推动大学英语网络自主学习的策略
建构主义理下我院大学英语网络自主学习平台建设推进策略论文
建构主义理论下的我院大学英语网络自主学习平台建设与推进策略【摘要】建构主义网络教学强调以学生为中心,教师为指导,是借助于网络平台传授给学生知识的新型教学方式。
大学英语作为高等教育的重要组成部分之一,实际证明,在建构主义理论引导下建设英语网络自主学习平台对优化教学设计、提升教学实效有着重要作用。
本文通过分析建构主义的理论概况,结合我院的实际情况,基于建构主义理论提出了大学英语网络自主学习平台的建设与推进策略。
以期通过本文的阐述为完善建构主义理论体系下的大学英语网络自主学习平台的建设与推进提供理论参考。
【关键词】建构主义理论大学英语自主学习平台网络教学【中图分类号】g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0018-011 建构主义的理论概况二十世纪八十年代,西方心理学家皮亚杰在认知学习理论的基础上建立起建构主义学习理论。
首先,建构主义强调知识不是从外部输入的,不能通过教师的讲解和网络、多媒体等手段向学生进行灌输,教师的主要作用是“积极的认知干预”。
不仅如此,建构主义虽然重视个体的自我发展,但是它也不否认外部引导,即教师的主导作用。
由此可见,教师是学生主动建构知识意义的设计者、组织者,以及促进学生知识建构的指导者,并非知识的灌输者,在学生知识的意义建构过程起促进和帮助作用。
建构主义也认为:学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。
在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变;通过学习者对新知识的加工,成为知识意义的主动构建者。
2 基于建构主义理论的大学英语网络自主学习平台建设自主学习是学习者在教师指导下,充分利用网络平台,根据自己的特点和意愿,按照自己的学习方法,自主性地选择学习内容,安排学习时间、地点和进度,能自我检查评估学习活动的学习方式。
在这一学习过程中,学习者的主观能动性得到充分发挥,认知策略和获取知识的能力得到显著提高。
运用形成性评估策略促进大学英语自主学习
形成 性评估无疑 是一种更 为完 善有效 的测评 大学生 的英 语能力
的评 估机制 ， 也符合 正向以学习者 为中心 的经验性 教学转变 ， 教 学以知识 的转化为 目标 ， 在于将新知识与学习者 已有 的个人知识
包括 以标准化考 试的终结性评估 ， 也包括 以学 习为 目的的 ， 注重
学 习过程 的形成 性评估 。 网络教学 评估过 程 中要 注重 形成性 评估 ， 包括 网上阶段性 测试成绩 ， 习过程 记录 ， 学 学生 自我评 价 ，
查
Ｎ ｏ． ６
。 ｎＭＥ Ｄ Ｃ Ｅ Ｕ 佃 Ｏ Ｎ
Ｊ ｎ ｕ ｅ
运用形成性评估 策略促进大 学英语 自主学 习
朱 缙丽
摘 要： 大学英语 网络 自 学习模 式是 以学生为 中心 ， 极培 养学生的 自主学 习能力。这样 的 学习模 式要 求转 变教 育评估体 系。 主 积
形成性评估模 式能有 效地监控 ， 管理和评估学生的学 习 自主过程 ， 而促进 学生 自主学 习。 从 关键词 ： 大学英语 自主学 习 形成性评估
当， 能够增强学生 的学 习动力 ， 提高他们的 自主学习能力 ， 强学 增 习效 果 ， 而加快大学 英语教学改 革的步伐 ， 当前 的教学改革 从 对
甚至今后都有深 刻意义。 ２ 形成性评估的具体运用
１ 大学英语自主学习需要形成性评估方式
评估作为外语教学改革系统工程 中的一个有机组成部分 ， 起 着 十分重要 的作用 ， 甚至在 某种程 度上决 定外语 教学 改革 的方
大学生应用网络英语自主学习的策略研究
等院校有 一套 系统科学 的教学体 系支撑 。高等 院校要利用 网
络与学生架起心灵沟通 的桥 梁 ， 及时了解和解决学生学习 、 生
后， 能 够 运 用 新 学 到 的语 言 来 做 事 。
击进入 自己专属 的英语学 习进程后 ， 电脑屏幕上会 出现 一部
电影对话短片 ， 电影人物用学生跟读 。当电脑 “ 认为 ” 学生 的复述接 近
原音时 ， 便会 自动进入下一程序 ， 否则将要求她跟着电脑 重复
识的掌握情况 ， 容易忽视 引导学 生 自主应 用网络充 实 自己的 知识 断层 。许多高校教师认 为 网络 对学生有 害无利 ， 总是 反
传统 的教学课程往往难 以引发学 生兴趣 ， 而 引导大学 生
应用 网络学 习 ， 以课程下载 ， 音频 文件 、 视 频文件播 放 以及 网
络答题 为主 ， 培养大学生 ｃ ａ主学 习的兴趣 。从 而实现真 正的 优势互补和互动交流。 不少高校 还 专 门建 立 了 网上 自主 学 习 平 台 ， “ 英 语 在 线” ， “ 实用英语 ” 、 “ 中外文化” 、 “ 在线测 试” 等栏 目为学 生提
辅导 三位一体 的英语 听说教学新模式 。
关键 词 ：网络 ； 英语 自主学 习 ； 教学新模式 随着全球化步伐 日益加快 ， 国家 和社会对 大学生 的外语
供丰富的学习资源。在该 网站上 ， “ ａ主学习答 疑” ｃ 栏 目每天
都有教师在线答 疑。学校还邀请外教指导每周五 的经典 电影
网络自主学习参照下的大学英语学习策略探析
接关系着外语教学的效果和质量。
学 习策 略在很 大程 度 上影 响着 学 生个体 的态 度和 行 为方式 ， 同时 ，也受 个体 己有 经验 、 文化 背景 等 因素 的影响 。教 师在 教学 中应关注 学 生个体特 点， 只 有通过 掌握 学生 的个体特 点， 才 能有 针 对性 地进 行教 学， 才能 帮助 学生 树立 正确 的 目标， 使学 生进行 有 效 的学 习， 高 教学 效果 。在 指导 学生 制定 学 习 目标 时， 提 教师一 定 要 根据 学生 自身实 际情 况， 循实 事求 是 、学有 所成 的 原则， 导 遵 指 不 同水平 的 学 生制 定适 当的 学 习 目标 ， 并帮 助 和监 督他 们 实现 既 定 目标 。有 了 目标 ， 生成 为学 习的 主体 ， 学 在此 过程 中既 掌握 了知 识 和技 能， 学会 了选择 新 的适 应 学习任 务 的策略和 技巧 。 又 笔 者发 现 ，不 少学 生在 自主 完成 学 习任 务 的过 程 中都会遇 到 或多 或少 的麻 烦或 问题 ， 有极 少数 学生 会依 靠 自己解 决 问题 ， 只 其 他 学 生则倾 向于直 接 向老师 求助 ，因而对 于 部分依 赖性 太强 的学 生， 该投 入更 多的精 力来 培养 他们 的独 立学 习能 力 ， 帮助 学生 应 在 完成 学 习任务 的过 程 中使用 有效 的学 习策略 ， 提高 学生 的策略 意识 ， 培 养 学生 自我监 控和 调控 的能 力 。