追出精彩，问出格调——小学数学课堂教学中追问策略及技巧的一点思考

追出精彩，问出格调——小学数学课堂教学中追问策略及技巧的一点思考
发布时间：2022-02-28T14:03:29.885Z 来源：《中国教师》2022年2月下作者：郑碧琦[导读] 在实际的小学数学教学过程中好的追问能够激发学生对数学的思考能力和数学的学习兴趣。

能够引导学生学会针对性地分析和思考相关的数学问题。

本文基于小学课堂教学中追问予以详细的探讨和分析并且给出相关的追问策略，为构建小学数学高效课堂添砖加瓦，促进学生综合素质的有效形成。

郑碧琦温州市九山学校浙江温州 325000
摘要：在实际的小学数学教学过程中好的追问能够激发学生对数学的思考能力和数学的学习兴趣。

能够引导学生学会针对性地分析和思考相关的数学问题。

本文基于小学课堂教学中追问予以详细的探讨和分析并且给出相关的追问策略，为构建小学数学高效课堂添砖加瓦，促进学生综合素质的有效形成。

关键词：小学数学；课堂教学；追问策略；技巧；思考中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）2-100-02
正确有效的追问可以使得学生的思考动力被激发,有效的追问可以开启学生智慧之门,好的追问是沟通信息和反馈结果的桥梁,以及一种向教师和学生传达思想理解并引发情感共鸣的组合。

在小学数学中,提出相关有效的问题,激发学生思维,活跃课堂气氛,检验教学效果,对提高教育教学质量起到积极的作用。

一、当前小学数学教学的追问的现状
1.追问多以应试为目的
在当前应试教育的背景下,由于数学学生中数学知识理解的分值在考核中占了很大一部分的分值,而且对于数学知识的考核方式并不广泛,教师在于数学中的教学目的,多以应对考试为主,对于考核中出现的数学上的题目总结出应试套路,并以此在课堂上的数学教学中得以讲解,这样下的教学追问就充满了应试色彩,没有一些对数学上感性的追问,使得学生无法对于数学知识上的理解得到提升,同时由于应试教育思路上的追问教学,多有应试重复套路出现,导致学生对于这种追问反感,逐渐失去数学知识的兴趣,不利于学生培养数学知识兴趣,学生在这种追问过程中,难以对于数学知识全文的把握,这样对于思维能力也很难得到拓展。

2.教师对于追问尺度把握不够
在数学教学的过程中,教师对于数学知识教学的追问问题有时并不能很好的把握,教师作为教育者基于其自身的文化功底,对于数学有了一定理解的角度,教师站在已知的角度进行教学,部分教师教学能力上的差别,以及教育执业经验上的差别,以及有时候所追问的问题会大大超出了学生的理解能力和当前学生的数学能力,这对于学生来说,这种深层次的难题并不能拓宽学生的知识面,反而由于超纲性的问题追问使得学生对于数学知识教学感到困难,在这种困难的问题面前,学生容易丢失对于数学的自信心,从而失去对于数学的兴趣,在这样的追问方式中,很难以让学生对数学能有所探索。

3.追问导向能力不到位
在数学教学中,因为大部分数学老师的执业过程时间比较短,教学实践经验也不够丰富,在数学知识教学工作中,学生因为老师对课堂教学的时间安排并不严格,其所提出的问题很容易打乱老师的教学计划,而老师所提出的问题则是对学生思想上的牵引,由老师作为引领者,引导学生在课堂上学习。

不过往往实际课堂教学中,在老师的某一问题下,学生的发散性思考做出的多种反映容易导致与课堂方向所不同,老师没有恰当的处理这种与数学知识教学无关的反应就会延长课堂时间,进而影响课堂上的安排,对于教师完成整体课时的教学产生影响。

二、进行数学教学的有效性追问的策略
1.明确追问的目的所在
在教学实践中,我们需要阐述课堂追问的目的。

在教学过程中,追问的最根本的目的就是激发学生的学习欲望从而使得学生进入到实际的学习状态中。

因此在现阶段追问时,要注意设置一些可能引起学生思考的问题情境,促进教学。

2.注重问题设置的创造性
在教学过程中,教师必须首先打碎知识和问题,使整个知识片段分离,成为包含不同元素的问题。

一些学生已经了解这些问题,因此教师的主要任务是关注学生仍然无法解决的问题。

在此期间,教师需要一个接一个地解释知识点,帮助学生关注主要问题,以解决这些重要问题。

在设计主要问题时,确保问题的创造性,我们将获得事半功倍的效果。

3.把握问题认知的层次性
课堂上的好问题应该是分层的。

这就要求我们在课堂上追问时,不仅要了解问题本身的层次结构,还要注意学生的层次结构。

要理解问题本身的层次结构,就必须从容易到困难、从简单到深入地理解问题。

问题要与教材联系起来,了解教材的方向、教学的重点和难点、教学目标,了解学生的一般情况,提出问题的难点和重点所在。

4.注意追问对象的广泛性
为此教师要避免一刀切式的追问,确保每一位同学都能在追问中得到提升和发展,满足不同层次的学生的学习需求,教师要做到公平公正,要照顾到班级里后进生的感受,不可以随意打击后进生的自尊心,在追问时要顾忌到后进生的学习需求。

针对不同层次的学生提出难度适中的问题,确保每一
个层次的学生能够在原有的知识基础水平上得到对应的发展和进步。

在教师提出问题时教师可以让学生自主选择发言,鼓励学生不断挑战自我。

5.引导性的进行追问
教师在教学过程中是属于引导作用的,在数学教学过程中,追问就是对于学生学习的引导,因此教师在数学知识教学中的追问应具备引导性,所追问的问题应让学生对于学习方法的掌握和学习能力的培养能够有所认识,这样学生的自主学习意识与自主学习能力能够得到显著提升,学生的综合素养也就能够提升。

在实践教学过程中,教师应该抛开传统教学方法的形式,对于数学进行直接的讲解,教师可以通过追问学生,如何进行这数学知识的学习,让学生就如何掌握学习方法形成思考,同时在课堂上,学生不同的学习方法上的回答,对于学生之间互相了解各自的学习方法,拓宽学习方法,选取适应自己的学习方法,对于自己的学习思路能够有所新的认知。

6.引导学生勇于发问
为了能够让学生在课堂教学中处于主动的地位,教师应该鼓励学生通过独立思考或者小组谈论敢于向老师发问,将自己的所思所想勇敢地表达出来,让学生成为一个善于思考的人,为此教师要针对性地传授学生一些发问的技巧。

教师可以引导学生根据自己的兴趣进行发问,同时教师要有效清除学生心中的胆怯和顾虑,让学生无后顾之忧的进行发问。

一些语言表达能力差的同学教师可以引导他们将自己想要提出的问题写在本子上然后再进行发问。

在发问前给与学生保留独立思考空间,让学生通过思考提出有价值的问题,确保学生的发散性思维得到锻炼。

结语：
新课改下的数学课程与教学标准教育要求,老师要将课堂教学的转化为适合学生心理特征的问题,和问题情境中鼓励学生主动地合作沟通与探讨,问题也成为课堂过程中的重要活动方式,而老师就其如何掌握问题的效果都是直接关系到数学教学新课改最后效果的重要问题。

参考文献：
[1]董淑珊.浅谈有效追问策略在小学数学课堂的应用[J].读与写,2020,17(17):167.
[2]阿依努尔?吐送托合提.小学数学课堂有效追问的策略分析[J].中外交流,2021,28(5):1046.
[3]金洁.小学数学课堂教学中"有效追问"的策略探讨[J].读写算,2019(16):145.。