浅谈科学教学中学生思维能力的培养
浅谈初中数学教学中科学思维能力的培养
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１ ． 强 化 科 学 思 维 根 基 从 科 学 思 维 的应 用 分 析 ， 强 化 数 学 科 学 思 维 特 别 是 初 中 数 学 科 学 思 维
过度 求全而丢 失重心 、 过度 求质而缺 乏熟练。很多教学 工作者把科 学思维 例教学能够提供一个公开交 流平台 ， 使 学生在 思维 竞赛 中激 发潜 力， 在沪 与创新质 疑等 同， 认 为只要 学生敢提 问题 、 提新 问题、 敢 质疑就 是科 学思 版九年级第一学期 ２ ４章的相似 三角形 判定 一节 中， 通过互 动案例课 堂推 维， 而数学学科实际上是一 门逻辑 性极 强 的学科 ， 是利用严 密 的逻辑定 理 动科学 思维 。例 如 图 Ｉ所 示 。 直 角三 角形 ＡＢ Ｃ 中， Ｂ Ｄ上Ａｃ， 已知边 Ａ Ｂ、 原理解决 问题 的。部分学生对原理推导过 程、 公式 、 性质 不熟悉 ， 导致在 做 Ｂ Ｃ。 求边 Ｂ Ｄ的长度。在相似三角形性质中得知 ， 两 角相 等的三 角形相似 ， 题 时分析不依据 、 解决无对 错。部分 教师 为达到科 学思维 ， 蜂拥 而至 实施 利用相似三角形对应边的比例相等 ， 可如下证明。
二、 初 中生 数 学 科 学 思 维 现 状
正实现思维的科学性。 ３ ． 案例教学推动科学思维全面 平衡 科学思维 的发展要实现全面平衡发展 ， 才能达到 多种数学原理 融会贯
实施新课程标准后 ， 各学校都采取各类 方式加强数 学教 学中科学思 维
小学科学教学中学生创造性思维能力之培养
小学科学教学中学生创造性思维能力之培养对学生思维创造能力培养的好坏，是检验一位教师教学水平的重要依据，也是当前应试教育向素质教育转轨的具体体现。
因此，把对培养学生的思维能力放在教学的位置是至关重要的。
本人在教学当中，在培养学生思维能力方面虽谈不上颇有感悟，但也多少领略到它的重要，尤其是在科学课的教学中，其重要性显得更为突出。
现将我在小学科学教学中的一些粗浅尝试略谈一二。
在小学高年级的科学教学中，当讲到光的传播知识时，我向学生提出这样一个问题：“我们在生活中，都看到哪些物体能发光？”学生们凭借自己的生活阅历，纷纷举手发言。
有的说：“电灯”，有的说“太阳”，有的说“蜡烛”，还有的说是“萤火虫”（这些都是在以前课本里学过的）。
随后，我又追问：“除此之外，还有什么物体可以发光？”这时又有学生补充说：“还有手电筒、闪电、月亮……”我接着问：“刚才这个同学举的例子中，有不是发光的物体吗？”有些学生一听有些愕然。
我又点拨道：“就是说不是自己本身发的光，而是……”话还没说完，早有一位学生举起手：“老师，我知道了，我认为月亮就不是发光的物体。
”我抓住时机，把话题引向纵深：“为什么？把你的道理讲给同学们听。
”他说：“月亮上虽然有光，但不是它自己发的光，而是反射太阳上的光。
”“能举例说明吗？”“比如灯光照在镜子上，镜子就把光反射出去。
”我肯定了这个学生的发言。
随后，根据教材中的定义“发光的物体叫做光源”，澄清了学生的认识。
为了讲解光的性质，我又提出这样一个问题：“刚才同学们认识了什么叫做光源，那么在所有的光源中，光的性质都一样吗？”学生们沉吟片刻，有的举起了手：“老师，我认为不一样。
”“怎么不一样？”“比如说太阳光和手电筒发的光就不一样，太阳发的光是炽热的，而手电筒发的光却是凉的。
”我又启发学生：”说得对。
谁还能再举出几个类似的例子？”马上又有许多学生举手：“蜡烛、日光灯泡发的光都是热的；萤火虫、验钞机发出的光都是凉的。
初中科学教学中猜想思维能力的培养实践
课本中都有一些“ 探索与研究” 的题目， 很多教师常常忽略， 其 实这些都是鼓励学生进行大胆猜测的教材， 这正是编者的意 图， 如果在教学中好好设计， 是很好的资源。比如上完“ 摩擦” 内容后， 可利用课本上的探究材料拓展学习。 如收集生活和生 产中增大、 减小摩擦的实例， 在收集的同时， 可鼓励学生大胆
充分利用先进的设计工具， 改进教学内容和教学方法。 其 做法是:①利用CAD技术编制典型零件设计程序， 使学生摆脱
繁琐的计算工作 ， 着重在分析设计参数对设计质量的影响 、 多
种设计方案的比 树立“ 较， 设计一评价一再设计” 的思想。 ②运 用计算机进行结构设计， 通过机械零件图形库， 培养学生选型 设计、 类比设计、 改进设计的能力。③培养学生在二维图形环 境中绘制工程图的能力， 以及在三维图形环境中， 对空间结构
1 12
[ 1」 王昆 机械设计基础课程设计〔 M].北京: 高等教育出 版社. 1995. [2」 袁爱霞.试析提高机械设计课程设计的质量[J 7.广西 机械， 1998,4.