因为 ， 自主 学 习是一种 能力 ，也 是一 个过 程 。在这 一过 程 中 ，学生 需要 主动运 用各 种途 径和 资源 ，获 取相 关信 息和 知识 ， 能适 当调整 自己 ，根 据 自身 的 特 点 与特质 ，有主 见地 、积极 地参 与语 言习得 的全 过程 。 教 学 过 程 体 现着 知识 的形 成 过 程 ， “自主 学 习 ”为 大学 英 语学 习者 提供 了一 个很 好 的平 台 ，让每 个学 生根据 自身特 点去感 受 、去领 悟 、去探 究 知识 。教师 在 布置 各项 课堂 活动任 务后 ，注 意给 学 生足够 思考 、活 动 的时 间 ，必要 时给 予恰 当 的示 例 。学 生 从单 纯地 接 受知识 转 变 为 自主 学 习， 自我发 现的 过程 。整 个教 学 过程 涉 及 认 知和 情感 两 个 因素 ， 认 知 与情 感都 归 属于 学生 的 个 而 体差 异 。教 师对不 同 的学生 应保 持不 同的期 望值 ， 在 自主学 习中 充 分发 掘各 个学 生不 同 的学 习特质 ，不 同的情感 与动 机 因素 ，从 而帮 助教 师实现 因材 施教 ，个性 化教 学
大学英语网络自主学习的低效率及对策
１学生方面的原因：（ ）缺乏英语学习兴趣。笔者所调查的是 ． １
网络教学环境下提高学生自主学习能力和学习效率至关重要。本文简要的阐述了 非英语专 业的大学生，这些学生 中的许 多英 语基础都不是很好 ，由
多媒体网络 自 主学习的内涵，系统地分析了大学英语网络自主学习的低效现象及 于学不好所以没兴趣， 由于没兴趣所 以就 不去学或不好好学 。这 是
其产生的 原因， 提出了 ＿进 并 几点 措施。 改
［ 关键词］ 学 语 网 主 习 低 率 对 大 英 ； 络自 学 ： 效 ： 策
二十 一世纪是一个网络 的世纪 ，这 十几年 来网络技术、通信技 术和 多媒 体技 术的发展使越来越 多的人把 这句话 视为不折不扣的真 理 。网络的大潮不仅冲击 了企业 、商界，还以它强劲的速度 向教育 界渗透。目前， 在全国已经有许多大中小学都建立了自己的校园网， 许 多高校 都建有了 自己的 网络 自主学 习中心。然 而，随着 多所高校 大学英语 网络 自 主学 习中心的成 立， 英语 自主学习效果却不尽人意，
２０ ０ ９年
《 田师范专科学校 学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ９第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第六期
总第 ６ ２期
大学英语网络 自 主学习的低效率及对策
刘雯
（ 郑州航空工业管理学院外语系 河南郑州 ４０ １ ） ５０ ５
Ｌ 要Ｊ
出现了费时低效等负面现象。笔者通过对其所任教的学校的学生进 语学习无关的事情。也有一部分学生进入教室以后，本来是打算好 行调查，对大学英语网络自主学习的低效率做了一个详细的分析并 好完成 自己的学习任务，但一看到周围的同学不是聊天就是游戏， 提 出一些相应 的对策 。 在这种环境下他们也就随波逐流了。 网络 自主学习的内涵 ２教师方面的原因： ． 教师尚未完成角色转换， 对网络学习监控、 网络 自 主学习，即基于网络环境下学生的自 主学习，就是在运 管理不到位。在网络教室里进行的是完全的自主性学习，网络测试 用网络优势的前提下， 在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、 的时间、进度也由学生自己掌握。有的教师还没有从旧的教学观念 帮助下， 带着一种积极要求了解问题、 解决问题的强烈愿望与心情， 中转变过味 ，只注重课堂上 的讲解 ，而忽视 了自主学习的指导和对
网络环境下的大学英语自主学习策略研究
科教文 化 Ｉｉｌ
李 伟
网络环境下的大学英语 自主学习策略研究
（ 东北农业大学， 黑龙江 哈 尔滨 １０３ ） ５００
摘 要： 络的影响 已经渗透人类社会生活的各个领域， 网 特别是英语教 学。 而英语学习策略是学习者为构建 目 标语语言系 ， 统 用以提高 目 标语学习效率 的最佳方法或技巧 ， 是对学习过程最理想的调控。 根据英语 学习策略理论提出要充分发挥网络优势， 培养学生 自 主学习英语的能力， 索 于网络环境下的 探 基
特点
—
一 —
—
期坚持下去， 使它成为外语教学课程的 —个组成部分 ， 研究表明， 在外语 环境下， 越是成功的学习者， 使用学 习 策略就越多。 那么在现代网络技 术普及的 条件下， 如 何来进行自主学习呢？下面就来探讨基于网络的大学 英语学习策略。 ２网络教育环境下大学英语自主学习的内涵和
ｈ 认知策略的培｛Ｉ ） Ｉ 认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的 ２ ． １网络教育环境下大学英语自主学习的内涵 操作方式， 直接指向具体的学习活动。因此， 教师要结 在网络环境下 ， 学生可以进行 自主学习， 即学习 合教学内 向 容， 学生｛ ｌ 体的学习策 女 词 封具 捐 略。睡 汇学 引 结构词规 律以 便于记忆； 在阅谤 习 学 者利用网络环境提供的 学习 支持服务 系统主动地、 有 习中， 导学生总 主见 拐 习。其实质是 教与学的过 地、磊 在 程中， 学 中， 训练学生利用 推理、 纳等逻辑手段的能力； 归 指导 习者 ： 辱担学习责 ， 立 任 确 学习目 标， 主选择 自 学习内 学生使用工具书、 馆冱 联网等资源获取信息； 图书 向 容， 握适合个性化学习的方法和 掌 策略， 并能自 控 学生介绍遗忘规律， 我监 帮助他们掌握复习的最佳时机 与评价英语学习结果。 等。 （ｒｔ ｙ。 ｓａｅ ） ｔ ｇ １ 英语 自 ． １ 主学习 ２ ２网绍割璃硼虾 大学英语自主学习的特点 上 会情感策略的荆 ｌ Ｉ 在 网络环境 下， 习者能 也 用学 习策略能 学 运 社会情感策略是语言学习者题 要的因素之一。 自主学习的概念原属于教育哲学的黼 。 国外应 用语言学界自２ 世纪７ 年代开始对 “ ０ ０ 自主性外语学 力。 在大学 英语的 学习过程中， 于学生对 英语课 通过玟 由 大学 流学习经验体会 了艉英语国家的文化背景记 习”进行研究和探索，最有影响的是 Ｈ ｎ ｏ ｃ 程本身自 ｅｒＨ ｈ 。 ｉ 然产生的生疏感和 信 缺损使 得激活和 培养 录英语学习的 感受通过适当的方式放松心情调节英 英语 学习策略能力尤为 重要。 