李爱华 课题实验案例

注重过程体验促进能力发展
——关于综合与实践的教与学的教学策略的研究
西陵区葛洲坝实验小学李爱华
小学数学综合与实践的教学注重让学生在教师引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现，选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。

体现了一种现实性、问题性、实践性、综合性的学习过程。

使当今的数学课堂更具活力、更具魅力！
数学综合与实践活动为学生提供了实践性、探索性和研究性学习的渠道。

它打破了原来学科教学中重结论，轻过程；重书本知识，轻直接经验；机械记忆多，实际应用少；封闭学习多，开放学习少；教师讲授多，学生实践少；一问一答形式多，合作交流机会少等教学模式。

如何正确认识数学综合与实践活动？怎样组织数学综合与实践活动？综合与实践活动将于怎样的形式呈现，成为我们迫切需要解决的问题。

刚开始的时候，我在教学时感到非常困惑，不知该如何教？于是不断尝试，摸索，实践着各种课堂教学形式，但总是左右徘徊，不尽如人意。

自从成立了数学课题实验小组，在理论的引领和各级专家、教研员的指导下，我和团队伙伴之间互相切磋研究、实践探索，经历了一个从彷徨到惊喜，从模糊到清晰，从茫然失措到如鱼得水的过程。

近几年，我们课题实验组紧紧围绕“关于综合与实践的教与学的教学策略的研究”课题展开实践研究。

我校的综合实践活动是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

一般在学校课堂上完成，也有课内外相结合的方式。

通过课堂教学实践和学习交流研讨，改变了我的教学观念、教学方式和课堂教学模式，更改变了我的学生的学习方式。

我从中积累了一些教学实践的经验，下面我将结合具体的案例进行阐述。

一、活动要目标具体，体现自主开放、合作探究
每次数学综合与实践活动，我都要明确学生真正需要什么，而不是老师要给予学生什么。

我先让学生根据研究课题或情景自己提出问题，再让
学生以小组合作学习的方式进行自主探究、合作交流得出结论。

最后将所得知识运用到生活实践中去，体现探究的价值。

当然，在探究活动中，环境应是比较宽松的，时间也要充足，不能流于形式，要做到真正放手。

教师要时时关注学生探究活动的情况，给予适当的指导点拨，保证探究的效率。

比如，在探究“圆的周长”时，小组长谢语婷是这样给组员分工的。

“你的动手能力比较强，你负责进行圆的周长测量，可以选择你喜欢的方法，XX你负责记录数据，你的计算过关一些，你就进行计算……”各小组都提前准备了各种实验工具和材料，实验时小组长首先进行合理分工安排。

有的用绳测法，有的用软尺绕法,有的用滚动法、有的填写记录单、有的计算周长和直径的比值……探究活动开展的井然有序。

小组成员共同合作，发现规律，并推导出周长的计算公式。

在这个过程中，大家通过实际操作充分体会了化曲为直的数学思想方法。

在小组交流的基础上再进行全班交流，学生之间互相补充，互相碰撞，建构知识系统，学习气氛非常浓厚。

学生也懂得了合作与分享，体会到了小组合作的力量，变得更加自信了。

他们的语言表达能力也在不断提高，在小组交流中，我发现会说的学生变得越来越会说，不敢说的学生也敢说了，不会说的学生也学会认真倾听了。

有一部分学生还可以走上讲台当小老师啦！
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。

课堂发生这样的改变并不是一时半会的功夫，它需要一个不断摸索，长期坚持的过程。

二、创设交流的环境，组织有效的交流，深化学生的认知。

在综合与实践活动中，组织学生交流能帮助教师及时的获得反馈信息，作出有根据的教学决策。

同时，交流也促进了学生对数学知识的理解和数学认知的发展。

实践活动通常采用的是小组合作，共同探究的形式进行。

教师应提供让学生积极参与的宽松氛围，鼓励每个学生明确的表达自己的想法。

教师应创设交流的环境，将学生放在问题情境中，为学生提供数学对话的机会。

鼓励学生表达自己的思想和接受他人的思想。

现在我的课堂上经常会呈现这样的情景：“我的想法是这样的……，大家认为我说的对吗？”“我赞同XX的说法，但我还有不同的想法。

”“我觉得XX说的不对，我想给他纠正一下。

”“XX表达的还不够完整，我来补充一下。

”“这是我的见解，大家听懂了吗？”“谁还有和我不一样的思路，请你说一说？”“我想给你提一点建议”“我对你的回答有个疑问……，你能说明一下吗？”“老师，我还想到了一种方法。

”“我还想提一个问题，大家能帮我解答一下吗？”……这些不同的声音来自于我现在的数学课堂之中，此起彼伏，气氛非常热烈！
学生所要探究的知识就是在这样的交流、质疑、评价、争辩、追问、互补中慢慢的理解掌握，深入脑海的。

课堂上只要一个问题提出来，学生便思潮澎湃，涌现出各种不同的观点和想法。

而且他们不愿意停留在一个问题表面，而是会由一个问题延伸一系列的问题串，然后产生激烈的讨论，使得思维不断地碰撞，产生更多的智慧火花!整个课堂成了他们自由发挥的天地，我俨然就是一个旁听者。

只有当他们为了一个问题争论不下来或者遇到难题无法攻破时，才会把目光聚焦在我身上，寻求我的帮助。

此时我的引导和点拨是学生迫切需要的，显得至关重要，可谓是画龙点睛之笔。

三、真正发挥小组合作学习的作用。

小组合作学习已经成了我的数学课堂教学的常态形式，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教学生自会的效果。

起初，给我的
最大困惑是不会引导学生，让学生有序有质的说好，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个贪玩的好机会。

孩子们不知道怎样合作分工、交流分享，小组合作流于形式。

后来在教研员陈晓华老师的指导下，我慢慢的摸索出一个行之有效的方法。

我将全班53个学生按照优中差三个层次综合搭配分成9个组，这样分组可以让组员之间起到带动和互补的作用。

然后在各组挑选思维活跃，善于表达，具有一定组织能力的学生担任学习组长。

再成立专门的数学委员会，将9个组长组织起来进行定期培训，教他们如何给自己小组定目标、定计划、合理分工、组织讨论、交流分享等。

经过一段时间的实践，我发现小组合作学习越来越规范有序，气氛浓郁。

四、恰当地运用多媒体，激发学生兴趣，提高教学效率。

数学是一门抽象性、逻辑性都很强的学科，而小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。

所以在实践与综合课堂教学中适时的、恰当地运用好多媒体实施教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以有效地提高课堂的效率，培养和提高学生的综合学习能力。

教师应当充分利用现代信息技术教学手段将课堂资源、校园资源、生活素材进行整合，设计有一定挑战性和综合性的问题，创设有研究价值的实践活动，组织课堂，校园和校外等多层面的实践活动，才能帮助学生综合运用已有的知识和经验。

我的数学课堂不再是常态，课堂气氛十分活跃。

学生学得快乐，我也教的轻松！经常一下课就有学生围着我说：“李老师，这节数学课真有趣，我越来越喜欢数学啦！”我的心里不禁欢喜。

我感受到了数学综合与实践课的研究带给我们的改变和快乐！在这条探索之路上，我将和我的学生共同成长！。