泡， 一只标有“ PZ220- 60" ， 一只标有“ PZ220- 15"。先问学生 : 将两只灯泡接在电路上时， 哪只灯泡亮些? 学生会说: 是60W 的灯泡亮些。然后将两只灯泡串联在电路上， 闭合开关后 ， 学 生看到的却是巧W的灯泡亮些。由此提出问题:灯泡的亮度究 竟由什么决定? 4. 基于生活， 激发猜想 学生在成长的过程中，点点滴滴积累的生活经验是非常 宝贵财富， 是学习各种知识的基础和源泉， 学生在探究新的知 识过程中， 必须借助于已有的日 常生活经验， 在教学中教师有 意识的利用这一点， 多设计些学生熟悉的生活实例。如超重、 超速的汽车发生车祸将会非常严重，猜想到动能大小与质量
在科学探究中培养学生的思维能力
结 心理学告诉 我们 ：人 的思维 定深度与广度的基本知识及其联系之 后，才能 应抓住 中学生的好奇心理 ， 台教学实际需要 ， 灵活地创造性地使用教材 ， 化教材 ， 通过扩展 始于疑 。产生疑问能激发人们去 使思维具有科学性 ，才有可能从错综复杂 的现 教学内容或活动步骤 ， 充分域 发学生勤于思考 、 积极地探索以解决 问题达到心理的平衡 ，在教 象 中“ 一眼看穿” 事物的本质及联系。 ： 如 在探究 敢于创 新的积极性 ， 激励他们多角度多方面、 新 学时 ， 可以依据教学 目标结合学习内容 ， 科学合 如何改变物体在水 中的沉浮时， 我们可 以先让 ． 颖独特地提 出问题 ， 解决问题 ， 习向纵深发 使学 理地设计贴近学生实际的学习 目标 。在课堂教 学生思考这样两个问题 ：要改变玻璃瓶在水 中 展 ，有时学 习的扩展可能会超出学生学习的范 学伊始设 疑导入 ， 通过一个故事 、 个猜想 、 的沉浮有哪些方法？ 一 为什 么这么做 ？ 再让学生利 围， 但却因此激发 了更多的好奇 、 更多的疑 问， 个“ 破绽” 等情景 ， 激起学生 的疑问 ， 让他们带着 用泡沫 、 、 水 小铁块 、 橡皮泥等器材 ， 设计一个方 从而挖掘了更多的潜力 。 ・ 疑问参与学习过程 ， 通过思考 、 讨论 、 交流等方 法 ， 设法使玻璃瓶的沉浮发生变化 ， 通过学生 自 总之 ， 生思维能力培养 ， 学 主渠道在课堂 。 式寻求解决问题 的办法 ， 寻找答案 ， 完成学 习任 主探究和实验观察 ， 学生一下 子领悟到 ： 要改变 最大限度地发扬 民主 、调动学生参与学习的积 务。 间也训练了探究思维能力 。 此 如在学 习《 玻璃瓶 的沉浮实 际只要通过改变玻璃瓶 的重量 运 极性、 主动性 ， 让学生愉悦、 主动地探索、 思考进 动和摩擦力》 ， 时 我们可以利用多媒体播放 了发 是最为简便的方法 。不难看 出掌握学科 的基本 而创新 ， 是落实新课程 目标的重要途径。 基本原理、 基本方法及它们之间的逻辑联 生在不同时间 、不 同地点因路面光滑而 导致车 知识 、 参 考 文献 ： 。 ，
小学科学教学中学生创造性思维能力之培养
们在生 活中，都看到哪些物体 来 ，看 到的景物又成倒立 的了。可是时 间不 搏 ，通盘 考虑 小学数学 的教 学 内 能发光 ？”学生们凭借 自己的 久 ， 眼前 的景物 又恢 复了正常 。同学们 ， 这究 容 ，重视数 学本 身内容的衔接 。 加
生活阅历 ， 纷 纷举 手 发言 。 有 的 竟是怎么 回事呢？” 学生们听 了， 感到很新奇。 强数 学与其他学科的整合 ， 逐 步渗
维能力放在教学 的位置是至关 生 的思维是敏捷 的， 是富有创造性 的。幸好 ， 些， 从整体入手。 纵 ｛ Ｔ 重要的 。 本人在教学当中 ， 在培 这个 问题并未难住我—— 曾记得在一本 书上 。 Ｔ 苏 新 沂 ● 杨 莉 养学生思维能力 方面虽谈不上 见 过— — 于是 我 对 他 （ 其 实也是对全体 学生 ） 颇有感悟 ，但也 多少领略到它 说 ： “ 你提 的这个 问题很 好 ，说明你是动 了脑
一
说完 ，早有一 位学 生举 起手 ： 法解 释 。我对他讲 ： “ 书中讲凸透镜有几 方面 体。 ” 我抓住时机 ， 把话题引向纵深： “ 为什么？ 把 像 。” “ 你怎么看待你发现的问题？” “ 啊， 老师
你的道理讲给同学们听。 ” 他说 ： “ 月亮上虽然有 我 知 道 了 。 ”
（ １ ） 谁 来说 说 除 法 里 商 不 变 的
“ 老师 ， 我知道 了， 我认为月亮就不是发光 的物 的作用？” “ 有三方 面的作 用 ： 扩大 、 聚光 和成 规 律 是 什 么 ？
（ ２ ） 谁来说 说小数的基本性质
是 什 么？
光 ，但不是它 自己发的光 ，而是反射太 阳上的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有学生说 ： “ 老师 ， 那 是不是和人 的大脑 透数学文化 ， 并使彼 此之 间形 成一 说： “ 电灯” ， 有 的说 “ 太 阳” ， 有 片刻 ， 的说“ 蜡烛” ， 还有的说 是“ 萤火 作怪有关系？” 我说 ： “ 你说得很对 。视网膜上 个相 互 关联 的整 体 数 学体 系。
浅析初中科学课堂培养学生科学思维的方法
三、创设情境 ，培养创新氛 围 心理学家朱 智贤认 为 ：初 中学生 思维发展 的主要特 点是抽 象 维 Ｅ ｌ 益 占有主要地 位 ，但具体形 象成分仍 起着重要 作用 。 每个学生都 具有潜在 的创 新才能 ，要 把这种潜 能转化 为现实 中 的创新力 ，应营造浓厚 的适宜创新 教育 的氛 围 ，激发学 生 的好 奇心和求 知欲 。教 师要努力创设 生动有趣 的学 习情 境 ，引导学 生从真 实的情境 中发 现和提 出问题 ，增进对 所提 问题 意义 的理 解 ，在解决 问题 的探 究过程 中获 得成功 的愉 悦 ，并 鼓励和帮 助 学生将 大胆 的设想 、创新 的计划 变成现实 。让学生 品尝成功 的 喜悦 ，领略创新 的意 义。案例 １ ：鱼为什么会在水里上升和下沉 呢 ？出示鱼 的模 型 ，或者直接解 剖一条鲫 鱼 ，告诉 学生在 鱼体 内有一 个充满气体 的鳔 ，鱼在水 中的沉 浮与鳔 的大小有关 ，其 原理 与装有不 同气 体的气球在水 中的沉 浮相似 。