具备和有效 运用元 语学习的紧张情绪等都是网络自主学习必不可少的策 Ｈ ｌ １８） ２ 主学习就是学习者管理自 学习的 大学 ｏ ｄ ９１ 自 ｅ ￣ 己 种潜能， 即学习 者能做到自 己决定学习目 确定学 认知 标、 策略是他们实现 学习自 主性的 关键， 养学生 略。 是培 因为在网 络学习环境里 学生面对的 是电 脑厕不是 习内容永畦 渡 习力怯氟 巧、 啦 监控习得过程及 自 学习大学英语能力的第 主 一步。 与人交流的 真实场景。因 须靠高度的自 此必 我调节来 自我评估学习效果。 这种能力不是天生的， 而需要通过 ３ 络教育培养大学 网 英语自 主学习 能力的 途径 改善学习的 环境提高学习自 率。由 嫩 于社会隋 感策略 自 然途径或专门系统的学习才能获得。 因此， 英语自主 Ｈ ｌｅ ＆ Ｒ ｍ ｓ１９） ｏ ｓ ｍ ａ ｏ（９ １ 认为， 为了帮助学习者 对网络自主学习的重要性’ 龉教学辅导中搿： 在 师应 学习 可以概括 为学习者 外部环境 和内 部环境协调 统一 对自 学习过程拥有 己的 更大自 主权， 需使ｆ１ 电ｆ ］ 认识到 该适当重视提高学生的 社会情感策略＇ 有意识地进行 并最大限度地鼓励自主 定的策略 『 励 Ｉ 练崮： 学生多通过邮 Ｂ Ｓ Ｂ 和老师或 的结果。外部环境由教师、 教学设施和语料构成， 些对自己可能有用的策略， 对内 部环境有促进作用， 是实现自主学习的前提条件和物 学习。 在网络教育环｝下， 教师 毫 英语 可以通过 对学生 其他 学生， 交流学习经 克 验’服学习中 产生的孤独感， 利 质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。 进行学习 策略训练、 完善的教学 建立 质量考核 标准和 用外在的条件 提高学习 效率 。 评价体系等多种手段， 积极挖掘、 培养学生的大学英语 ４结论 １ ２英语学习策 略 使雪 独立的学习主体。 目 前我国大学 生英语运用能力不足， 学生的自 主 国 外语言教育学者ＯＭ ｌｙ ｈｍ ｔ ９ 自主学习能力， ＇ａｅ ＆Ｃａｏ１ ￣ ｌ （ ９ 语言学 习策略 分为以下三大 类： 元认 知策略、 认知策 进行学习策略 练 『 Ｉ 学习能力 不强， 网络自 主学习 环境 下的 学习 策略是解 主学习策略使学生感觉 略、 社会情感策略。 Ｊ 策略指的 元｝ 国 是学习 者对 知过 传 统的 英语教学重知识传授而轻 策略培训， 此 决问题的有效途径之一。 自 因 程的思考， 是对认知活动的计划、 监控， 以及认知活动 大部分学生对具体的学习策略知之甚少 。 事实上 ， 掌握 有信 和责 任把英语学 好， 这无疑对 学生的 ＾ 个 ． 发展 也对当前的外语教学有积极作用。 完成后所进行的自我评估。认知策略主要是学习者为 啶 的学习策略， 不仅有利于提高学习效果， 更好地实 有利， 了更有效地识别、理解、保持和提： 取信息而采取的策 现学习 目 ，而且有利 于学生探索适 合自己的学 习途 标 参考文献 略。 认知策略与语言学习材料有直接联系， 往往运用于 径， 增强他们自主学习能力。学习策略是可教的， 所以 ［ ｌｅ， ＆Ｒ Ｒ ｍｏ Ｔ ｌｉ ｂｕ ｅｍｉ￣ １ ｍ ｓｌ Ｌ Ⅳｏ ａ ｓ ａ ｎ ａｏｔｌ ｎ ． ｋｇ ａ ｓａ ｌ ｉｇ ａ ｆ ｓ ａ ｗｏｋ ｆ ｒｄ ｓ ｓ ｉ ｇａ ｄ ｃ ａ ｇｎ ｃ 具体的学习活动之中。隋感利： 略是学习者在学习 学生要脱离了传统课堂的学习方式；必须要掌握一定 Ｅ ｔｂ ｉｈ ｎ ｒ ｍｅ ｒ ｏ ｉ ｕ ｓｎ ｎ ｈ ｎ ｉｇ 交 — 过程中培养、 调整、 控制自己情感的策略和学习者在使 的学习 策略， 才能进行 有效的自 主学习。 ｌ ｒｉｇｐｏｅｓｓ『 ｌｉｃＪ ｅ Ｅ Ｇ ｒ ｔ（ ｅ ｎｎ ｒｃｓｅ Ａ ｎ．ａ ｓ＆ ａｒ ｔｅ ａ ｍ ｅ ｄ ａ 元认知相咯的培训 Ｌｎｕｇ ｗ ｅｅｓｎｔｅ ｌ ｓ ｏ 【 ｌ１９。 ａｇａｅＡ ａ ｎｓ ａ ｒ ｍ Ｃ ９ １ ｒ ｉ ｈ Ｃ ｓｏ 用语言进 亍 时， 了保证交际渠道的畅 保证信 彳 交际 为 通、 息的传递以及交际遇到 元认知策略是对自己的学习进行 ０ 饿 管理、 监控 Ｉ＃晓堂， ２ｔ ］ 郑敏． 英语学习策略【 北京： ＭＩ 外语教学与研 ０２ 各种策略。 自己的学习过程及评估自己的学习效果，元认知策略 究 出版被 ２ ０ ． 学习和运用第二语言策略 （ 宁读 Ａ ＤＣ— ． ｏ 文秋芳（９５认为， １９ 当其他条件相同时， 英语学 和自 主能力 在很大程度上 是相通的。 先 ， 帮助学 苗 生确 圈 文秋芳． ｅｒ ｔａｅ ｉｓ ｉ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｄ Ｕｓｎ ｅ ｏ ｄ Ｌ ｎ 习策略的差异对成绩有着决定性的影响。她（９ ７还 立学习目 制定学习计划。其次， １９ ） 标， 帮助学生监控与调 ｈ ｒ Ｓ ｒ ｔｇ ｅ ｎ Ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｉｇ ａ Ｓ ｃ ｎ ａ — 曾经指出， 仲 主 当的 任 时得 学习策略都更有可 能使学 节自己的学习。监控是元认知策略之一，是ｘ学习进 ｇａｅ 【Ｊ Ｂｊ￣ Ｆｒｉ Ｌｎ ａｅ ｅｃｉｇ 寸 ｕ ｇ Ｍ ｅｒ ｉ ｏｅｇ ｎ ａｇｇ Ｔ ａｈｎ ｕ 学习内容， 学习方法， 效果及学习计划 的实施情况 Ｒｅｓａｃ ｒｓ２ ０ ． ｓｅｒｈＰｅ ｓ０ ０ 习 得学习 者获 上的 成功。 起宏 观指导作用的 是元认知 程 、 策略 ｋ 知策略范畴是学习策略的楱 ， 直接指向具体 等进行有意 识的监控。 教师可以 指导学生熟练使用常 作者简介： 李伟（９８ ） 黑龙江省哈尔滨人 ， １７－ ， － 女， 的学习活 关系到如 动， 何学习语言的每 一 个细节， 体现 用自搜 索引 擎和知识管 ［ 从刚示 定、 理： 具， 的确 路径的 东 北农业大学 人文与社会科学学院 讲师， 主要从 硕士， 语言学 和语用 学方面 的研究。 在掌握 每一种 语 陵 词汇、 说读 写 ） ｔ 选择到如何获取相应的 能（ 听、 的全ｉ 程， 学习资 源等方面 提供帮助， 并 事应用 且利用网络的个性化管理进行自我记录， 查看学习记 该论文为黑龙江省教育厅人文社会科学研究项 学习策略的灵活ｌ 生和多样性在此表现最为突出。 学习策略是可教的。ＯＭａｅ ＆ Ｃ ａ ｏ 认为 ， 录， ｌ￣ ｈｍｔ ｌ 及时监控 、 反思自己的学习过程， 逐步适应网络学 目， 基于网络平台的大学英语学习策略研究论文， 课题 帮助学生客观评价 自己的学习 学生要客 编 号 １ ５ ４ ５ １４ １９ 犬量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋 习。 再次， 芳（０ ３｝为， ２０ ＞ 人 学习策略不但是可以培训的， 要长 观、 而目 公正地砰估自己的学习成 提高 自 果， 我评估的合理
