浑然天成的数学美——听刘德武老师“找规律”一课有感

浑然天成的数学美——听刘德武老师“找规律”一课有感
作者：王卓奇
来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第10期
内蒙古扎赉特旗努文木仁中心校（137600）王卓奇
［摘要］教育是一种鼓励，是一种感悟，是润物无声。

刘德武的“找规律”一课，体现了
在数学教育中把较难的概念融于学生熟悉的情境中，让他们在具体的事物中感悟数学知识的本质，轻松攻破教学难点，学生不仅获得安全感，更学会了如何有序表达。

［关键词］鼓励感悟润物无声
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）29-035
听过很多名师的课，但刘德武老师讲的一年级“找规律”一课，却让我感到震撼！如果用
一个词来形容，那就是“浑然天成”。

翻开记录，细细品味，一种感叹！一种完美！感叹于知识的教学了无痕迹！我常常想，一
个教师如果深谙教学之道，在教学上有一定造诣时，他是不是就应该是一个武林高手———飘逸、淡定之中却见真功夫！刘老师的课就是如此，看似很无心的一个动作、一句话，却已经融
进了教育。

【片段一】开课之前，刘老师和学生谈话。

他问：“你们是哪个学校的学生？”因为是一
年级学生，很多学生说话的声音很小，而且内容不完整。

刘老师非常有耐心：“你们回答得多
好啊，可惜下面的老师没听清，能再大声说一遍吗？”当学生大声回答后，他马上又说：“多
好啊，声音这么响亮，而且我还听出了一种自豪感，能再完整地说说你们是哪个学校的学生吗？”学生在他的鼓励下，回答的声音不仅响亮，而且回答得非常完整。

教育是什么？教育有时就是一种鼓励！一年级学生刚刚从幼儿园升入小学，还不知道如何
适应课堂，如何把自己的思维表达清楚，有时难免胆怯，而刘老师恰恰抓住了这样的契机，鼓
励学生大声地表达自己的想法，让学生在表达中找到自信！在这样的氛围中，学生不仅获得了
安全感，更学会了如何有序表达！
【片段二】对于一年级的学生来说，“规律”这个词很抽象，很难用一个定义来描述什么
是规律。

刘老师的设计非常独到。

他先是出示一组有规律的有颜色的圆片“红、黄、蓝、绿”，一个一个出，出一个让学生说一个，出示第二组的红、黄圆片后，他让学生说下一个是什么颜色，学生很自然猜到了是蓝色，紧接着的是绿色，学生学习的兴趣非常浓。

这时，刘老师出示
下一组圆片，第一组仍旧是红、黄、蓝、绿，出示第二组时，学生猜对了第一个、第二个，分
别是红色、黄色，学生猜下一个是蓝色时，出现的却仍旧是黄色。

这时，刘老师问：“为什么
第一次大家都猜对了，第二次却猜错了？”学生争相回答：“第一组图有顺序，有规律，而第
二组没有顺序，没有规律。

”多好的问题啊！多巧妙的一个教学环节啊！让学生在游戏中不忘
思考，在经历过程中不忘提升。

对于“规律”这个词的理解，不是老师教的，而是学生自己悟的。

教育是什么？教育有时就是一种感悟！把较难的概念融于学生熟悉的情境中，让他们在具
体的事物中感悟数学知识的本质，而教师巧妙设计了一个“陷阱”，让学生思维的关注点集中
在“为什么第一次猜对了，但第二次却猜错了”，让学生找到事物的有序性和规律性，轻松却
又印象深刻地理解和掌握“规律”这个词的含义，教学难点也轻松攻破！
【片段三】找规律？规律在哪？也许就在那一组组重复的图形中。

对于一年级的学生来说，他们如果能从众多的图形中找到重复出现的那一组，那么他们对规律已经有了理解。

但这种不
好看也不好说的规律怎么才能让一年级的学生发现呢？刘老师的体态语言用得非常到位。

当学
生说出重复的一组图形，但分得不是很清晰时，刘老师说：“你有什么办法让大家知道你说的
是一组一组的？”学生再次阐述的时候，就学会了控制，能在两组之间有个停顿。

这时，随着
学生有节奏的读，刘老师就有节奏地像一个指挥家一样挥动着手，而且步子也随之有节奏地向
前走。

学生笑了，因为他们懂了；听课的老师笑了，因为他们不仅懂了，而且由衷钦佩刘老师
的教育智慧！
教育是什么？教育有时是润物无声！不便于表达的数学语言外化为有规律的体态语言，有
时更能展现它的无穷魅力！刘老师把所教的道理与规律都融于动作当中，自然而然地向学生传
递有价值的数学信息，而学生也在笑声中心领神会，对知识的要领铭记于心！而听者也听到了
教育花开的声音！
（责编金铃）。