通 过观察 实验 现象对 鱼在水 中的沉浮有 了一个 合理 的解 释 ，并通 过引导 ，将 思维链接到潜水艇 的发 明。 四、积极鼓 励、培 养学生敢于创新 培 养创新意识 的关键是 培养创造性 思维 ，在 教学 中培 养学 生创 造性思 维能力特别是要 培养学生 敢于提 出问题 、阐述 自己 的观点 、不 盲从 教师 、不盲 从书本 、不迷信权 威的思维 品质 。 敢 于质疑 问难 ，善于发 现问题是创新 的火花 ，我们应该鼓 励学 生提问。陶行 知先生曾说过 ：“ 发 明千万万 ，起 点是一问 。 ” 案 例２ ：对 “ 测定 物质的密度”的探究 中 ，按实验册 中的做法 ，会 有 少量食盐 水沾在烧杯 壁 ，使食盐水 的体 积偏 小 ，食 盐水 的密 度偏大 。有 个学生提 出问题 ，有 没有更好 的检验方法 呢？最后 在我 的不 断鼓励点拨下 ，他们小组设 计 出一套 不 同于实验册 中 的方案 ，在 测定食盐水 密度 的实 验中 ，先 用天平测 出烧杯和食 盐水 的总质量 ，再把烧 杯 中的食 盐水部分 倒人量筒 中 ，测其体 积 ，最 后用天平测 出烧杯和剩下 食盐水 的质量 。实验完成后 ， 我 叫学生做后面 的 “ 问题 和讨论 ” ，那位 同意竟发现他设计 的方 案就在 上面 。他第 一次体验 到了创新 的喜悦 ，这种 喜悦要 比学 生 照方 抓药做完实 验后 的感 受更加深 刻和持久 ，更加能激 发学 生 的探究兴趣 ，培养 其创 新意识 。
初中科学实验教学中学生创新思维培养策略
初中科学实验教学中学生创新思维培养策略发布时间：2021-10-26T05:26:15.363Z 来源：《中小学教育》2021年16期6月作者：魏仁永[导读] 新课改背景下，培养学生的科学思维和综合素养已成为教育教学工作中的重点问题魏仁永浙江省嵊州市甘霖镇蛟镇中学邮编：312400摘要：新课改背景下，培养学生的科学思维和综合素养已成为教育教学工作中的重点问题。
而对于一部分学生而言，学习科学是一件非常有难度的事情。
为了确保学生在课堂上学有所得，创新教学方法和重视实验教学，就成为了科学教师们的第一选择。
本文将围绕初中实验教学过程中如何培养学生的创新思维展开教学策略探讨，希望可以给广大初中科学教师带来一点小启发。
关键词：初中科学实验；创新思维；培养策略前言：学习科学知识，自然离不开科学实验，在当前的教学背景下，重视实验教学，越来越成为优化科学课堂，提高教学质量的有效手段，为了进一步保障课堂教学的有效性，笔者认为，教学科学实验的时候，应当把握好以下几个要点。
一、转变教学理念，重视科学实验教学效果科学实验并不是这几年才开始兴起的，新教学方法从科学学科引入考纲以来，重视科学实验已经有了很多年的教学基础，总的来说，现如今各个初中的实验室设备已经比较完善，大多数实验都可以在学校的实验室内顺利开展起来。
不过，笔者经过深刻的反思，广泛听取了学生们的意见之后，发现以往教学科学实验的时候，往往太过重视实验的结果，而忽略了对过程的探究。
导致学生在学习过科学实验知识之后，只记住了实验的结论，而没有把实验中的细节部分记到脑子里，这也不能算做有效的实验教学。
所以，除了重视实验的最终成果，教师还应该把教学侧重点放在整体的教学效果上。
例如：讲解“酸和碱之间发生的反应”这个实验的时候，教师要先带着学生们一起去实验室做一些简单的实验，按照教材上的实验步骤，让学生以小组为单位，自行探究。
教师在这个过程中，只需要扮演引导者的角色，当学生在自己操作实验，遇到问题时，教师就及时伸出援手，这也是提高实验教学质量的有效手段之一。
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养高中生物教学是培养学生科学思维能力的重要场所之一。
科学思维能力是指通过科学方法进行思考和解决问题的能力，它是学生进行科学研究和应用科学知识的基础。
在高中生物教学中，如何培养学生的科学思维能力成为了一项重要的任务。
本文将从培养科学思维能力的意义、培养科学思维能力的方法和高中生物教学中的实际操作等方面进行浅谈。
一、培养科学思维能力的意义科学思维能力是学生进行科学研究和解决科学问题必备的能力，它不仅是高中生物教学的目标之一，更是学生今后走向社会、从事科学研究的基础。
培养科学思维能力有以下几个方面的意义：1. 促进学生学会提出问题培养科学思维能力能够帮助学生学会提出问题，激发学生的好奇心和探究欲望，使他们不再是问题的接受者，而是问题的提出者。
只有学会提出问题，才能在解决问题中提高自己的思考能力和创新能力。
2. 提高学生的逻辑思维能力科学思维是逻辑思维的一种表现形式，培养科学思维能力可以有效提高学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是科学研究和问题解决的基础，只有具备了较高的逻辑思维能力，学生才能在学习和生活中游刃有余地解决问题。
要想有效地培养学生的科学思维能力，教师需要采取一系列的有效方法。
以下是一些常用的培养科学思维能力的方法：1. 提倡实验探究实验探究是培养学生科学思维能力的有效方法。
通过实验，学生能够亲身体验科学知识，培养观察和实验设计能力，激发学生的科学探究兴趣，促进科学思维的形成。
2. 问题驱动的教学问题驱动的教学是培养学生科学思维能力的有效方式。
教师可以通过设计开放性的问题，激发学生的思考和研究兴趣，引导学生运用科学知识解决问题，提高学生的科学思维能力。
3. 引导学生进行课外科学活动课外科学活动是培养学生科学思维能力的有效途径。
教师可以引导学生参加科技创新竞赛、科学实践活动等，让学生在解决实际问题的过程中提高科学思维能力。
4. 鼓励学生参与科研训练科研训练是培养学生科学思维能力的重要手段。
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力在小学科学教学中培养学生的思维能力随着新课程改革的不断深入，小学科学课程的重要性越来越凸显。