元认知策略支持下的大学英语网络自主学习
２０ ０ ４年 １ 月新施行的 （ （ 大学英语课堂教学要求 （ 试行） 》明 提出以来 ， 人们越来越重视其在学 习语言中的作用。Ｈｏｅ 认 为 ｌｃ
确指出了：以学生为 中心的教学理念与网络技术相结合 的大学英 “ 谓自主就是对 自己的学 习负责的一＿ 所 种能力。 ｉ ｌ ”Ｌｔ ｅ认为 “ ｔ 在
元 认 知 （ ｔ— ｏ ｎｔ ｎ 是 美 国 心 理 学 家 弗 拉 维 尔 过 程 亦 尤 为重 要 。 ｍｅａ ｃ ｇ ｉｏ ） ｉ （ ｌｖ ｌ Ｆａ ｅ１ ）于 ２ ０世纪 ７ ０年代首先 提 出的。所谓 元认 知就是 对 认知的认知，是认知主体对 自己心理状态 、能力、任务、目标、 动的计 划、监察和调节。 巧，对改善学习效果起着极 为关键的作用。其 内涵主要体现在： 学 习活动的事先计 划和安排 ， 包括设置学 习目标， 预习学习材料， 略是对 自己实际学习活动的监察、评 监 视 自己的速 度和时 间等。它可以使学 体现了从以教为中心走 向以学为 中心，发挥 了学生的主观能动性
习者警 觉 自己在 注意和理解方面 可能 出现的问题，以便及 时发 和创造性 ，在主体认知生成过程 中融入学生 自己的创造性见解。 现 ，加以改正。调 节策略是对 自己的学 习活动进行调节，修正
习方 法 的形 成 和学 习 自主能 力 的发 展 。
一
完全决定 自己的学习目标、方法、时间、地 点、材料，并对 自己 的外语学 习进行监控 、评估 和调整。同时，对 尚未达到完全 自 主 的学 习者来说，帮助他们不断地 进行反馈或监控他们的学 习
元认知策略与自主学习概述
１ 元认 知 策略 ．
语 自主学习模式是当前大学英语教学改革的重要发展 趋势。该 学习中能 独自地或在小 组活动中计划、监控并评估 自己的学 习 模式将 以现代信息技术 ， 特别是网络技术为支撑 ， 不受 时地 限制， 者才是完全 自主的学 习者。 ”Ｍｃ ａ ｒ Ｇ ｒｙ精 确地 总结了 自主性 的 朝着个 性化 、自主式学习方 向发展 。 境，通 过多 种途径 来培 养学 生的 自主学习能力。网络环境 下， 除了要重视 英语 教学过程 、教学环境 和教学 方法 以外，应 更加 重视调动学习的主体 ，即英语 学习者本人的主观能动性 。英语 精髓 ： 受到鼓励要对 自己学 习负责的学 生，通过对学什么、怎 “ 作出计划 ，培养 在新的情况下处 理问题的策略，然 后去评 价 自 己的学习。 ” 综 上所述 ，自主学 习指学 习者管理 自己的学 习行 为，根据
网络环境下大学英语自主学习策略研究
成 而与别 人合作 ， 自己控 制情 绪 消除 紧张 和不安 等。 或
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２０ 年第 ５期 ０８ 总第 １１ ３武汉培训学院学报 Ｊｕ ａ ｏ Ａ — Ｗｕａ — ｎ ｇＣ ｉ ｏｒ ｌ ｆ Ｂ ｈ ｎ ｒ ｉ ｏ ｎ Ｃ Ｔａ ｎ ｉ ｌ
Ｎ ． Ｓｐ ２０ ｏ５ ｅ・ ０ ８ Ｓｆ ｌ ｏ １１ ｅ ａ Ｎ ．３ ｉ
必经之路。学生 在 学 习过 程 中， 根据 自己 的学 习 情 能
况， 合理安排 自己的学 习 ， 运用各种学 习方法 ， 发挥 自主 意识和创新精 神 ， 而 形成 自主 的有效 策略。 由此 ， 从 在
大学英语教学 中， 师如何 在学 生 的学 习 中加 以指导 ， 教 教会学生学 习“ｅｒ ｏ ａｎ ， ｌ ｎｈｗ ｔ ｌ ｒ” 最大 限度 的发挥学生 ａ ｏｅ
社 会一 情感策略原本是 人们 用 语言 进行 交往 时采 取 的
某些 方法 ， 的使 用并 不 限于学 习过 程 ， 它 但对 于语 言习
［ 收稿 日期 ］０ ８ ７ ｌ ２０ —ｏ 一 ５
一
得来说 ， 运用所学 的语 言与人 交往 也 是一 种学 习 ， 而且
某 一个 学习 目的而对 学习方法所进 行的选 择 ， 括选择 包 学 习方式 ， 合理 利用 学 习资源 ， 应 用 中学 习等 等。 国 在
一
、
导 肓
以信息技术的迅 猛发 展为代 表 的网络 时代 已经来 临， 网络的发展将 每个 社会 成员连 为一 体 ， 网络 化社 会 的交往超越了时 间和空 间 的限制 ， 使不 同地 域 、 至 不 甚
元认知策略与大学英语网络自主学习
元认知策略与大学英语网络自主学习摘要：外语教学中“以学习者为中心”的课堂教学模式逐步取代传统的模式，将课堂教学的中心由教师转向学生，这就意味着要增强学习者自主性。
本文简要介绍了在大学英语网络课程环境下的自主学习和元认知策略，并探讨如何利用网络应用元认知策略培养学习者的自主性。
关键词：自主学习；元认知；元认知策略；网络自主学习中图分类号：h319.3 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02教育部高教司于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》 (试行) (以下简称《要求》) ，规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。
20世纪90年代以来，建构主义理论被充分地运用到教学中，诞生了以学生为中心的教学模式，其中尤以网络为中心的自主学习模式被广泛地运用到了大学英语教学的实践中：近年来，国内各高校都在逐步建设完善网络实验室，随着办学条件及教学设备的改善，涌现出多种以自主学习为主的教学模式来培养学生自主学习能力。
本文作者就贵州大学英语网络自主学习的现状进行了分析，对元认知策略与网络自主学习的关系进行了深入探讨，并提出采用元认知策略培训来促进学生自主学习能力的提高的观点。
一、贵州大学英语网络课程现状2007年5月，新视野大学英语网络学习系统在贵州大学校园局域网投入使用。
自此，以往的语音实验室升级为网络自主学习教室，为大学一二年级的非英语专业学生开设每两周一次的网络互动课，另外，外语学院还专门开辟自主学习中心，可供学生每天从早上9点至晚上9点在此进行网络自主学习。
多媒体教学手段的使用通过网络共享大大增加了可供学生学习的教学资源，也在一定程度上减轻了教师的工作量，缓解了师生比的不足。
从学习者角度看，相对传统教学，网络课程下宽松学习氛围可有效调动学生的学习积极性，提高学生自主学习的主动性和自觉性。
大学英语网络自主学习策略和能力培养探析
