汉阳区二小二年级数学上册1100以内的加法和减法三1.2加减混合运算教学反思素材苏教版

加减混合运算
教学反思
1. 让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。

当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，重新认识，找到正确的方法、答案。

2. 学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

教师要相信学生的认知潜能，不必做过多的铺垫，不用多余的提问引导。

第5节小熊请客
教材第38～39页的内容。

1．结合“小熊请客”的具体情境，通过小组合作探究，经历4的乘法口诀的编制过程。

2．掌握4的乘法口诀，会用乘法口诀进行乘法计算，解决生活中的简单实际问题。

3．体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

重点：经历编制乘法口诀的过程，会用4的乘法口诀解决实际问题。

难点：理解口诀的意义，会用4的乘法口诀口算相应的表内乘法。

课件(教材主题图)。

师：(出示教材主题图)在森林家族中，住着一位热情好客的小熊，今天它邀请了几位朋友来家里做客。

看，它在为客人准备红果呢！为了方便大家食用，细心的小熊正在把红果串在一起。

看了它串的红果，你能发现什么呢？
预设：
生：4个红果串成一串。

师：根据小熊串的红果图，你能提出用乘法解决的数学问题吗？
预设：
生1：串3串需要多少个红果？
生2：5串有多少个红果？
生3：7串有多少个红果？
……
师：同学们真是具有一双慧眼，你们这么善于发现问题、提出问题，我相信你们一定可以很顺利地解决这些问题。

设计意图：培养学生收集数学信息的能力，让学生主动发现问题、提出问题、解决问题，使学生养成独立思考的好习惯。

1．数一数，填一填。

师：同学们，现在让我们打开知识宝库的大门，亲自动手数一数：1串红果有几个？2串红果有几个？3串红果有几个？……9串呢？把答案直接填在教材第38页的表格中。

(学生看图，数红果，填表格；教师对个别学困生进行指导。

)
2．你能编出4的乘法口诀吗？
师：同学们，表格我们填完了，那么你能根据上面的表格列出乘法算式吗？
预设：
生：1串红果有4个，列式为1×4＝4或4×1＝4
2串红果相当于2个4，列式为2×4＝8或4×2＝8
3串红果相当于3个4，列式为3×4＝12或4×3＝12
4串红果相当于4个4，列式为4×4＝16
5串红果相当于5个4，列式为5×4＝20或4×5＝20
6串红果相当于6个4，列式为6×4＝24或4×6＝24
7串红果相当于7个4，列式为7×4＝28或4×7＝28
8串红果相当于8个4，列式为8×4＝32或4×8＝32
9串红果相当于9个4，列式为9×4＝36或4×9＝36
3．根据上面的列式，独立编制4的乘法口诀。

师：请看书，注意编乘法口诀时，写出一个乘法算式的答案，接着就相应地编出一句乘法口诀。

如：1×4＝4，相应的口诀是“一四得四”。

完成后，同桌交流，互相讨论并检查。

预设：
生：1×4＝4 一四得四
2×4＝8 二四得八
3×4＝12 三四十二
4×4＝16 四四十六
4×5＝20 四五二十
4×6＝24 四六二十四
4×7＝28 四七二十八
4×8＝32 四八三十二
4×9＝36 四九三十六
设计意图：对4的乘法口诀的学习是在学生学习了2、3、5的乘法口诀后进行的，对于这类知识学生已经掌握了一定的规律，编口诀对学生来说已经不是非常困难的事了，因而应适当锻炼一下学生独立归纳总结知识的能力。

4．探讨记忆4的乘法口诀的方法。

师：同学们想想，有什么好办法记住这些口诀？你们发现了哪些有助于记忆的规律？
预设：
生1：第一句一四得四很简单，后面依次加4。

生2：每相邻两句口诀之间相差4。

生3：可以结合表格中的数来记忆。

生4：“四五二十”这句口诀最熟悉，加1个4，就是“四六二十四”；减1个4，就是“四四十六”。

师：利用知识之间的联系来加强记忆，是个很好的学习方法。

你真是个善于思考的孩子。

师：你觉得哪句乘法口诀不太好记忆呢？
预设：生：四七二十八不太好记忆。

师：对于这个问题，同学们有什么好方法来解决吗？
预设：
生1：你看，三七二十一，再加1个7就是四个七，也就是二十八，就能很容易地记住：四七二十八。

生2：我这样想：二七十四，14＋14＝28就是四个七，也就是四七二十八了。

设计意图：让学生自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，既培养了学生动脑的好习惯，又能使学生之间增加合作意识。