作为一门涵盖自然、物理、化学、生物等多学科的综合性课程，小学科学教学对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的思维能力。
一、激发兴趣，调动思维积极性兴趣是最好的老师。
要培养学生的思维能力，首先需要激发他们对科学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的课堂导入、实验演示、科学游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们对科学产生浓厚的兴趣。
同时，还可以引导学生观察生活中的科学现象，让他们感受到科学的无处不在，从而培养他们对科学的热爱。
二、问题导向，培养独立思考能力问题导向教学是一种以问题为核心，引导学生主动探究、独立思考的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一系列具有启发性的问题，引导学生积极思考、分析问题、解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生主动提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力。
三、注重实验，提升实践创新能力实验是小学科学教学的重要组成部分。
通过实验，可以让学生更加直观地理解科学知识，提高他们的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的实验项目，让学生自主设计实验方案、操作实验器材、分析实验结果，培养他们的动手能力和创新思维。
四、合作探究，培养团队协作能力合作探究是一种以学生为主体，通过小组合作、集体讨论等方式进行学习的教学方法。
在科学教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将他们分成若干个小组，围绕一个科学主题进行合作探究。
小组成员可以通过分工合作、交流讨论等方式，共同解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
五、多元评价，激励学生自信成长评价是小学科学教学中的重要环节。
为了更好地培养学生的思维能力，教师需要采取多元评价方式，关注学生的全面发展。
在评价中，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组讨论等方面的评价形式，全面了解学生的学习情况和表现。
科学教学中学生创新思维培养刍议
用逆 向思维 ， 考虑让气体从球外往 球 内扩散． 怎么做 呢？ 那就是把软 了的网球放进一个密 闭的钢筒 中， 往钢筒 内 充气 ， 钢筒 内气体 的压 强远大 于网球 内部 的压 强 ， 使 这 时高 压 钢 筒 内 的气 体 就 会 往 网球 内 “ 气 ” 经 过 一 定 的 漏 ， 时间， 网球便会硬起来 ． 让气体 从外 向里 “ 的逆 向思 漏” 维， 让没有打气孔 的网球同样可 以实现充气． 很 然 ， 通 过 逆 向思 维 ， 把不 可 能 变 成 了可能 ．
新 思 维．
１ 加 强逆 向 思 维训 练 ， 进 思 维 的 流 畅性 ． 促
请你结合 所学知识 ， 回答两种 以上的合理 场景． 这是根 据已有 的知识结构 、 经验方式进 行多方位 、 多层 次 、 多角 度思考 的发散思维训练题． 学生在 回答该 问题时思维活 跃， 积极性很高． 面是学生描述 的场景 ： 下
性 ， 少 自主 的创 新 思 维 能 力 ． 新 是 一 个 民 族 的灵 魂 ， 缺 创 是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的永 不 枯 竭 的 动 力 ． 因此 ， 青 少 对 年 创 新 思 维 能 力 的 培 养 ， 论 从 教 学 改 革 本 身 ， 是 培 无 还
答、 一题 多解 、 一题 多变等变换 方式训练 学生 的发 散思
思 维 的 灵 活 性 ， 教 学 中可 根据 教 材 内 容 ， 以一 问 多 在 可
育方法 ， 而相 对 忽视对 学 生独 立思 考 和创 造能 力 的培 养． 的确如此 ， ” 我们 传 统 的课 堂教 学模 式 教 出来 的学 生 ， 乎 都 有 一 种 近 于 畸 形 的 获 取 标 准 答 案 的 思 维 惯 几
有 创 新 思维 ． 初 中学生 而 言 ， 新 思 维 包 涵 有 ： 察 主 就 创 观
小学科学教学中学生思维能力的培养
现象和结论联 系起来 ． 他 们还要经过分 析 、 归 纳等抽象思维
的过程。如在做热传导 的实验时 ， 教师要求学 生把现象记录 下来 ． 同学们一边 观察 一边 画了金属条和金属圆片热传导时
的速度和方向 。虽然是简简单单 的箭头 ， 但是 很形象地表示
出了固体热传导从高温 向低 温传递 、 以热源为 中心向四周扩 散 的规律 ． 也 能帮助学生建立思维从形象到抽象的过程 。交
过 完 善 方 法 来 发 展 学 生 的思 维 ． 掌 握 科 学 探 究 的 方 法 。在 探
是学生知识素养 、 实践能力 的综 合体 现 ， 反 映 了智 慧发展 的
水 平 科 学 探究 的终极 目标 就 是 培 养 学生 的这 种 理 性 的思 维
方式 ． 从而形成科学研究 的技能和方法 。可 以说 ． 缺少科学思
具体详尽地从确立思维 目标 ， 设 置问题 情境 ， 提升发展思维的灵活性 、 严 密性 、 抽 象性和批判性等 角度介 绍 了几个策略 ， 对在引 导学生进行科学探 究活动 中如何发展 学生的科 学思维作 了分析和探讨 。 关键词 ： 科 学课 ； 探究活动； 科 学思维； 教学策略 科 学探究的能力 ． 其核心是 科学 思维方式 的形成 。 包括 逻辑思维、 辩证思维 、 批判型思维 以及发散性 思维等品质 ， 它 性． 围绕某个 问题 制定活 动计 划时 ， 学生提 出的解决问题 的 方法往往是粗 糙 的、 片面 的、 不完善的 ， 缺乏科学性 ， 实验前 的动脑 能让学生 的思维从模糊 走向清晰 教师要 引导学生通
