同课异构比较研究——以高师院校历史学专业中国古代史课程为例
历史新课程中实施同课异构的总结
历史新课程中实施同课异构的总结历史新课程中实施同课异构的总结历史新课程“同课异构”的探究与实践一、课题提出的背景1、新课改对教师提出了新的挑战。
2、课题讨论是学生的多样性和教学层次差异性的要求。
3、我校提倡开展“同课异构”的讨论，以推动新课改，提高课堂教学质量。
4、是教师专业成长及教学教研水平提高的需要。
二、课题讨论的理论依据1、《根底教育课程改革纲要》的核心理念主见转变过于注意学问传授的倾向，加强课程内容与生活实际的联系，关注学生，培育学生搜集信息、猎取新知、分析解决问题及沟通合作的力量。
2、建构主义理论观点。
主见教师以原有教学阅历为根底，针对教学主题对信息重新认知，建构“好课”。
3、生成学习理论观点。
主见在学习中主动选择相关信息通过主动建构得出认知。
4、国内有关专家学者的理论观点。
主见建立学习型团队，资源共享、加强教师间的沟通协作形成自我进展、自我提升、自我创新的长效内在机制。
三、“同课异构”课题的内涵“同课异构”的“同”指同一课题及教学内容。
“异”指不同的学习对象及教师的不同设想、不同教法、不同风格等。
就是试图建立一个促进沟通、促进共享，在共享沟通中感受成长，感受变化并重新建构、重新规划的平台。
在这个平台中，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题及教学的艺术，沟通彼此的阅历，在沟通碰撞中升华提高，共享胜利的喜悦。
四、课题讨论的价值与意义“同课异构”在沿袭传统教研依纲据本，帮忙教师理解把握处理教材的根底上，致力于“制造性地使用教材，寻找自己的教学风格。
在分析学生学习需求的根底上既有个体独立的创设也有集体才智的结晶，有利于个体与团队的结合，切实解决教学中的一些问题和困惑，有利于传承和创新的结合，进而形成新的思想与风格。
有利于教师在教学中扬长避短，优化教学过程，提高教学效率。
“同课异构”活动给教师供应了沟通展现的时机，为共同提高教学质量，提高教师的专业学问与教学水平搭建了学习的平台，为我校教学改革供应新的思路。
初中历史 “同课异构” 的实践与思考
初中历史“同课异构”的实践与思考什么是“同课异构”?所谓“同课”,就是相同内容的一节课。
所谓“异构”,就是不同的教学构思(包括教学设计、教学方法、教学风格和课堂结构等)。
“同课异构”就是对同一教学内容,在同一年级不同的班,采用不同的教学构思进行教学。
它可分为“一人的同课异构”和“多人同课异构”等形式。
“一人同课异构”是由于“一师教多班”针对不同层次、不同水平。
同课异构不仅是校本教研的主渠道，而且是学科教学分析与研究的重要方式。
历史与的同课异构是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性、发展共性。
同课异构的基本步骤是“理解教材——独立设计——年段说课——课堂实践——比较创新——总结提升”，其中，独立设计与课堂实践是最重要的环节，总结提升是意义建构的价值所在。
关键词：初中历史；同课异构；教学实践新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习，但在教师专业成长上，在教艺锤炼上，也要有“自主、合作、探究”的行动研究。
教师的“自主”，往往力所不能。
植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长都会生机勃勃。
新课程教学，靠的是集体的智慧和集体的力量。
因此，教师之间的合作可以产生“共生效应”。
“同课异构”通过个人与集体研讨教材，各自课前准备，确保在“同课”条件下对不同教学构思、不同教学策略方法的运用进行比较研究、反思，以达到教师之间的资源共享。
《历史》是一门综合性的课程，没有专业的教师。
由于教师所学的专业不同，教的教材一样式，教师上课的教学风格必将存在着差异。
这种差异必将决定教师对教材的分析理解差异，教学策略差异，资源选用差异等，从而使课堂呈现方式的多样化。
