自闭症儿童绘画与手工课教学中的创意康复训练

自闭症儿童绘画与手工课教学中的创意
康复训练
摘要：自闭症儿童是一个十分特殊的群体，也是儿童发育障碍问题中最常见
的一种，在各类残疾儿童中的增长速度非常块。

而随着心理学和医学事业的不断
发展，关于自闭症的康复训练也成为一项热点研究话题。

目前，在自闭症幼儿康
复训练活动中加入艺术内容十分有效，很多心理治疗机构都将艺术方法作为心理
辅助治疗。

艺术活动可以自闭症儿童提供一个载体，使他们可以将自己内心的真
实想法表达出来。

其中，绘画与手工课教学就可以使自闭症儿童接触不同类型的
材料，有能力和机会促进他们健康成长与发展，从而为他们个体能力展示提供了
广阔平台。

对此本文将分析绘画与手工课教学在自闭症儿童康复训练中的重要性，并提出科学合理的创意康复训练措施。

关键词：自闭症儿童；绘画与手工课；创意康复训练；语言表达能力
自闭症儿童由于自身独特的心理，经常会伴有不良情绪，这些情绪爆发带有
一定的危险性，会对学生生理和心理发展造成阻碍，使他们很难加入到社会活动中，进而会出现交友困难，无法像其他儿童一样接受正常教育。

然而，将艺术元
素融入到自闭症儿童创意康复训练中，可以有效促进自闭症儿童想象力与创造力
发展，尤其是通过自闭症儿童普遍接受的绘画与手工活动，可以培养他们的创新
思维能力。

目前，在新课程改革逐渐深入背景下，义务教育也将美术作为基础文
化课程之一，自闭症儿童在日常教育中也能够参与到创意绘画活动和手工活动中，进而能够为自闭症儿童情绪干预创造有利条件。

一、绘画与手工课教学对于自闭症儿童康复训练的重要性
在自闭症儿童康复训练过程中，绘画与手工课主要是以相关活动为媒介，对
存在身心障碍的儿童进行治疗。

在此过程中主要依靠的是艺术活动，不需要依靠
儿童以来语言完成自我表现，是一种十分重视心理表现的治疗方式。

通过绘画和
手工课艺术治疗，有利于促进自闭症儿童身心健康发展，在恢复他们认知能力方
面发挥着重要作用[1]。

另外，绘画与手工课教学还可以通过艺术创作表达出自闭
症幼儿内心的真实想法和情感，是一种最直接和最自然的讯息传递渠道，也是自
闭症儿童表达自己思想的主要途径。

一方面通过团体辅导教育可以改善自闭症儿
童的社会适应性，有利于帮助他们建立社会意识和责任意识。

另一方面，绘画与
手工课教学还可以提升自闭症儿童的自我认知能力，使他们能够深入发展自身的
创造思维。

二、自闭症儿童绘画与手工课教学中的创意康复训练措施
（一）丰富创意绘画治疗形式
绘画与手工课治疗方式可以巧妙融入到美术课教学中，也可以渗透
到班会、手抄报和语文课程中。

通过与多学科融合，可以对自闭症儿童情绪进行
正确引导，有利于控制自闭症儿童情绪问题。

在实际教学过程中，教师可以将创
意绘画和手工课教学内容刻意融入到不同课程中，随后观察他们的情绪变化。

比
如在美术教学中的融入，可以改变传统写画教学模式，添加了动手制作环节，当
儿童挑选出自己喜欢的图案之后，就可以将对应的颜色粘贴在对应的图形当中[2]。

并且在教师的配合与引导下，在完成精细操作时，自闭儿童的注意力也会变得十
分集中，很少会出现大吵大叫的情况，整体情绪变得十分安稳。

这种情绪也可以
被自闭症儿童带入到语文教学和数学教学中，从而使幼儿注意力可以得到明显集
中和安稳。

（二）及时与正确地评价自闭儿童创意绘画作品
在开展绘画教学和手工课制作教学中，教师要对自闭症儿童的艺术
作品展开正面评价，从而发挥出激励作用，及时纠正自闭症儿童身上存在的缺陷
问题，整体评价要保持客观性与公正性。

确保自闭症儿童可以逐渐树立强大自信心，在艺术康复训练中获得更高的满足感，使他们的情绪和行为能够变得更加稳
定与可控。

在此基础上，教师还要保持正确的教学理念，在创意康复训练教学中，还要使儿童对绘画与手工课教学产生浓厚兴趣，从而更好地发展自闭症儿童的智
力与思维能力。

在整个教学过程中，教师的评价起到了至关重要的作用。

比如：
在自闭症儿童刚开始完成线条绘画的时候，教师要对作品线条弯曲度进行赞赏的
同时，指出需要优化改进的地方。

之后针对简单形状的绘画作品，还要对进步之处加大赞赏力度，适当地给予相应的奖励。

另外，在周期康复训练结束之后，还要带领自闭症儿童共同完成整篇画卷，在整个绘画过程中，根据不同儿童喜欢的内容和情景，给予不同侧重点的评价。

（三）通过创意绘画干预自闭儿童情绪控制能力
自闭症儿童在情绪调节方面与普通儿童存在明显区别，他们很少能够清楚感知自己或他人的情绪，也就自然无法通过他人对自己的看法来及时调整情绪。

而这也是自闭症儿童发展缓慢的主要原因。

当他们出现害怕、紧张和焦虑等情绪时就会通过外界条件来调节[3]。

因此，在创意绘画与手工课教学中，教师要灵活运用认知康复训练方式，对自闭症儿童展开情绪能力干预。

在具体治疗过程中，一是要帮助自闭症儿童实现认知重建，也就是要帮助他们对情绪形成正确认知。

二是要通过绘画和手工课创意制作，引导他们逐渐养成控制消极情绪的方式，从而逐渐加强自身情绪控制能力。

（四）通过作品描述锻炼自闭儿童语言表达能力
针对已经制作好的绘画与手工艺术作品，要引导自闭症儿童展开自我讲述，通过完成作品的描述能够判断自闭儿童对艺术作品的理解程度以及对内容的总结能力。

在由浅入深的长期训练中，自闭儿童外界事物的形象概括能力与语言表达能力会得到明显增强，有利于他们从感性认知朝理性认知过渡，从中可以获得更加丰富的成功体验。

同时，创意绘画和手工课教学还要以促进自闭症儿童全面发展为出发点，将美术学科与音乐学科融合在一起。

使自闭症儿童可以沉浸在稳定且欢快的情绪氛围当中。

在教学即将结束的时候，教师还可以带领幼儿共同律动，在欢快的氛围中结束本堂课，使自闭症儿童能够感受到集体合作的默契，懂得与其他伙伴进行交流。

结束语：
综上所述，针对自闭症儿童所实施的情绪干预治疗已获得一定的发展，可以通过绘画和手工教学处理自闭症儿童在情绪上的问题，并提出专业建议。

另外，还可以在绘画和手工课制作过程中锻炼自闭儿童手眼协同能力，有利于开拓
他们的想象思维，从而使他们能够逐渐形成沟通协作能力，整体康复训练效果十分显著。

参考文献：
[1]袁媛.论绘画艺术对自闭症儿童心智模型的构建[J].美术文
献,2022(04):115-117.
[2]张颖超.美术治疗在自闭症干预中的应用分析[J].中小学心理健康教育,2021(23):4-7.
[3]李姗姗,王育新.绘画治疗在自闭症儿童中的可实施性研究[J].鞋类工艺与设计,2021(05):27-29.。