皂乏萼 髭ｎ 羲
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浅析如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力
浅析如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心。
科学课的内容包罗万象，涉及面广，把现代教育技术应用到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，突破教学重点、难点，化繁为简，大大激发了学生的学习兴趣，还能发展学生的想象能力等，并且学生通过自己参与到运用现代教育技术中，引领自主地去尝试、实践、经历，在探索中有所得，有所悟，甚至还有所创。
在科学教学中运用现代教学技术，构建自主、创新的课堂教学模式，很大程度地激发了学生的自主意识、创造意识，培养探索精神及实践能力，可以促进素质教育的前提下的课堂教学效果发生质和量的变化。
那么，如何在小学科学教学中培养学生的创新能思维力、提高学生的科学素质呢? 下面结合教学实践，我谈几点自己的看法和建议。
一、培养创新思维思维的广泛性指善于从多方面、多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度、广度。
发散性思维即求异思维，是创造思维的主要成分。
要引导学生进行观察方法的发散，要求学生思考解答某个问题的种种方法。
如教学《身边的材料》这一课时，让学生对自己带的物品仔细观察，分析它们各是用什么材料制成的。
可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。
从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物;观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子;观察植物的一生;观察我们周围生活的小动物，观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察我们吃的食物，了解食物包装上的信息;观察家中的电器，调查家中的材料，观看星空的变化，观察月相的变化;寻找身边的混合物等。
通过一系列的活动，让学生用自己的眼睛去观察，用心去体会。
还要做到从身边的事物开始创新，能让学生在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥学生的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。
让思维之花淳美绽放——关于科学教学中学生思维能力的培养
习能 力以及动手能力等方面培养学生的科学思维， 从而提高学生的科 学素养。 关键词 ： 学思维； 习兴趣 ； 科 学 独立思考 ； 手脑 并用； 观察能力
中图 分 类 号 ： ２ ． 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ）５ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ １ ０ — ０ １ ０
学生说 出所观察到的内容 ， 结果学生们的 回答 比老师 预
学生准备各种各样的课外科普读物， 让学生了 解更多的科
普知识， 产生更多的科学疑问。有疑问就会有探究的兴趣 和深入学习的动力。 另外， 还可让学生拥有 自己的藏书 ， 酷
爱读书， 在阅读 中发展认识 ， 提高素养 。 二、 培养学生的观察能力 苏霍姆林斯基说 ：如果说 复习是学 习之母 ， “ 那么观 察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生 ， 绝不
在科学教学中， 我们一直在探索着 ， 让学生去创新 ， 去 发现。 可结果却不尽如人意 ， 学生依然缺乏创新的思维。 实 践证明 ， 要使学生具有创新精神 ， 就应该注重培养学生 的 思维能力。 ， 那么 如何培养学生的思维能力呢？ 我觉得应从
以下几方面着手。
一
自 然中去观察， 去俯下身来细细寻找。比 在科学观察 如， 课上 ， 给学生提 出一定 的要求后 ， 组织学生到室外进行
的介绍之后 ， 让学生对地球仪进行细致地观察 ， 然后 ， 让
、
培养学生对科学的学习兴趣
只有学生对所学的学科产生 了浓厚的兴趣 ， 才会聚精
会神聆听和接纳 ， 进而才会深入地进行思维。 那么， 怎样培 养学生的学习兴趣呢？ 首先 ， 课堂教学要能吸引学生 ， 内容
要丰富多彩且有吸引力 ， 能够激发学生的兴趣。 其次 ， 要给
浅谈科学教学中创造思维的培养
浅谈科学教学中创造思维的培养“创造力”在今天充满了竞争的活力。
人类在即将迈向21实际的今天，随着知识经济时代的到来，培养和发展学生的能力，特别是创造性思维的的能力，对提高学生的素质，更好的发展智力，成为创造型人才有着十分重要的、深远的意义。
下面就科学教学中如何培养和发展学生的创造性思维能力的见解如下1 利用“好奇心”为创造思维提供前提学生的好奇心和求知欲是创造性思维能力发展的先导。
因此教师要启动儿童的思维机器，就必须利用学生的这种积极性，在教学中最大限度地满足他们实现自我愿望的要求。
能在惊奇之中，引发思考，产生求知欲，驱使他们很快进入角色，调动多种感官获取信息，这些信息在加工处理、输出的过程中，促进了创造思维能力的发展。
如“教《沉与浮》时，将两个外形相同的乒乓球准备放入水中时，先让学生猜一猜，结果是什么？然后放入水中，这时的结果与学生的猜想大相径庭，一个沉一个浮。
诸如此类的活动使学生感到新奇、困惑，这样就启动了他们思维的大门，进而调动了思维的积极性，为学生创造思维发展铺平了道路。
2 鼓励直觉思维为培养创造思维提供保证未经充分分析而提出的合理建议、猜想和设想，称直觉思维。
这与科学课中实验教学假设一步是非常一致的，这时的教学活动就是学生直觉思维体现的最佳时机。