那么，如何使独具教学个性的课堂，既有个体的积极参与，又有群体的通力合作呢？我们尝试用“同课异构”的教研方式，因为这种教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，能明显提高教育教学效果。
历史科组开展“同课异构”教学活动心得体会
历史科组开展“同课异构”教学活动心得体会彭国如历史科组于2020 年10月16 日上午第二、三节，举行公开课活动，由高一级彭海城、陈艳婷两位老师就《隋唐制度的变化与创新》承担“同课异构”教学任务。
在公开课上，两位老师为我们展示来不同风格的教学模式，为建构主义提供了实践的依据。
首先，由彭海城老师展示了自己的“稳”的风格：用史料方式按照时序把隋唐时期的“选官制度”--“中央官制”—“赋税制度”解释清楚，让学生掌握基础知识同时对材料的解读有“新”的理解。
第二节课，是陈艳婷老师主讲。
她给我们带来了“新”的感受：课题主题是创新，她的课也是有比较“新意”：用与学生合作的方式把教材知识贯穿到整个课件里，把学生分成三组：国之石柱—国之屋梁---国之基石，把“选官制度—中央官制—赋税制度”三个核心知识融合在整个教学全过程。
通过两节“同课异构”课堂教学模式，为我们充分展示新时代新高考基本要求。
当下高中面临新教材的教学，如何充分体现新的《课程标准》的核心素养和高考评价体系核心价值，成为新学期历史科组高一年级最为紧迫的任务：既要体现新要求，有要按时完成教学任务。
通过两位老师的“同课异构”方式为学校科组展示了一种新的校本教研形式，也为教师搭建从教学通向教研的桥梁，促使教师走向教研相长的专业化发展道路。
教师通过行为研究，积极探索教学规律，自觉进行教学反思，在借鉴和反思中总结经验，形成科学的教学理念和独特的教学风格，最终提高教学水平，实现自身的专业成长。
推动教学理念更新，加深对新理论的理解。
我们主张教师对日常教学持续反思，不断追求更有效的教学方式，最有效的途径就是丰富教学设计，通过比较与整合，寻求最优设计，在比较和交流中不断更新理念、勇于创新、加深对新课程标准和历史学科核心素养的理解。
通过这次公开课的教学新形式，达到了科组设定的教学目标，而且形成共识：优秀的“同课异构”课必须满足以下几点要求：能够激发学生学习历史的兴趣。
兴趣是最好的老师。
近十年高中历史同课异构教学现状研究
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。
多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。
所以从这些年来的发展来看，高中历史教学过程中同课异构已经被广泛运用。
一、近十年高中历史同课异构教学现状分析同课异构的教学方式运用到高中历史的课程教学过程中的时间相对较短，从近十年来的发展看，同课异构的整个教学方式已经取得了一定的进步。
这些进步性主要表现在以下几个方面。
方莉在《“同课异构”对高中数学教师专业发展的促进研究》指出，首先，教师能够积极参与到这种方式运用过程中，教师之间针对同一个教学问题积极思考，针对一个教学课题各自提出自己的教学内容，这样，教师之间能够在一起更好的讨论，获得一定的知识，相互学习，从而更好的推动整个教学课程的进步。
其次，许多重点高中也开始运用这种教学方式，从整个教学过程中能够起到一个很好的带动作用，并且能够很好的将这种同课异构的教学方式不断进行推广。
这也是在实际的高中历史同课异构问题研究过程中必须要充分注重的一个进步。
赵秋杰.，同课异构教学模式下高中历史有效教学的研究由于这是一种新型的教学模式，所以从整个教学方式的推广过程中仍然存在一定的问题，以下就从一个方面重点分析高中历史课程中同课异构方法运用的主要问题。
二、高中历史同课异构教学过程中存在的主要问题（一）对于时间的把控程度不够虽然这种同课异构的教学方式有一定的优势，但是从整体上来看，许多高校对于高中历史课程中同课异构的运用的度把握不准确，许多学校过分追求这种教学形式，将教师的大量时间都运用到同课异构的课程教学模拟过程中，而忽视了实际的课程学习，而教师在实际的高中历史教学过程中也会为了能够在同课异构的方法研讨过程中表现的更出色，而利用大量的时间进行课程模拟，而忽视了一定的教学实践，所以针对同课异构的教学方式存在的这一问题，对于整个课程学习的时间把控的问题，必须要在实际的课程学习过程中高度重视。
