任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务

1.任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去“做事情”，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，从而感受成功的心理体验。

任务型教学法充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过学习、伙伴合作、协商去完成任务。

学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能，任务型教学法具有以下基本特点：一是任务型教学法强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。

二是任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。

三是任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。

总之任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的语言知识教学。

2.教学设计简单说就是教师如何安排自己的课堂，安排什么样的内容，
设计什么样的教学活动，利用什么样的评价去测评这堂课。

教学设计
要从学生学情出发，了解学生的学习基础和思想动向，能够预测他们
的潜力。

利用现有的各种教育资源对教材进行整合，设计出符合学生
学情和认知规律的教学过程。

为了满足不同层次学生的需要，或者要
针对不同难度的教学内容的进行有效教学，必须用合理的教学策略来
引领课堂。

在这个过程中还要培养学生自己的学习策略。

让学生在课
堂上掌握学习的方法非常重要，这些都要考虑到教学设计当中去。

教
学设计不是凭空想象，它必须以一定的理论为依据。

新课程改革后，
教师对教学设计有了新的理论基础。

所以，学习好课标是优秀教学设
计的基础。

3.常态课就是实实在在的课，具有普遍性。

它是相对于观摩课、公开课而言的，就在普通的教学条件下，广大一线教师未经刻意雕琢的自然课堂。

相对于观摩课、公开课的观赏性和引领性而言，常态课追求简单、扎实和有效，强调课堂的真实性和可操作性。

常态课的往往会反映出很多问题，那么，出现了问题我们就要反思，寻求解决问题的办法。

这就要求常态课堂有具体明确有效的教学目标，有科学的教学流程和教学方法，在课堂中让学生能够体验学习的过程，掌握学习的方法，获得基础知识、技能的发展和情感、态度、价值观的提升。

4.好的英语课
好的英语课一定是扎实的。

确定符合学生实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标是上好一节课的前提。

即便教师课前准备的再充分，课堂上讲的天花乱坠，脱离了学生这个主体，忽略了学生的要求，课堂上的“独角戏”不就是如此这般吗？
好的英语课应该是高效的。

无论是从教学目标的设定，还是每个教学任务、环节的把握，都应该做到层层深入，循序渐进。

高效的英语课堂不是热闹熙攘的农贸市场，更不是教师选秀表演的舞台。

每个教学环节设置的目的只有一个，就是能够让学生利用所学知识，在实践中领悟体会。

学生是否有收获，是否有成就感，换句话说就是学生学得好不好，这是衡量高效课堂的标准。

而作为英语课，没有花拳绣腿的那一套，没有眼花缭乱的各式各样的活动，没有了看似热闹无比的讨论，我们还剩下些什么呢？华丽丽的背后，伤害最大的还是学生。

倒不如化繁为简，略去那些不必要的环节，回归课堂的本色，无须刻意雕琢。

好的英语课是丰厚的、实在的。

丰厚不等于容量大。

丰厚的课堂要建立在学生的基础上，凡是凌驾于学生认知能力的教学任务都是没有意义的。

每个班级基本上都有三个层次学习水平的学生，优等生能在课堂上充分锻炼了自己，提升了能力；中等生能牢固掌握住基础知识，并有效运用了正确的学习方法；学困生能完成简单的任务，重获自信；对于他们来说，这样的课堂就是实实在在的。

所以，教师在预设教学任务时都要不遗余力地尽力做到，要让每个学生都能有绽放自己的舞台。

好的英语课堂更应该是唯真的。

世上不存在完美的东西，课堂更是如此。

有缺憾的课堂才是真实的课堂。

教师作为课堂的引导者，对学生们丰富无比的想象力要有很好的掌控与驾驭能力，这对年轻教师而言，只有需要经过无数次的实践、遗憾与反思才能换来三尺讲台上的挥洒自如，气定神闲。

当然，即便是精雕细磨，课堂上也有不少东西超出了预设范围，但正是因为教师与学生之间真实的、智慧的互动才会有生成性的领悟，而我们的英语课堂正是因为生成而精彩。

虽说缺憾也是一种美，但这不等于课堂可以出现“硬伤”，讲课时的口头语泛滥，重点难点不突出，口语不流畅，板书有错字，拖堂等都是好课中不和谐的音符，要坚决避免。