1．教材第39页练一练第2题。

学生独立完成后集体订正。

2．教材第39页练一练第5题。

通过本节课的学习，你收获了什么？
小熊请客
1×4＝4 一四得四
2×4＝8 二四得八
3×4＝12 三四十二
4×4＝16 四四十六
4×5＝20 四五二十
4×6＝24 四六二十四
4×7＝28 四七二十八
4×8＝32 四八三十二
4×9＝36 四九三十六
本节课先创设“小熊请客”的情境，让学生发现问题、提出问题，并独立解决问题，整理4的乘法口诀，与生活实际联系，进一步感知体会4的乘法口诀的整理过程及运用。

在教学过程中，让学生相互合作；在动手操作的过程中，体验数学与各学科间的联系，使课堂真正做到以学生为主体，以学生的发展为目标，让学生体会到数学活动也充满着探索性与创造性。

第3课时认识东北、东南、西北、西南
教材第23～25页的内容。

1．使学生联系已有基础和生活经验认识东北、东南、西北、西南四个方向，了解这四个方向与已经学过的四个方向的位置关系；能用这四个方向描述物体所在的方位。

2．能根据给定的一个主方向，辨认其他七个方向。

3．使学生经历借助现实情境认识方向的活动，体会新旧知识间的联系，积累利用已有知识与认识学习数学的经验；体会生活空间和不同方向间的联系，进一步发展空间观念。

重点：认识东北、东南、西北、西南四个方向。

难点：能用方位词描述物体之间的位置关系。

多媒体课件、每人一张正方形纸。

师：老师知道一个成语“四面八方”。

你知道四面是指哪四个面吗？
生：东、南、西、北。

师：那八方指的是什么呢？你们想不想了解？今天，我们就进一步来学习认识方向。

(板书课题)
1．认识东北。

课件出示教材第23页例3主题图。

师：超市在汽车站的哪一面？又在少年宫的哪面？超市在学校的哪面呢？能说说自己的想法吗？
(同桌讨论，并要求说明理由，然后组织交流。

)
师引导学生明确：因为汽车站在学校的北面，少年宫在学校的东面，超市在汽车站和少年宫之间，所以是东北面。

小结：因为超市在学校的东面和北面之间，所以超市在学校的东北面。

2．认识西南。

师：公园在学校的哪一面？你是怎样想的？
(同桌讨论，并说明理由，再组织全班交流。

)
生：火车站在学校的西面，电影院在学校的南面，而公园在火车站和电影院之间，所以公园在学校的西南面。

小结：因为公园在学校的西面和南面之间，所以公园在学校的西南面。

3．认识东南和西北。

师：你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗？
(让学生先独立思考，然后组织交流，并说明理由。

)
生1：因为体育场在学校的东面和南面之间，所以体育场在学校的东南面。

生2：因为人民桥在学校的西面和北面之间，所以人民桥在学校的西北面。

小结：通过大家的努力，我们现在知道，方向王国里除了东、南、西、北四个方向外，还有东北、东南、西北、西南这四个方向。

在这八个方位中，哪些是我们的新朋友呢？(指名学生说一说)
4．根据不同参照来确定方向。

师：刚才我们都是以学校为中心来确定方向的，大家会以别的建筑物或场所为中心来确定方向吗？
同桌交流讨论后，全班汇报。

1．完成教材第23页“想想做做”第1题。

小组交流讨论，指名汇报。

2．完成教材第23页“想想做做”第2题。

(1)在生活中，在陌生的地方，怎样来辨认方向？(看太阳，太阳升起的一方是东面；看北斗七星，有北斗七星的那一面是北面；看指南针。

)
(2)指南针的红色一端指向哪？(北面)白色一端指向哪？(南面)
(3)指导学生将指南针上的八个方向填完整。

3．完成教材第24页“想想做做”第3题。

学生独立完成，师巡视并指导。

4．完成教材第24页“想想做做”第4题。

学生独立在书上完成，集体订正。

5．完成教材第25页“想想做做”第5题。

学生独立思考后，在书上画一画，再指名回答。

6．完成教材第25页“动手做”。

(1)出示方向板。

师：这是一个用来测定方向的方向板，你知道这个方向板是怎样做出来的吗？想不想也做一个这样的方向板呢？
教师边讲解折纸方法，边演示把正方形的纸平均分成8等份。

折好后，先找到上面标有的“北”字，再按顺序写出其他的各个方向。

(2)学生在教室自由活动，利用手中的方向板根据一个给定的方向确定其他的方向。

师：放学回家后，拿出方向板，看看你家周围的八个方向分别有些什么，并把它们记录下来，与家长交流。

通过今天的学习，你们认识了哪些新的方位？谁愿意跟大家分享一下？
本课教学内容是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东北、东南、西北、西南四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进一步用已经认识的方向描述物体的位置，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。

因为二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。

在课堂上我充分利用学生已有的生活经验，辨认学校的东、南、西、北四个方向，在此基础上引导学生自主地认识东北、东南、西北、西南四个新的方向，练习设计注重让学生动手操作、合作学习，从而培养学生动手实践、合作交流的能力。