初中地理教学中如何渗透生态文明教育

初中地理教学中如何渗透生态文明教育
摘要：党的十八大以来，我国的生态文明建设已经成为中国特色社会主义现代化建设的重要组成部分，党和政府相继提出了生态文明建设和绿色发展的一系列战略方针，开展了轰轰烈烈的生态文明体系建设。

构建生态文明体系落实到教育实践中，就是要在加强生态文明教育上有行动、敢作为、勇担当，以生态文明教育为突破口，落实立德树人的根本任务，推动学生德智体美劳全面发展。

鉴于此，本人对初中地理教学中生态文明教育的渗透策略进行了探索。

关键词：初中地理；生态文明教育；渗透策略
党的十九大将“建设美丽中国”提升到人类命运共同体理念的高度，构建绿色发展的生态文明体系是中华民族发展的千年大计。

倡导学生更要坚持生态环境文明，尊重自然规律，与自然和谐相处，坚持生态可持续性、经济社会发展可持续性的观念，养成关心和爱护我们生存坏境的行为习惯。

这也是初中地理课程目标之一。

一、校园内生态文明部分现状
1、浪费自然资源的现象和行为不同程度的存在，如喝矿泉水、饮料时只喝到一半或喝了几口这瓶水就不要了，随意乱扔乱放；吃饭菜要得多，剩饭剩菜乱倒得也多;洗完手后，没有随手关紧水龙头；有的教室人走了灯还亮着，空调、电扇等还在运转，既是浪费资源也存在安全隐患。

2、不注重生态环境保护，如不注重维护公物又有损坏公务，为图方便践踏草坪，为个人喜欢而攀折树木，随地吐痰、随意丢弃果皮、废纸、废弃物品等。

3、盲目攀比消费，比阔气讲吃喝，比时髦讲排场，对生态文明环境保护抱有无所谓的态度。

2.生态文明教育渗透于初中地理教学
1、确定生态学习目标
生态课堂的最终目的是尊重自然规律，与自然和谐相处，坚持可持续发展观念，养成关心和爱护我们生存坏境的行为习惯。

不是强调某一方面的发展，而是关注全面的发展；既要要满足于当前发展的需要，更要促进未来的发展。

不能只把学生的认知过程、知识传授和能力培养作为生态课堂关注的重点，而是要关注学生成长的全过程，关注学生的全面发展，从而实现教育对人的生命价值的重视和体现。

初中地理学习目标的确立，必须和地理学科核心素养结合起来，将综合思维、区域认知、综合实践力作为培养学生的方向，从而形成正确的人地
观念。

因此，初中地理学习目标不仅仅是地理知识、原理、规律的记忆，更重要的是科学的人地观、资源观和可持续发展观的培养。

这一学习目标的确立关注的不仅是给学生传授知识、进行能力的提升，更要强调让学生树立正确的人地协调观，学会与自然、与社会和谐共处。

2、构建生态的地理教学环境
我们是环境中的人，环境对生命发展的至关重要，生命发展需要依赖环境的优化。

因此创设生命发展生态课堂的首要前提是构建起符合生命发展的生态环境。

生态的地理教学环境既包括优美的自然环境，也包括和谐的人文环境。

(1)创设幽静清雅的校园环境
校园及周边环境绿草青青、碧树成荫、花鸟相映、安静和谐、干净整齐，浓厚的文化气息，让人心旷神怡，增强了学习氛围。

更可以调节学生的心理状态，从而达到较好的学习效果。

此外，学校还可以建立地理园，设置各种地形地貌，假山小溪，或适当的生产布局模式;也可以有种植园，让学生体验生产的乐趣;或建立小小气象观测点，让学生进行科学探究……所有这一切，都可以让学生身临其境般地体验地理环境，感受“大自然”带来的奇幻，体会“科学探究”的妙趣。

(2)创建生态的教室环境
教室应干净整洁，窗台上摆放鲜花、盆景;墙壁上应有挂图、景观图、励志图和文字等，周边橱柜里添置各类地理模型、地理教具、演示仪、课堂模拟动画;教室后边或两侧要有学习园地、地理手抄报、学生地理作品等;室内墙壁、窗帘的颜色要清新，多媒体设施的摆放要协调;学生座位的布置要有创意，一改往日单一的“秧田型”，尽可能地进行小班化教学，也只有小班化教学，才可以改“秧田型”的座位布置为“马蹄形”、小组型等，如果教学内容需要，还可以不断调整座位排列方式。

尽可能地创造条件建立专门的地理教室，地理教室要实用有效，物尽其用。

3、开展生态实践活动
生态文明建设对现代人来说已经是耳熟能详了。

大家都知道，地球可以离开人类，但人类离不开地球。

现如今世界各国都密切关注并高度重视环境保护，我国社会各界也再三强调环境保护，要求经济、生产等诸多方面都要围绕着生态文明建设。

自党的十八大以来，生态文明建设已经与一个国家的经济、政治、文化和社会建设站在同一个高度。

因此，在新一代人才教育中进行合理有效的生态文明建设，对国家的发展和人才自身的发展都有着非凡的意义。

在相关教学工作中，教师也必须进一步认识到该类观念和实践的重要性，进一步提升整体教学工作的实际性，提升相关教学工作的有效性，在平时的教学中进一步渗透生态文明建设理念。

就地理实际教学来说，教师便可以围绕着生态环境、地理环境等内容，将其与生态文明建设实践进行有机结合，从而提升实际教学工作的有效性。

地理学科自身特色性等内容较强，开展相关教学工作也有着“得天独厚”的便利性。

以“东北三省”的教学内容为例。

本章节内容阐述了我国东北地区的人文环境、地理条件和自然环境，以及东北地区的农业发展和工业发展等。

我国东北地区作为新中国的“长子”，其工农业发展对中国人民的影响十分重大。

一方面东北地区的地理环境造就了农业的发展；另一方面该地区的工业发展也十分可观，在新中国成立之初，便一举带动了全国的经济发展。

然而，过度的开采矿产等自然资源，其影响也是极其恶劣的，矿产资源并不是取之不尽用之不竭的，也可以满足人类的需求，但满足不了全人类的欲望。

东北地区不断被伐木、破坏、污染，导致东北产业多方面下降，自身的可持续发展性受损。

教师在教学这一章节时要让学生从学习中引申开来，树立正确的环保观念，将地理教学与生态环境等方面的内容有机地、有效地结合起来，从而更好地培养学生的生态文明建设实践能力，使学生树立节约能源、保护资源的绿色发展意识，认识绿水青山也是金山银山。

此外，利用世界环境日等特殊日期组织学生开展环境保护宣传，倡导绿色出行，少乘小汽车，提倡乘坐公共交通、步行、骑单车，拒绝使用一次性用品，节约用水用电，垃圾分类投放等。

引导学生保护环境，从身边做起，从小事做起。

三、结语
生态文明环境保护重在日常生活中“从小事做起，从我做起”的积极实践。

因此，初中地理教师应探索多元教学手段，积极在教学中渗透生态文明教育，不断提高学生生态文明环境保护意识，充分发挥学生的接受者、继承者、传播者、实践者的引导示范作用，促使学生关注社会动态，做“德、智、体、美、劳”全面发展的人才。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘国庆.对初中地理生态环境教育的探究[J].科教导刊-电子版（上旬）,2018,(11):96.
[3]李华.初中地理教学中“生态教育”的探究[J].学周刊,2018,27(27):58-59.
-全文完-。