小学数学教学随笔之批改作

小学数学教课漫笔之批阅作
肖霞
批阅作业是小学数学教师的一项惯例工作，是对讲堂教课的增补与提升。

它关于指导学生学习，检查教课成效，调整教课方案，发挥着至关重要的作用。

对数学作业的批阅，我们
习惯于用“√”“×”来评判正误，采纳百分制量分。

此法在评论学生学习成绩，判断解题
正误，比较学习差别方面有必定的作用。

但无聊无聊、缺少激励性，评论结果带有必定的片
面性，不可以全面评论一个学生的基本素质、学习潜力。

作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、
方法、过程、习惯、能力、质量等各方面其实不可以从分数中表现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。

别的，纯真的用“√”和“×”来评论学习思想、学习
成绩影响师生之间的思想、感情交流，直接影响学生的学习情绪。

怎样更好地经过作业的批阅，更好地提升学
生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

我感觉能够从以下几个方面进行沉思：
一、适合加以考语。

考语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地认识自己作业中的优弊端，还可增强师生间的交流，促进学
生各方面和睦一致的进步。

将考语引入数学作业的批阅中，指出其不足，必定其成绩，调换了学生的学习踊跃性，
获得了较好的成效。

、考语能够指导学生做题方法，激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、察看、剖析、判断等方面的错误时，老师能够利用考语
进行方法指导，让学生正确的解题方法。

“先找准数目关系式”、“利用逆推方法试一试看”、“第二步该干
什么”等考语实质是向学生思虑的路线。

学生在老师的提示下自己去思虑、更正。

依据指导，学生不单找到了错在哪里，并且知道为何错、怎么更正；“方法太好了，可要仔细呀！”、“解得巧，真聪慧”、“你必定有高招，因为你是我的骄傲”。

不责备质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的
闪光点，以鼓舞的语气调换他们的踊跃性。

“你准行！
“”你的进步很大，因为你付出劳动。

“”看到你在进步，我万分快乐，希望你更上一层楼。

“这类带感情色彩的考语使学生感觉到了老师对他
的关爱，充满了希望。

进而会使渐渐产生
浓重的学习兴趣。

2、考语能够拓宽学生思路，养成优秀学习习
惯
利用考语适合赐予启迪，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。

鼓舞学生动脑思虑发
现问题做出假定试试运用知识的迁徙利用考
语：“解得巧、方法妙”必定其独到看法的学生。

对有的题可用多种解法而学生只采纳了一种，能够
写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋
的你必定还有高招！”。

这样的考语激发学生的创
新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，考证
概括总结应用；使他们敢于勇敢的去想去做，鼓舞学生要敢于别开生面，敢于试试；教师在
学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。

这些是表现优秀学习习惯的外在标
准。

及
时用适合的考语指出作业中的不足之
处，能使学生很快的加以更正。

比如，关于学生因为粗
心犯错,第一要必定其优点，增强自信,再提出殷励希望，更正弊端。

这样,一方面不打击其
自信,另一方面使其纠正不良偏向,培育优秀的学习态度。

二、分项评论
一篇好的作业是多种指标的综合表现。

原有的优、良、及格等级制，一模一样，只着重
解答过程正确与否的评论，难以分清学生作业达成
状况，就不利于学生优秀学习习惯的养成，
不利于他们各样素质的全面发展。

为了便于学生认识自己作业的成败好
坏，建立正确的舆论
导向，我们能够在原有的基础上加以分级。

比如，可用A、B、C等来表示。

每一个级别能够
赋以特别的意义：“A”主要看解题过程依照能否合理，步骤能否完好，结果能否正
确；“B”
主要看所用文字、符号、图形能否正确，书写能否整齐，作业格式能否规范；“C”主要看是
否拥有创新精神，有自己独有的看法。

学生的知识基础，智力水平易学习态度是不均衡的，即便是优生也可能有失误的时候。

当学生的作业错误过多，过严重时，为了防止学生作业等级太低，心理压力太大，以及产
生知识上的脱节和恶性循环，能够采纳暂不评判等级的批阅策略。

等学生弄清了错误原由，
增补了所短缺的知识，将作业重做以后，再进行评判。

如：在比较大小时，有一个学生全部填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，并且都是跟
正确答案相反，明显，这不是因为单纯的马虎所致，而是没有弄清理理。

这时，就能够对
学生的作业临时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参照
××例
题后重做。

”等学生弄懂了算理，把错题纠正此后，再进行评判。

三、适合一题多评。

为了调换学生进一步改良作业质量的踊跃性，我们能够采纳一题多评，逐次提升等级的
批阅策略。

看作业发给学生此后，假如他们能够纠正错误，填补不足，或许增补更好的解题
方法，就能够视状况给予提升等级，调换他的踊跃性。

在考语中就能够加一些鼓舞指引性质
的话，比如：“得数正确，但能够简易计算，你在想想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
适合改变作业的批阅方式，不单能够填补“√”“×”判断方法的不足，还可以从学生解题思路、能力、习惯、感情、质量多方面综合评论了学生作业，还有益于促进学生的发散性
思想和形成创新意识；更有益于交流师生之间的感情，调换学生的学习踊跃性，更好的学习数学知识，促进学生养成优秀的学习习惯。