重灵活性，最大限度的开发学生的思维想法，让学生在小组讨论中能够尽情展示自己的能力。

（2）要注重小组讨论环节确定，要对小组讨论学习的环节设计细化，包括时间、任务、分工都要做到细化，让整堂课形成逻辑，由低到高按照层次性的发展逐渐培养初中生操作的能力,对于知识的掌握能力，提高其自主学习能力。

（3）注重小组学习过程的管理，教案中要明确教师授课的时间、学生小组自主学习的时间、对于学习总结的时间，做好整个教学的过程管理。

在小组学习过程中，教师要少干预，更多只是提供“信号”，一般在小组学习准备期教师可以进行学习计划的指导，当小组讨论成熟时就可以运用多媒体等方式对学生进行提示，这样通过过程的控制，来提升学生在小组学习的积极性。

四、课前小组合作促进自主学习内容的学习案例
表1 北师大版八年级上册《新材料及其应用》
每个小组派出汇报主持人对本组的成果做全班展示，其余组员可进行
各小组通过搜集资料，得出新材料的概念
畅谈新材料在小组合作探究完成此部分，汇
报主持人在全班做成过展示，
其余组员要与汇报主持人互动
展示成果、
习的积极性、
自
兴
欲。

成学生根据本节课的表现进行自目
五、本课题的研究收到的效果
（1）学生自主学习能力增强，把权力下放给学生,教师负担减轻
通过小组合作学习，学生要在学习和生活上有所收获，认识到需要小组成员间互相帮助，取长补短，从而培养小组成员相互尊重，帮助本组成员共同提高。

在小组合作学习过程中学会正确评价他人和认识自己
（2）小组评价机制改革,学生学习兴趣浓厚
通过小组合作学习中，每周一测，每周一评（组长评价），不论成绩还是表现，都是以小组为单位进行评价。

小组合作学习是个别指导和集体教学的有机结合，教师也不例外，教师可把自己当作一个组长，班上成绩和习惯最差的几个和老师一组，一起分析问题和解决问题。

这种学习模式照顾到了学生之间的差异，使每个学生都能体验成功，提高了学习兴趣。

学尖生在小组合作学习中“吃好”，中等生“吃饱”，学困生“吃了”的效果，促进学生的个性发展
（3）学生两极分化差距降低,教学效果良好
小组合作学习让每个学生都有平等参与的机会，增加了学生与老师之间、个体与小组、小组与小组、个体与个体的交流机会，学生表现的机会更多。

大大缩小了两极分化，教学效果显著提高。

参考文献
[1] 秦国林. 合作学习的基本理论及其借鉴意义[J].黑龙江高教研究,2007，25(09):
116-118.
[2] 王坦. 论合作学习的教学论贡献[J]. 课程. 教材. 教法, 2003, 23(08): 16-20.
[3] 杨传玉, 杨菁芝. 诱发求知欲望教会学生学习[J]. 四川教育, 1991,18 (04): 20-21.
[4]孟清英.小组捆绑式评价初探J；语文教学通讯·D 刊（学术刊）[J]；2012 年11 期
[5]张惠.初中学生小队自主管理的实践研究[D];苏州大学;2010 年
[6]蒋名平.合作学习理论及其实施策略[J];安徽教育学院学报;2006 年05 期。