高师《中国古代史》教学改革探析
１ 抓好课堂教学 ， 提高教学质量
我们在教学 中把对 中国历史 文献 、 物 的人类学 解读 与 文 对中国现实社会进行人类学 的 田野调查结 合起来 。历 史人类 学要 求教师引导学 生走 出课 堂 ， 向田野和社会 ， 走 更新 教学 内
１１ 重新定位教 师角色， ． 转变教 学观念 我们认为高校历史教育 的具体 目标是培养学 生 的思 维能
教 育 研 究
ｖ 】 １ Ｎｏ １ ２ １ ０ ． ９ ． ０。 ０ ２
高 师《 国古 代 史》 学 改革探 析 中 教
徐明波 ， 张启容
（ 阳师 范 学院 ， 川 绵 阳 ６ １０ ） 绵 四 ２００
摘 要 ：中国古代 史》 《 是历 史学专业的基础课 ， 学改革对培养 高校优 秀专业人才有着重要 意义。重视 田野实践 ， 其教 培 养学生创新能力是《 中国古代 史》 程改革的重要 内容 和 目标。首先是 改革教 学 内容 ， 课 融入 田野调查 方法 ； 次是 充分 其 利用教学 实践基地 ， 强化 实践性教 学环节 ； 最后是 有ｔ￣ 用小学期 ， ｔ， Ｊ 延伸课 堂教 学。
理 ， 的政治史 、 古代 经济史 、 军事史 、 文化史 、 史无所不 包 ， 社会 面面俱 到。我们 的《 中国古代史 》 材体 例千篇 一律 ， 且记 教 而 叙历 史的手法 也如 出一 辙 ， 是从政 治开 始 ， 都 扩展 到经济 、 文 化、 军事 、 外交。我们 常说 “ 读史 使人 明智 ” 我们 的教学 要让 ，
具体 的事例说 明“ 失求诸 野” 引发学 生学 习兴趣 。同时 讲 礼 ， 解 田野调查方法 ， 引导学 生学会 观察 ， 善于发现问题 。 ２２ 充分利 用教 学实践基地 ， ． 强化实践性教 学环节 根据“ 既要重结果 ， 更要 重过 程” 的现代教育 理论 ， 强化实
同课异构在高中历史课堂的应用
郭 畅
摘 要:随着时代的发展,社会对于人才的素质要求也在不断提高,对我国教育方 面 产 生 巨 大 压 力,再 加 上 教 育 改 革 的 大 力 推行,全国各个学校都在进行教育教学方面的改革,以适应 社 会 不 断 提 高 的 人 才 需 求. 高 中 历 史 教 学 也 在 不 断 地 进 行 改 革,努 力探索研究新的教学模式,提高教学效率,适应时代要求.同课异构在高中历史课堂上 进 行 应 用 就 是 如 今 进 行 教 育 改 革 的 一 种 形式,有利于优化历史课堂教学的教学结构,促进高中历史 课 堂 教 学 的 有 效 性,高 效 完 成 教 学 目 标. 本 文 首 先 对 同 课 异 构 的 具 体 概 念 进 行 介 绍 ,然 后 重 点 对 同 课 异 构 在 高 中 历 史 课 堂 的 应 用 现 状 和 应 用 策 略 进 行 探 究 ,希 望 可 以 对 大 家 有 所 帮 助 .
同 课 异 构,是 指 同 一 节 课 的 教 学 内 容,由 不 同 的 教 师 根 据对教材的理解和 学 生 的 特 点,借 助 已 有 的 教 学 条 件,依 据 个人的教学风格,采取不同的教学模 式 进 行 备 课 上 课. 我 们 实行同课异构就是要求教师在相同的教 材 内 容 的 情 况 下,进 行教学方法的设计,并 希 望 相 互 之 间 能 够 求 同 存 异,取 长 补 短,看到不同的教师 对 同 一 教 材 内 容 的 不 同 使 用,不 同 的 教 学模式形成的不同教学效果从而开拓教 师 视 野,打 开 教 师 的 教学思路,在彰显教 师 教 学 风 格 的 同 时,提 高 教 师 的 教 学 能 力 ,实 现 教 学 资 源 共 享 . 二 、同 课 异 构 在 高 中 历 史壁 之 战 和 林 则 徐 进 行 比 较,就 非 常 不合适.因此要在同课异 构 中 选 择 合 适 的 目 标 和 主 题.例 如,在历史中汉武帝 和 唐 太 宗,分 别 作 为 强 汉 和 盛 唐 的 两 个 著名皇帝,对 他 们 在 位 时 的 功 绩 和 过 错 就 可 以 进 行 详 细 对 比,在同课异构中教师们就可以根据自己 的 理 解 和 教 学 风 格 进 行 教 学 ,实 现 教 学 之 间 的 交 流 .