因此教师再问题提出后，创设宽松的学习氛围，运用民主的教学方式，把学生直觉思维的潜能充分的开发出来，让学生新颖的、独创的见解得以全面的展示。
如：仍在《沉与浮》教学中，导人新课后，学生会发表各种不同的看法。
2.1 沉下去的是铁球，只是颜色形同。
2.2 沉下去的乒乓球是一种特殊的球。
2.3 沉下去的乒乓球里面可能是实心的……。
不同的孩子对同一事物分析的切人点肯定不同。
这正是求异思维的具体体现，这往往就是床在思维的萌芽，所以鼓励直觉思维也就为创造思维的培养提供了保证。
3进行逻辑思维的训练，为创造思维提供了基础逻辑是知识体系的内部法则，学生研究事物属性必然得遵循这一法则。
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养随着科学技术的不断发展，生物学作为自然科学的一部分越来越受到人们的关注。
在高中阶段，生物学教育具有很重要的作用。
高中生物学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在生物学教育中，如何引导学生进行科学思维，是培养学生的科学思维能力的关键。
本文就高中生物教学如何培养学生的科学思维能力进行探讨。
一、生物学教学的科学思维理念高中生物学教学应以科学思维为核心，注重学生的自主学习和探究精神。
生物学教育应当扶持学生的探究精神，唤起学生的学习兴趣和创新意识，让学生具备观察、发现、分析、解决问题的能力。
因此，在教学中需要引导学生遵循科学方法，同时培养其逻辑、推理、归纳、演绎等科学思维能力。
生物学的研究对象是生命，是学生认识自我和周围环境的重要手段，因此需要教师引导学生完成自我认知，进而从自我认知入手，探究周围生态和环境。
二、创设情境和课题提升课堂互动高中生物学教学，不能仅仅停留在知识的灌输，教师需要创造生动、富有趣味性、挑战性、转化性的探究性情境。
情境教学是一种以情境为中心，注重学生参与、体验和探究的教学方法。
在生物学教学中，采用情境教学，在课堂中引导学生感受生物学的神奇与普遍性，选择引人入胜的、能够激发学习兴趣的情境来进行教学，可以激发学生主动学习和自主探究的兴趣，从而提升课堂互动。
同时，情境教学能够激发学生的创新思维意识，深化学生学习的理解力和记忆力，使学习更高效。
三、巩固知识，强化形成性评价在生物学教学中，教师需要制定具体的教学计划，拆解知识点，注重学生知识的巩固强化，在知识点教学完成后进行形成性评价。
形成性评价是学生学习课堂知识后反馈到学习中的一种评价方式，这种评价方式更客观真实地反映学生学习的状况，能够够及时发现和纠正学习中存在的问题，生物教学中的形成性评价不仅是对教师教学方法的评价，也是对学生掌握生物学知识点程度的一种反馈。
形成性评价不仅有助于学生掌握知识点，还能够反映学生思考问题的深度和广度，从而强化学生的科学思维。
中学教育中学生思维能力培养研究报告
中学教育中学生思维能力培养研究报告【正文】中学教育中学生思维能力培养研究报告一、引言中学教育是培养学生全面发展的重要阶段，而思维能力的培养则是其中的核心任务之一。
本研究报告旨在探讨中学教育中学生思维能力培养的重要性、现状及相关策略，以期为教育工作者提供参考与指导。
二、中学教育对学生思维能力培养的重视中学教育阶段是学生认知能力快速发展的关键时期，学生的思维能力对其未来学习和生活能力的形成至关重要。
中学教育应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维、问题解决能力等一系列思维技能，以提升学生的综合素质。
三、中学生思维能力培养的现状分析1. 教育制度影响：当前中学生思维能力培养存在被应试教育制度束缚的问题，教学内容过于注重知识的传授，而缺乏对学生思维能力的培养。
2. 教学方法落后：部分中学教师在课堂教学中仍然采用传统的讲授式教学模式，缺乏培养学生积极思维的活动和训练。
3. 学生自身原因：一些中学生缺乏主动学习的意识和兴趣，对于思维能力培养缺乏主动性，更多地注重应试成绩的追求。
四、中学生思维能力培养的策略与方法1. 创设积极的学习环境：教师应营造积极、鼓励探索的学习氛围，激发学生的思维动力，培养其主动思考和独立解决问题的能力。
2. 推行启发式教学法：教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动参与学习，培养学生的观察、分析和推理能力，激发他们的创造性思维。
3. 引导学生批判思考：教师应引导学生批判性思考，培养他们的逻辑思维和辨别能力，通过对问题和观点的质疑，提升学生的分析和判断能力。
4. 组织思维训练活动：学校可以组织一系列思维训练活动，如谜题解决、辩论赛等，以激发学生思维的多样性和创新性，提升他们的问题解决能力和沟通能力。
五、中学生思维能力培养的实践案例1. 科学实验教学：教师通过引导学生参与实验、观察、记录和分析数据等方式，培养学生的科学思维和实验设计能力。
2. 课堂讨论活动：教师组织学生进行小组讨论，通过多角度思考问题，培养学生多样性思维和合作能力。
例谈科学教学中学生创造性思维的培养
例如在 “ 阿基米德原理 ” 的教学过程 中， 采用创设性 的教学 即探究浮力大小与那些 因素有关 ？ 学生大胆猜想 ， 畅所欲言 ， 如：
符合条件 的多种答案。其主要功能是求异与创新 。所以 ， 不少学 者认 为 ， 发散 思维与创造力有直接关 系 ， 是创造性 思维的 中心 。
美国心理学家吉尔福 特把发散思维概括为三个特 点 ： ①流 畅性 ： 智力活动灵敏 ， 畅通无阻 ， 在较短时间里发 表较多 的观 点。②变
独立地解决问题。
表现在二者结合上 。 集 中思维 ， 是把解决问题时所 提供 的各种信 息聚合起来 ， 从而形成唯一正确的答案。发散思 维 ， 是从一 目标 出发 ， 沿着不同的途径思考 ， 以探求多种答案 。这种思维无一定 的方向和范围 ， 不墨守成规 ， 不局限于 即定 的理解 ， 尽 可能作出
学类型。 如采用“ 发现法” 、 “ 问题研究法” 、 “ 范例教学法” 等等 ， 引