目前 我 国大 部 分 高 校 的 大学 英 语 教 学 以 教 师 为 主 体 的 知 识 讲 授 型 为 主 ，这 种 传 统 的 教 学 模 式 在 一 定 的 时 期 内虽 然 发 挥 了积 极 的作 用 ， 在 信 息 化 社 会 和 科 技 全 球 化 的 新 但 形 势 下 ， 现 出 了其 本 身 的 缺 陷 性 和 局 限 性 ， 主要 体 现 在 表 这
二、 网络 自主 学 习策 略
探 索 ， 文 拟 从 创 建 新 的 网 络 自主 学 习 课 堂 模 式 出发 ， 据 本 依 外 语 教 学 的 自身 特 点 ， 索 积 极 有 效 的 自 主 学 习模 式 和 师 探
生 互 动 方 式 ， 求 为深 化 和 拓 展 网 络 化 的 大 学 英 语 教 学 改 力
培 养 学生 积 极 有 效 的 自主 学 习策 略 和 能 力 。教 师 应 从 建 构 主 义 和人 本 主 义 的 角度 出发 ， 现 代 认 知 语 言 学 理 以 论 为 基 础 ， 励 学 生 的 自主 学 习意 识 ， 助 学生 形 成 积 极 有 效 的 学 习策 略 ， 展 学 生 的 自主 学 习 空 间 。 激 帮 拓 关键词 ： 络 ； 网 自主 学 习 ； 习策 略 ； 习能 力 ； 学模 式 学 学 教
革 提供 帮 助 。
一
、
自主 学 习的 理 论 建 构 和 客观 可行 性
在 新 的 外 语 学 习 环 境 下 ， 生 学 习 策 略 的 选 择 和 应 用 学
络 资 源 和 信 息 技 术 为教 学 和 学 生 语 言 习 得 提 供 了 更 生 动 有
新时代背景下大学英语移动学习策略
新时代背景下大学英语移动学习策略随着信息技术的迅猛发展，移动学习成为了学习者们的主要学习方式之一。
在全球范围内，大学英语课程是非常重要的课程之一，如何在新时代背景下进行大学英语的移动学习，成为了教育工作者们关注的焦点。
在这篇文章中，我们将探讨新时代背景下大学英语移动学习的策略，帮助教育工作者更好地利用移动学习技术，提高学生的英语学习效果。
一、移动学习技术的应用随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及，移动学习技术成为了大学英语教学中不可或缺的一部分。
教育工作者可以利用移动学习技术，为学生提供更加便捷的学习方式。
可以开发专门的英语学习app，让学生可以随时随地进行学习；可以利用移动学习平台进行互动式的学习，让学生在学习过程中更加主动和积极；可以通过移动学习技术提供英语听力、口语练习材料，帮助学生提高英语交流能力等等。
二、个性化学习移动学习技术可以帮助教育工作者更好地实现个性化教学。
在大学英语教学中，学生的英语水平、学习习惯等各不相同，如何为不同类型的学生提供个性化的学习内容和方式，成为了教育工作者们需要考虑的问题。
利用移动学习技术，教育工作者可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习内容和任务，让每个学生都能够得到最适合他们的学习资源，并根据自己的学习进度和能力进行学习，从而更好地提高英语学习的效果。
三、合作学习四、有效反馀五、技术保障在进行大学英语移动学习时，教育工作者需要充分考虑移动学习的技术保障。
在开发或选择移动学习技术时，需要考虑其稳定性、安全性等方面，确保学生能够安心地进行学习。
教育工作者需要为学生提供技术支持，帮助学生解决在移动学习过程中遇到的技术问题，保障他们能够顺利进行学习。
试析大学英语网络自主学习的现状、问题及对策
４７ ６
技 术 与 市 场
第１卷第６ ０ ２ ９ 期２ １ 年
教 育 研 究
以建构 主义为理论基础 、 基于计算机和 网络的大学英语 网 络 自主学 习系统 的构建提升 了英语学习的灵活性和实用性。 本
发现在构建 网络 自主学习系统 的过程 中， 日益凸显的问题主要
表 现 在 以下 三 方 面 。
自主 学 习的 现状 ； 外 ， 此 还探 讨 了网络 自主 学 习在 中 国高校 的适 应 性和 出现 的相 关 问题 并针 对 性 地提 出 了改进 的 意见 关 键 词 ： 学英 语 教 学 改革 ； 络 自主 学 习 ； 习策 略 大 网 学
Ｗｅ － ａｅ ｏ ｅ ｅ ｎ ｌ ｈＡ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅ ｒ ｉ ： ｅ ｔｔｓ ｕ ， ｅ ｒｂｅ ｎ ｏｕｉｎ ｂ ｂ ｓｄＣ ｌ ｇ ｇｉ ｕｏ ｏ ｕ ａ ｎ ｇ ｔ ａｕ ｏ ｈ ｏ ｌ ａ ｄＳ ｌｔ ｓ ｌ Ｅ ｓ Ｌ ｎ ｈＳ Ｑ ｔ Ｐ ｍｓ ｏ
生去完成。 另一方面 ， 多数教师对网络课程 的监管不力 ， 把网络 自主学习的任务分派给学生后就撒手不管 ， 不对其进行监管。
２２ 学 生的 自主 学 习 能 力 不够 ．
网络和多媒体在教学活动 中的使用提高 了学生学习的积极性 。
学生 的学习也更加灵活 ，学生可以不受时间和空间的限制 、 不 受 自身水平 的限制 ， 自己安排时 间 、 地点根据 自身 的水平 进行 英语学习 。 并且 ， 网络教学实现了与时俱进 ， 学生可 以通过 网络 了解到最新的语 料 ， 接触到最真实的语言。 其次 ， 大学英语网络 自主学 习系统的构建增强 了英语学习
《 代外语》 现
０
帮助学习者通过 自身的经历建构知识。学习者的学习过程应当
浅谈网络环境下大学英语听力自主学习策略
浅谈网络环境下大学英语听力自主学习策略摘要：随着多媒体技术和网络的迅速普及应用，多媒体环境下的英语听力自主学习策略，越来越受到人们的认可。
在多媒体网络快速发展的今天，在英语的学习中培养学生的英语听力自主学习策略是势在必行的，这有利于提高学生的学习能力，使学生更加适应社会的发展。
关键词：多媒体英语听力自主学习策略英语听力自主学习是大学英语教学方法改革的结果，也是大学英语教学的重点，为了提高英语学习的有效性，我们鼓励学生充分利用多媒体来进行英语听力自主学习。
本文就谈一下在网络环境下的英语听力自主学习策略如何展开。
一、自主学习的意义如果学生在学习之前能够确定学习目标、制定学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。
在多媒体迅速发展的今天，大学英语自主学习应以培养学习者自主学习能力为目标，包括培养学生自主学习意识，独立思考研究能力和为学生提供未来学习所需的技巧和能力。
二、网络环境下英语听力自主学习策略1、运用适当的方法，培养学生在多媒体环境下的英语听力的自主学习意识由于受到应试教育的影响，大部分学生的自主学习能力比较差，这就需要我们教师应从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。