浅析对中国古代史学习的新思考
浅析对中国古代史学习的新思考摘要：中国古代史作为高中历史课程中的重要组成部分，在高考中也占据一定的考核比重，对于我们升学具有较大影响，学习中国古代史，不仅对于我们的历史成绩提升具有重要作用，对于我们了解中华文明发展演进具有促进作用，中国古代史中包含的内容也是对我们知识的拓展。
本文分析了学习中国古代史的重要意义，分析现阶段我们高中学生在中国古代史学习中存在的问题，并探讨中国古代史有效的学习方法。
关键词：中国；古代史；学习；新思考1.中国古代史学习的重要性学习中国古代史，对于我们了解中华文明的起源、演变和发展具有重要意义，通过古代史学习，我们能够了解中华民族的起源和发展状况，了解祖先的生存智慧和结晶，掌握时代更替和文明的演进，对于我们博古通今，高效的历史学习具有重要影响。
中国古代史中，介绍了很多的远古文化、发明创造、历史名人、著名事件等等，学习这些知识，对于丰富我们的历史见识、拓展文化眼界、实现文化积淀等也都具有积极作用。
总的来说，无论是从当前我们的高中历史学习而言，还是从文化的继承发展而言，还是纵观我们整体知识储备和素养的提升，学习中国古代史都是一项具有重要意义的事情。
2.现阶段我们在中国古代史学习中存在的主要问题2.1认识不足，重视度不高很多同学在学习中国古代史时都会产生这样的疑惑，即远古的历史学习对于我们现阶段的发展并没有多大的意义，那么为什么还要费尽心力去学习中国古代史呢？出现这种疑问主要是因为同学们对于中国古代史的重要性认识不足，还没有看清古代史的巨大价值，因而在学习中表现出不重视，甚至是排斥的心理。
这种心理导致我们在学习中国古代史时，难以真正介绍和投入，学习成效很难提升。
2.2学习方法缺乏创新，学习碎片化现象严重目前我们在学习中国古代史时，大多采取死记硬背的方法，课堂上听教师讲解教材，我们认真做笔记，将重点内容记录下来，以便后面进行背诵记忆，再通过题海战术进行习题练习，巩固记忆的知识点。
探寻历史课堂教学中的有效异构
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“因材施教”的重新解读
• 孔子眼中的“材”指的是“学生”，要对不同的学生 采取不同的教法。“同课异构”是对“因材施教”从不同 角度的重新解读。此处的“材”既指“学生”，更指的是 “教师”，即不同的教师要根据自身的特点对学生采取不 同的教法。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程 的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程 内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课 堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想 的底蕴，只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与教师对 教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格 特征等都有着密切的关系。苏霍姆林斯基曾说：“任何一 个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师 都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活 的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自 己。”“同课异构”强调的就是教师发挥自身的优势，达 到课堂教学的最优化。
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从集体教研层面来说
• “同课异构”指的是不同教师对同一教学内容、大致相同的 学生进行课堂教学，并围绕课例展开研讨，从而促进教师专业成 长的教研活动形式。这种“同课异构”在赛课的时候经常出现， 由于教师上课的不同风格难以放在一起比较，往往让评委难以取 舍定夺。集体教研中的“同课异构”并不是在于评判孰优孰劣， 而在于给予教师一面镜子，在比较教师之间不同的教学设计和教 学风格的过程中，明察自己的长短优劣，从而取长补短或扬长避 短。在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。 教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧,在很大程度 上是缄默的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难 以以“客观知识”的形式、用语言来陈述和传授，只能在个人实 践活动中得以表达。“同课异构”活动中的相互听课或者是个人 用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程。 而这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变 教师的教学行为，形成教师自己个性化同时又是有效的教学风格。
