《从百草园到三味书屋》教学设计二稿

《从百草园到三味书屋》说课稿
资兴市第三中学赵培萍
一、说教材
《从百草园到三味书屋》是部编版七年级语文上册第三单元第一篇课文，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。

文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。

本文的第二段教学内容是一个很好的读写结合点，本节课我设计“以读促写”，让学生进行片段仿写的训练。

二、说学情
七年级学生有一定的写景能力，但写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，原因是观察不够仔细，没有掌握景物描写的方法，针对七年级学生的实际，因此本课的教学要点就是让学生学会观察和掌握描写景物的一般方法。

三、说教学目标
1、学习课文第二段景物描写的方法：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

2、仿照课文第二段，描写一处景物。

四、说教学重难点
教学重点：
学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

教学难点：
注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。

五、说教学策略
本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的互动交流分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结本文写法，并让学生发现身边的美景，通过写作展现对生活的热爱。

六、说教学过程
(一)激趣导入
百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。

请大家用心朗读这一段。

(二)探究写法
1、关键句式──景物描写有顺序。

通过朗读引导学生抓住关键句式“不必说……也不必说……单是……”先写百草园的整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。

明确技法一：景物描写要有顺序
接着再让学生圈画出本段描写的景物，分析这段景物描写中的其他描写顺序。

明确：
第一个“不必说……”从低到高写，第二个“不必说……”从高到低写；
动静结合：低处写静物（植物），高处写动物；
远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。

【设计意图】从形式到内容学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。

2、修饰词语──景物描写抓特征。

作者笔下的景物，各自有特征。

作者是如何做到的?当然是离不开修饰词语的运用。

让学生找出第二段中的修饰词，明确技法二：景物描写要抓特征。

3、色形味声──景物描写多角度。

接着用“我看见……”“我听见……”让学生来梳理本段的景物描写。

明确技法三：景物描写多角度，调动起我们的感官──视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉来写景；
4、排比、比喻、拟人——景物描写多修辞
再引导学生感受作者写景时运用的修辞手法，明确技法四：景物描写多修辞使描写更生动形象。

【设计意图】在读读圈圈画画中，逐层深入，引导学生体会景物描写如何抓住景物特征，如何对景物进行多角度的描写，为运用此种方法进行仿写做准备。

(三)仿写练习
1、仿照第二段文字，描写一处校园景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，调动多种感官。

200字左右。

2、写之前先让学生在小组内讨论：
（1）可以抓住校园内的哪些景物进行描写？先写什么？再写什么？（合理安排顺序）
（2）可以从哪些感官角度写？（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）
（3）可以用哪些修饰语形容这些景物？并写下来。

(四)当堂点评
预设：
(1)是否用上了“不必说……也不必说……单是……”？用上了是为了突出“单是”后边的内容，要注意前后语意的重点。

(2)是否调动了多种感官来描写一处景物？比如，描写校园的某个角落，看见了什么颜色，听见了什么声音等。

(3)有没有抓住事物的特征？比如写校园里的树木，突出其高大、枝繁叶茂等。

(4)在景物的描写中，表达自己的情感：喜欢、热爱。

(五)课堂小结
景物描写要抓特征、有顺序，调动多种感官。

我们不妨就先仿照名家的作品去写，写出我们的精彩作品。

(六)布置作业
1、修改课堂上仿写的一段景物描写。

2、背诵课文第二段。

3、请同学们以《难忘的童年故事》为题，写一写自己童年的故事。

【设计意图】1、注意读写结合，关注作文的讲评与修改。

2、从名家名篇中积累语言素材，养成背诵的好习惯。

3、愿意将自己的童年往事与老师同学分享。