首先，帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。
其二，学生刚开始运用多媒体网络，对多媒体上关于商务英语听力方面的知识并不很了解，因此我们要向学生讲解如何使用多媒体进行听力自主学习，并告诉他们相关的网站，以及每个网站的特点。
这样学生在自主学习是就不会茫然。
其三，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的听力学习活动，尝试自我调控学习的方法和进程。
2、开发多媒体英语听力资源学生自主学习的能力不是天生的，它的培养需要老师的指导和外部学习环境的促进。
英语网络自主学习的问题与策略
求 之 一 。《 大学英 语 课 程 教 学 要 求》 确 指 出 ：新 的 教 学 明 “
模式应 以现 代信息技 术， 特别 是网络技术为支撑 ， 使英
四、 查 结果与分 析 调
１ ．学 习者 的态 度 。 在 被 调 查 的 学 生 中有 电脑 的 占 ８％ ， 有 的 学 生 都 ５ 所 具 有 很 好 的 网络 技 能 。 学英 语 教 学 中心 把 网络 自主 学 大
克切尔对 学习策略的分类的观点。 各种策略类型所包括 的具 体成 分 如 下表 所 示 ：
调 查 结 果 表 明 ，有 ７ ％的 学 生 对 学 习策 略 有 所 了 ０ 解， 但是有 ８ ％的学生不会在学习中有意识使用学 习策 ０ 略 ， 者 是 在 解 决 具体 问题 时使 用 一 些 学 习 策略 之 后 没 或 有进 行总 结 和 比较 。 认知 策 略 ： ５ ％的 学 生会 使 用 复 述 策 略跟 着 网上 有 ２
１ ／ ‘ Βιβλιοθήκη 英 语 网 络 自主 学 习 的 问 题 与 策 略
徐 玲
摘 要 ： 文以中山大学南方学院 “ 本 新理念大学英语 网络教 学系统”的使 用情况为研 究个 案， 发现其 中的问题 ， 并分析 了基 于网络平 台的大学生英语 自主 学习
语 网络 自主 学 习 的策 略 。
建 设
习的要求纳入了教学计划 ， 要求学 生必须完成 自主学习 系统 中的 《 综合 教材》 《 和 听说教材》 所有 内容 的学 习并 通过单元测试， 学生可以按照统一要求和安排到机房进 行 自主学习， 也可 以利用课余 时间和个人设备完成 以上
内容 的 学 习 ， 间 为 每 周 不 少 于 ２学 时 ， 时 自主 学 习 的成
推动大学英语网络自主学习的策略
推动大学英语网络自主学习的策略摘要：目前网络自主学习在大学英语教学中发挥着重要作用，但当前存在的一些问题促使作者对网络自主学习推动策略进行思考，并提出以下策略：教师的指导和反馈、生—生互动及重视形成性评估的推动作用。
关键词：网络自主学习教师指导协作学习形成性评估1.引言目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已经在各个大学展开。
如何培养学生自主学习的意识，如何更充分地使用网络资源帮助学习者提高语言的综合运用能力已成为网络自主学习教学模式关注的焦点。
在目前我校大学英语课堂人数多及课堂时间有限的情况下，网络自主学习扮演着越来越重要的角色。
但当前网络自主学习存在一些问题亟待解决，以笔者所带两个班级为例，刚从完全依赖于老师进行学习的中学阶段走进大学英语课堂，有部分学生网络自主学习意识不强；虽然教师多次灌输自主学习的意义及方法，有些学生，尤其是英语基础薄弱的学生还是没能及时转变思想完成角色的变化；还有部分同学虽然对自主学习的看法是积极、热情的，但在自主学习中暴露出网络条件下自主学习能力的不足。
首先，多媒体技术知识的缺乏给学习设置了很多障碍。
其次，学生的自我监控能力不强使得自主学习经常半途而废，因此如何使学生树立自主学习的信念，提高其自主学习的能力应是教师致力研究的重点所在。
2.推动大学生网络自主学习的策略holec（1981）认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。
但大学英语自主学习不是放任学生自主学习或是简单的个人独立学习，必须在师—生、生—生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现（张殿玉，2005）。
它主要包括以下三大特点：（1）态度：学生对自己的学习采取一种积极的态度。
（2）能力：学生有效地运用学习策略的能力。
浅谈网络自主学习环境下的大学英语学习策略
１ 语言学 习策略的定义 和分类
２ 世￣ ８ 年 代至 今 ， ０ ＿ Ｏ Ｅ 国内 外许 多学 者对 于语 言 学 习策略 做 出 了不 同的定 义 。 ｆ ｒ Ｏｘ ｏ ｄ
让 ２ 网络 自主学习环境下的大学英语学 情 。 学 生 逐 步 适 应 上 网 学 习英 语 这 种 方 习策 略 式 ， 服 自己 的 消 极 情 绪 ， 同 学 相 互 鼓 克 和
２ 世纪 ８ 年代 ， ｌｃ１ ８ ） 先将 自主 励 、 相 帮 助 。 ０ Ｏ Ｈｏｅ （９ １ 首 互
制 定 英 语 学 习 计 划 ， 常 与 别 人 交 流 网 络 经
而 采 用 的 技巧 、 子 或 其 他 有 意 识 的行 为 ” 路
，
教 师 的 及 时 监 控 ， 便 让 学 习者 保 持 持久 以
的 学 习 热 情 ， 步 养 成 自觉 学 习 的 习惯 ， 逐 最终 提 高 学 习 者 的 学 习成 效 。
参考 文 献
要 求【 ． 海 外 语 教育 出版社 ， ０ ７ Ｍ】上 ２０ ． 语 教 学 与研 究 出版 社 ， ０ ２ ２０ ． 【】庞 维 国 ． ３ 自主学 习—— 学 与 教 的原 理 和 策 略［ ． 东 师 范 大学 出版社 ， ０ ３ Ｍ】华 ２０ ． 的 财 富【 ． 育科 学 出版 社 ， ９ ８ Ｍ】 教 １９ ．
教 育 部 办 公 厅 于 进 一 步 提 高 质量 ， 面 的 内 容 。 关 全 网络 自主 学 习是 指 学 习者 利 用 网 实 施 大ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 英 语 教 学 改 革 的 通 知 中也 指 出 ： 上， 重点 研 究 包括 网络 环 境下 自主学 习 能 力
计算机网络环境下大学英语自主学习的优势和学习策略
Ｆ ｒｉｎｌ ｇ ａｅ ｅａｔ ｅ ｏｅｇ ｎ ｕ ｇ ｐ ｒ ｎ， ｄ ｎｉ ｇ ａ ｄ ｍ ａ ｍｅ ｉ ｉｅｓｙ ａｕ ｉ ， ｄｎｉ ｇ１ ０ Ｃ ｉ ａ １ ５ １ ｎ
学的实质是努力创造适合于语言学习的条件和环境， 为 学生利用语言进行交际提供便利， 而不是机械地 向学生 传授语言本身的规律。 自主学习已成为教育界一个受 人关注的研究主体， 它充分体现 了当今时代对大学生的