导学生积极 主动地学 习， 开放而灵活地思考。如讲 到重力时 ， 可 以这样提问 ： 假设没有重力我们 的生活将会 怎么样 ， 同学们 大胆 想象 ， 得 出许 多假设后 ， 然后再 引到“ 神六 ” 宇航 员是 怎样生活 的， 尽 可 能 的鼓 励 学 生 从 多 方 面 寻 找 出答 案 。 教 师设 计的科学 习题 ， 要采用 “ 一题多解 ” 、 “ 一题 多变” ， 重
创造性想象是各种创造活动的重要组成部分 。所有创造活 动都离不开创造性想象 的参与。有人认 为创造性思维就是思维 和创造性想象高度结合 。 创造性想象参与在后 ， 从而能够结合过
题。 同时鼓励学生质疑提问 ， 自己编题 。 在 习题训练 中， 帮助他们 克服消极 的思维定势 ， 组织讨论 ， 广开思路 ， 让学生 自己提 出独
浅谈初中科学教学中学生应具备的素养
浅谈初中科学教学中学生应具备的素养前言科学教学是中小学教育的重要组成部分之一，它不仅仅是为了让学生能够掌握科学知识，更重要的是要培养学生的科学素养。
在初中科学教学中，学生应该具备怎样的素养呢？本文将对此进行探讨和分析。
素养的概念素养是一个多义词，不同的学科领域对素养的理解和应用有所不同。
在科学教育中，素养主要包括以下几个方面：科学思维素养科学思维是指用科学的方法对自然和社会现象进行认识和解释的思维方式。
科学思维包括逻辑思维、实验思维、探究思维、创新思维等。
科学知识素养科学知识素养是指掌握和理解科学知识的能力，包括对科学概念、科学原理、科学定律等的掌握和运用。
科学方法素养科学方法素养是指掌握科学研究方法和实验技能的能力，包括科学观察、设计实验、数据分析和科学报告等。
科学意识素养科学意识素养是指具有科学思维方式和科学知识，在面对自然和社会问题时能够用科学的角度去看待和思考，包括科学探究、科学创新和科学伦理等。
初中科学教学中学生应具备的素养初中科学教学应该重点培养学生的科学思维素养和科学方法素养。
提高科学思维素养科学思维能力是学生科学素养的重要组成部分，也是学生参与科学学习和研究的基础。
在教学中，应该重视培养学生的科学思维能力，如逻辑思维、实验思维、探究思维等。
具体措施包括：•强化科学问题的提出和解决训练，启发学生发问、拟设假说、设计实验和验证假说的能力。
•增强科学观察和实验技能的训练，培养学生细心观察、精准测量和记录数据的能力。
•增加科学探究和创新的训练，鼓励学生发挥创造性和探究精神，提高解决实际问题的能力。
加强科学方法素养科学方法是指准确地观察和记录现象，提出合理的假设，并进行实验验证的一种系统的研究方法。
在初中教育中，学生应该掌握适合初中阶段的科学方法，具体措施包括：•强调实验教学，提高学生实验设计和实验操作的能力。
•实践探究，培养学生综合运用实验和资料分析的能力。
•建立基于科学探究和创新的学习方法和评价体系，培养学生学习兴趣和动机。
浅谈科学课中学生创造性思维的培养
浅谈科学课中学生创造性思维的培养作者：张明珠来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第10期江苏徐州市丰县顺河中心小学（221700）张明珠［摘要］小学科学课对于学生的成长十分重要，在科学课中有意识地培养学生的创造性思维能力，可以最大限度地激发学生对新鲜事物的接受能力，同时能够树立正确的科学观，这对于学生今后的发展有着十分重要的作用。
［关键词］小学科学课创造性思维培养［中图分类号］G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）30-081所谓创造性思维，具体而言就是人们为了挖掘对已有事物的新的理解而产生的一系列的思考过程。
这是人类独有的高级思考，需要一定的培养才能得以实现。
而小学阶段是学生大脑正处于飞速发展的阶段，正是培养创造性思维的最佳时期。
由此作为小学科学教师，务必要抓住学生这一阶段的特征，培养学生的创造性思维。
一、培养学生创造性思维的价值（一）满足科学课对教师的要求科学课是一门综合性课程，不仅需要对理论的认知，同时要求学生能够进行实践，见证理论的正确性。
这本身就是创造性思维培养锻炼的模式之一。
由此，为了在小学科学课培养学生的创造性思维，必须首要满足科学课本身对教师的教学要求。
（二）促进学生各方面的均衡发展作为一名合格的小学科学教师，如果能够在教学过程中始终贯彻教学理念，学生的创造性思维自然能够得到充分的提升。
在此基础上，教师务必要注意学生其他方面能力的提升，从而保证学生能够全方位的获得培养，而不至于出现短板，制约发展。
二、在小学科学课中培养学生创造性思维的具体做法（一）建立对应的教学情境促进学生参与在教学过程中为了能够促进学生的参与，激发学生的思考，从而带动学生的学习热情，提升学生的思维创新能力，作为教师，可以使用情境带入的方式，而此类方式往往能够促进教学产生事半功倍的效果。
教师在设计情境时，务必要保证所设计的教学情境和学生的生活实际以及学习内容相对应。
培养学生的科学思维能力
培养学生的科学思维能力科学的本质就是从提出问题到解决问题。
科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。
下面谈谈教师在组织科学探究学习中如何培养学生的思维能力。
一、问题“好奇心总是使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。
”有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。
科学探索要依靠问题不断推动，学生会提问是一种思维能力，而带着问题进行研究，才能激活思维，获得知识。
人类认为科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。
问题可以由教师提出，让学生思考；也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。
问题如果由教师提出，那么教师就要掌握提出问题的思维方法，并根据中学生的年龄特点结合探究问题逐步渗透，一般来说提出问题的基本方法有：分析科学事物之间的联系及关系；寻求客观事物的本质属性和规律；追求科学理论的美；分析科学与其他学科之间的矛盾；从社会调查中发现问题；科学知识在生产、生活和科技中的应用等。
问题如果由学生提出，教师应为学生创设一种鼓励提问的氛围，使学生感到他们能提问、可以提问、有权利提问，教师欣赏会提问的学生，给他们积极思维的空间。
我们常说我们的学生不会提问，其实我们的学生并不是不会提问，而是没有提问的氛围。
在教学中，教师应该注意倾听和重视所有学生的提问，并进行适当记录。
要知道教师给学生的眼神和鼓励对学生都是特别重要的。
一定要让学生感觉到你重视他的提问，你在倾听他的提问。
而我们有时可能在听这个学生讲话的时候，眼神还在提醒另外一个学生要注意听讲，这种动作和表情都不能表示出你对学生的提问很重视。
二、假设假设就是大胆的判断。
我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的假设。
在科学教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。
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教学研究
浅谈科学教学中学生思维能力的培养
吴宗良
（浙江省丽水市庆元县第二中学，浙江丽水323800）
摘要：科学就是一门发展学生思维的学科，如果在科学课堂教学中，我们能充分利用观察、实验探究、交流讨论等环节，引导学生边动手操作边动脑思考，在培养动手操作能力的同时能使学生在思维的深刻性、严密性、批判性等方面有较大的发展，才能为学生打下灵活运用知识和解决实际问题的基础。
关键词：课堂教学；学生；思维；严密性
一、问题的提出
思维严密性能力的培养是科学教学的重要任务，在科学教学中发现，初中阶段的学生在学习中思维具有片面性，缺乏思维的严密性。
在科学课堂中，我们能充分利用课堂环节，引导学生边动手操作边动脑思考，在培养动手操作能力的同时能使学生在思维的深刻性、严密性、批判性，在教学的各个环节中有计划、有目的地展开思维的严密性的培养。
二、思维的严密性的培养方法
（一）在观察实验现象中，引导学生探究科学规律
在科学课堂中重视运用科学演示实验和其他直观教学手段，甚至对演示实验进行变换，给学生更多、更完整的感性材料作为推理的依据，有助于学生思维严密性发展。
1、让学生参与教师演示实验。
在讲大气压时，为了证明大气压确实存在，而且很大，可让学生来做“马德堡半球实验”通过教师指导，学生们来做实验，活跃了课堂气氛。
通过实验感受，加深了对所学知识的理解能力，收到很好的课堂效果。
2、将教师的演示实验变成学生的分组实验。
学生分组实验可增加学生动手、动脑的机会，提高学生的实验技能。
类似“惯性实验、覆杯实验”等，实验的成功促使学生们进行思考，教师引导学生分析原因，这样的实验效果很好，同时学生的思维严密性也得到发展。
3、引导学生因陋就简，自制教具，增加科学小实验。
教师指导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、放大镜、杠杆、密度计等教具，在课堂上给其他同学演示。
学生在制作教具过程中，对所学的知识加深了理解，同时提高了他们在实验中分析问题、解决问题的能力。
（二）在实验探究设计中培养学生思维的严密性
科学家在探索科学世界中发现的的科学规律，不仅留给我们丰富的实验成果，更为重要的在于实验本身精巧的设计，深刻的分析以及科学的原理。
1、在实验改进中，设计实验方案，培养学生思维的严密性。
如在学习“氧气的性质”这一内容时，有一个演示实验：硫在氧气中燃烧。
按常规实验操作，学生们发现该实验生成的二氧化硫较多，引起咳嗽，感觉难受；会污染环境。
针对提出的问题，让学生提出改进方案：1、减少硫的用量；
2、及时倒出硫；
3、用导管将二氧化硫引出，并用能与之反应的溶液吸收。
老师引导学生修正方案，在各种方案实验中比较出最佳的方案，从而达到培养学生思维的严密性的目的。
2、在实验过程和实验分析中培养学生思维的严密性。
教师应做好实验的组织和指导工作，引导学生按步骤完成整个实验，有意识地将一系列基本操作穿插在各个实验中，要及时纠正个别学生的不良操作定势，还要适当补充实验内容。
对一些探究性实验，教师严格审查和修改设计方案，和学生相互启发，取长补短。
在实验中还应引导学生分析实验数据的真实性，教会学生分析误差以及减少误差的方法。
（三）在课堂交流讨论中培养学生思维的严密性
课堂讨论是体现主体参与原则的主要的课堂教学形式，它可以促使每个学生积极参与讨论，开启思维，各抒己见，求同存异，营造一种积极主动、生动活泼的课堂氛围。
1、在相互表达和倾听中提升思维严密性。
在我们的科学课堂中我们经常会碰到一些涉及到自变量、应变量、控制变量方面的一些实验，这为我们培养学生思维的严密性提供了一个机会，其中一大策略就是多让学生表达和倾听，听别人意见，进而提出更富严密性的方案，在整个过程中懂得科学的严谨性。
培养学生的倾听习惯，并在表达和倾听中让学生思维严密性得到进一步的发展。
2、运用科学语言提升思维的严密性。
运用科学语言进行思维来进行概念教学，学生不仅理解准确、掌握率高；而且记忆时间长、不易回生。
科学教学应遵循从感性认识到理性认识，再回到实践中检验的一般认识规律，在教学中运用分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等方法，有助于学生按照科学学科特征进行系统的理性活动，加强思维的严密性。
三、教学过程中的几点体会
教学过程中，我们既要注重学生学习主体能动作用的调动，又要强调教师主导作用的发挥，使学生的思维活动由传统教学的静态地被动接受，转化为动态地主动地探索，扎实地培养学生的思维严密性。
通过教师有目的培养，学生思维的严密性培养取得了一定的成效。
如果在课堂上我们带着“发展学生思维”的理念指导学生开展活动，相信科学课的活动会产生更大的效益。
参考文献：
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