要 求 ：学 会 学 习 。 自主 学 习 不但 是 一 种 有 效 的 学 习方
出计算机 网络环境下大学英语 自主 学习的策略 。 关键词：网络环境 ； 自主学习；大学英语教学 ；建构主义教学理论
Ａ ｔｄ ｆ ｈ ｄ ａ ｔｇ ｓａ ｄ ｓｒｔｇ ｅ ｆ ｏ ｌｇ ｇｉｈ ａ ｔｎ ｍ ｏ ｓｌａｎｎ ａ ｅ ｎ ｃ ｍｐ ｔｒ ｅｗ ｏ ｋ ｓ ｙ ｏ ｅａ ｖ ｎ ａ ｅ ｎ ｔａｅ ｉｓ ｌ ｅＥｎ ｌ ｕ ｏ ｏ ｕ ｒ ｉｇｂ ｓ ｄｏ ｏ ｕ ｔ ｏ ｃ ｅ ｓ ｅ ｕ ｅ ｔ ｒ ｎ
动， 主要模式有： 锚式情境性 教学 、基于 问题式学习、 交互式教学和协作学习。
２ 网络环境下大学英语 自主学习的优势
随着信息 时代 的到来， 先进的计算机 网络技术开
始 广 泛 应 用 于 学 习 中 。 网络 技术 在 自主 学 习 方面 凸显
得过程及 自我评估学习效果 ”。他指 出， 自主学习必须 具备２ 个前提条件 ：一是学 习者必 须能够 负责管理起 自己的学习， 二是学习者必须有 一个学习机构， 在这样 的学 习机 构里， 学生 能够灵活支配 自己的学习 。随着有 关研 究的深入开展， 教育界 日益 清楚地意识到， 语言教
论大学城空间建设下的大学英语网络自主学习策略
论大学城空间建设下的大学英语网络自主学习策略摘要：培养学生自主学习的能力是大学英语课程改革的重要目标。
本文提出了在大学城空间建设下培养学生大学英语网络自主学习能力的一些学习策略：丰富大学城空间网络教学资源；注重大学城空间学习策略的教学；进行空间学习监控与管理；师生共同探讨与学习等。
关键词：大学城空间；大学英语；自主学习中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0363—02教育部在《大学英语课程教学要求》（2007年）中明确了使用多元化教学手段、提升学生英语实际应用能力的大学英语教学目标，在全国范围内推动大学英语教学改革。
还特别强调了要大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论的网络自主学习模式。
目前，各高校纷纷构建基于大学城空间建设下的大学英语网络自主学习环境，进行大学英语教学改革尝试。
总的来说，大学城空间建设网络环境下大学英语自主学习表现出了很大优势，它能有效激发学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语学习效率。
然而，在教师利用空间教学与学生自主学习的过程中，也出现了一些不尽如人意的地方，影响到了大学英语教学改革的效果。
对此，本文将就大学城空间建设下的大学英语网络自主学习中的问题加以阐述及分析，并尝试提出大学英语网络自主学习的几点策略。
一、自主学习的概念（一）二十世纪八十年代初，语言学家henri holec最先提出了外语学习中“学习者自主”的理念，将“自主学习”定义为“负责自身学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning），并指出这种能力表现在以下五个方面：1、确定学习目标；2、确定学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习过程；5、评估学习效果；（二）dickinson、little—wood、benson等语言学家也从各个侧重点对自主学习的概念做出了不同的解释，但都一致认为：自主学习就是要将学习者置于学习过程的中心地位，强调学习者在学习过程中要建立自主学习态度，进行积极反思，提高自我决策、自我控制的能力；（三）我国语言学者束定芳也提出了外语学习中的自主学习包括以下三方面的内容：1、态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2、能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3、环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
大学英语教师如何指导大学生利用网络自主学习
大学英语教师如何指导大学生利用网络自主学习【摘要】本文基于建构主义，提出大学英语教师指导大学生利用丰富的网络资源自主学习的几点措施。
实践证明，教师的指导和监督，可以促进大学生自主学习能力，提高学习质量。
但在实施过程中，需要大学生掌握语言学习策略，增强独立学习能力，把学习内化为自身的需要。
【关键词】建构主义；大学生；网络；自主学习一、大学生课外学习现状无论课堂还是课外，大学生都是学习的主体。
课外时间是大学生学习的主阵地，其学习效果与效率直接影响大学生的课堂表现及教学目标的实现。
但是，通过与所任教十几个班级的大学生交谈，笔者发现，大学生对课外时间的利用情况令人堪忧。
由于长期受传统教学影响，大学生独立学习能力较弱，学习自控能力较低，习惯在教师的指导和监督下学习，对教师存在很强的依赖心理。
多数大学生还是像高中时一样，对老师依赖性很强，往往是老师安排做什么就做什么，没有对大学几年的学习目标作什么规划，课外不知道该怎么安排学习。
有的大学生参加与学业无关的课外活动太多，严重影响了学业。
少数大学生甚至沉迷于网络游戏，对学习没有兴趣。
二、计算机网络技术辅助教学自二十世纪八十年代以来，计算机网络技术逐渐融入到我国的教育领域，并得到迅速的发展，成为我国的大学英语教学重要的辅助手段。
网络中海量的信息，比如文本、动画、图片、视频等，以其直观、形象、具有交互性的优点，提高大学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，扩充教学内容，提高教学效率，提高了教学质量。
三、建构主义建构主义的认知理论特点：传统教学以大学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、大学生个性受到严重压抑为特点。
建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。
1、建构主义的学习观建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
大学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
布鲁纳认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的,学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。
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在拥挤 的教室里 。 教 师 声 音 的传 播 、 板书 的清晰度 、 身 体 语 言 的 表 达 都 受 到 一 定 的 限 制 ，影 响 了 教 学 活 动 的 顺 利 实 施 。Ⅲ 对 于上 连堂 课 的教 师 ． 一 直 用 高 语 调 说 话 嗓 子 肯 定会 沙 哑。 对 于 坐在 教 室 后 部 的学 生 来 说 ， 有 时 还 会 听 不 清 老 师 的话 或 看 不 清 黑 板 上 的板 书 。 这 严 重 影 响 了学 生 听 课 的 积 极 性 ， 也 容易造成课堂气氛沉闷。 ３ ． 英 语 大 班 教 学 的 有效 策 略 ３ ． １ 运 用 多媒 体 进 行 教 学 高等 院校应加大 对英语 教学的重 视和资金 投入力度 。 建 造 多 媒 体 教 室 。多 媒体 教学 有如 下优 势 。首 先 ． 它 大 大缓 解 了 师 资 短 缺 和 备 课 资 料 不 足 的矛 盾 ，减 少 教 师 板 书 的时 间 与辛 劳， 使 教 师 能有 时 间 和精 力 更 充 分 地 备 课 。其 次 ， 它 丰 富 和完 善 了教 学 内 容 ， 使课堂时 间利用更充 分 ， 课 堂信 息量大 ， 提 高 了 教 学 效 率 。最 后 ， 多媒 体 投 影 教 学 采 用 声 音 、 图像 、 文字 、 动 画 等 形 式 进 行 语 言教 学 ， 具 有使所学 语言生 动化 、 形象化 、 多 样化 、 立体 化的优点 ， 增 加 了教 学 的 信 息 量 和 准 确 度 ， 提 高 了
生 互动 及 重视 形 成 性 评 估 的推 动 作 用 。
关键 词 ：网络 自主 学 习 教 师指 导 协 作 学 习 形 成 性
评 估
１ ． 引 言
目前 基 于 网络 平 台 和 多 媒 体 技 术 、 以学 习者 自主 学 习 为 中心 、课 堂 教 学 和 网络 自主 学 习 相 结 合 的 如何 培 养 学 生 自主学 习 的意 识 ， 如何 更
考 试 周刊２ ０ １ ３ － ｑ － ｇ ９ ￣
推 动 大 学 英 语 网 络 自 主 学 习 的 策 略
杨 丽 君
（ 北方工业大学 文法学 院 ， 北 京 １ ０ ０ ０ ４ １ ） 摘 要 ：目前 网络 自主 学 习在 大 学 英 语 教 学 中发 挥 着 重 要 作 用 ．但 当前 存在 的 一 些 问题 促 使 作 者 对 网络 自主 学 习推 动 策略进行 思考 ， 并提 出 以 下 策 略 ： 教 师的指导 和反馈 、 生 一
上， 学 生参 与课 堂 活 动 的 机会 不 多 。 这样 ， 学 生 就有 一 种 被 忽 视 被冷落的感觉 ， 不 利 于 学 生培 养 语 言 学 习 的兴 趣 和动 机 。 ２ － ３ 教 学 环境 的 影 响
充 分 地 使 用 网络 资 源 帮 助 学 习 者 提 高 语 言 的综 合 运 用 能力 已 成 为 网络 自主 学 习教 学 模 式 关 注 的 焦 点 。在 目前 我 校 大 学 英 语 课 堂 人 数 多 及 课 堂 时 间有 限 的 情 况 下 ．网 络 自主 学 习扮 演 着 越 来 越 重 要 的角 色 。但 当 前 网 络 自主 学 习 存 在 一 些 问题 亟 待解决 ， 以笔 者 所带 两 个 班 级 为 例 ． 刚 从 完 全 依 赖 于 老 师 进 行 学 习 的 中学 阶段 走 进 大 学英 语课 堂 ，有 部 分 学 生 网络 自主 学 习意 识 不 强 ； 虽 然 教 师 多 次 灌 输 自主 学 习 的 意义 及 方 法 ， 有 些 学 生 ，尤 其 是 英 语 基 础 薄 弱 的 学 生 还 是 没 能 及 时 转 变 思 想 完 成角色的变化 ； 还有 部 分 同学 虽 然 对 自主 学 习 的看 法 是 积 极 、 热 情 的 ，但 在 自主 学 习 中暴 露 出 网 络 条 件 下 自主 学 习 能 力 的 不 足 。首 先 ， 多媒 体 技 术 知识 的 缺 乏 给 学 习 设 置 了很 多 障 碍 。 代初到８ ０ 年 代 初 取 得 实 质 性 进 展 的 一 种 理 论 和 学 习 策 略 。它 强 调 以学 生 互 动 为 中心 ， 增 加 学 生 语 言 实 践 的机 会 ， 提 高 语 言 产 出 的质 量 。 富 兰 克林 说 ： “ Ｔ ｅ １ １ ｍ ｅ ａ ｎ ｄＩ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ 。 ｔ ｅ ａ ｃ ｈｍ ｅ ａ ｎ ｄＩ ｒ ｅ ｍ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ． ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｍ ｅ ａ ｎ ｄ Ｉ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ． ” ［ ２ ３ 可见 “ 互动” 在语 言学习 中 的 重 要 作 用 。教 师 可 以 在 每 节 课 安 排 两 人 左 右 做 值 Ｅ ｌ 报 告 （ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｒ ｅ ｐ ｏ ￣） 或 者 让几 个 学 生 进 行 表 演 （ ｒ ｏ ｌ ｅ — ｐ ｌ ａ ｙ ） 。 此外 ， 教师在讲 解课文之前 可以先提 出几个 问题让学生分 组讨论 ． 然后 每 组选 一 名代 表 发 言 。每 个 小组 都 要 有组 织 者 （ ｔ ｅ ａ ｍ ｌ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ ） 、 纪录者 （ ｒ ｅ ｃ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ） 和报告 人（ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ｅ ｒ ） 。 教 师 必 须 在 活 动 中加 强 对 学 生 的 巡 视 和 监 督 。 教 师 还 可 以 把 “ 小 组 合 作 学 习” 运 用 到 作 文 的评 阅和 作 业 的 批 改 中 。 教 师 根 据 学 生 水 平 的 不 同， 把学生分 成小组互相评 阅作文 或批改作业 ， 写出评语 ， 给出分数 ， 然 后 每 组 推 荐 出一 篇 优 秀 作 文 在 全 班 朗 读 。