历史教研活动同课异
一、活动背景为了提高历史教学质量，促进教师之间的交流与合作，推动历史学科教学研究的深入发展，我校历史教研组决定开展“同课异构”教研活动。
本次活动以人教版高中历史必修一《古代中国的政治制度》中的“中央集权制度”一课为研究对象，旨在通过不同教师对同一课件的展示，探讨历史教学的新路径，激发教师的教学创新意识。
二、活动目标1. 通过“同课异构”活动，展示教师的教学风格和教学特色，促进教师之间的相互学习与交流。
2. 探索历史教学的新方法、新思路，提高历史课堂教学的有效性。
3. 培养教师的历史学科素养，提升教师的教学水平和教研能力。
三、活动准备1. 教研组提前确定活动主题，并确定授课教师名单。
2. 参与活动的教师提前准备教学课件，包括教学目标、教学过程、教学反思等。
3. 教研组组织教师进行集体备课，共同探讨教学策略，优化教学设计。
四、活动过程1. 第一环节：同课异构展示（1）第一位教师授课教师以“中央集权制度”为题，通过讲述古代中国的政治制度演变过程，引导学生了解中央集权制度的形成、发展和影响。
在教学过程中，教师注重运用图片、视频等多媒体手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
（2）第二位教师授课第二位教师以“中央集权制度”为题，采用案例分析法，以秦始皇统一六国、汉武帝时期中央集权制度的发展为切入点，引导学生分析中央集权制度的特点和作用。
在教学过程中，教师注重培养学生的历史思维能力和分析能力。
2. 第二环节：集体评课（1）教师自评两位授课教师分别对自己的教学过程进行总结，反思教学中的优点和不足，提出改进措施。
（2）同行互评其他教师针对两位教师的授课情况进行评价，提出自己的看法和建议。
3. 第三环节：研讨交流教研组组织教师围绕“同课异构”活动，探讨历史教学的新方法、新思路。
教师们纷纷发表自己的观点，分享教学经验，共同探讨如何提高历史课堂教学质量。
五、活动总结1. 通过“同课异构”活动，教师们充分展示了各自的教学风格和教学特色，为其他教师提供了学习借鉴的机会。
历史同课异构活动主题
历史同课异构活动主题：
1. 探索历史上的文化交流：通过比较不同文化在历史上的交流与互动，了解文化多样性对历史发展的影响。
2. 历史上的科技创新：研究历史上科技创新的发展，探讨科技对社会和经济发展的影响。
3. 战争与和平：分析历史上战争与和平的演变，探讨战争与和平对人类历史的影响。
4. 全球化与世界历史：探讨全球化对世界历史的推动和影响，了解全球化背景下各国历史的相互联系。
5. 历史上的灾难与重建：研究历史上各种灾难的发生及其影响，了解人类在灾难后重建的过程和经验。
6. 历史上的女性地位：研究历史上女性地位的演变，探讨女性在社会发展中的作用和贡献。
7. 历史上的疾病与健康：分析历史上疾病与健康问题的演变，了解人类在与疾病作斗争中的成就和经验。
8. 历史上的环境与自然资源：研究历史上人类与自然环境的互动，探讨环境与自然资源对人类历史的影响。
9. 历史上的人物传记：选择一位具有代表性的人物，通过对其生平的深入研究，了解其所在时代的历史背景和社会环境。
10. 历史上的城市化进程：研究城市化在历史上的发展，探讨城市化对社会、经济和环境的影响。
历史同课异构教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，历史学科教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高历史教师的教学水平和课堂效率，推动历史学科教学研究的深入发展，我校历史教研组决定开展一次“历史同课异构”教研活动。
本次活动的主题是“以学生为中心，构建高效历史课堂”，旨在通过教师之间的教学展示和交流，探讨历史教学的有效途径，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 通过同课异构的教学展示，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力。
2. 探讨历史教学的有效策略，构建以学生为中心的高效历史课堂。
3. 激发教师对历史教学研究的兴趣，提升教师的专业素养。
4. 为学生提供更加丰富、生动的历史学习体验，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、活动内容1. 教学设计交流（1）各教师根据自己的教学风格和班级实际情况，对同一课题进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。
（2）教研组组织教师进行教学设计交流，分享教学设计的亮点和特色，互相学习，共同提高。
2. 同课异构教学展示（1）各教师按照教学设计进行课堂教学展示，展示过程中注重发挥学生的主体作用，关注学生的参与度和学习效果。
（2）教研组组织听课教师进行观摩，并对课堂教学进行点评，指出优点和不足。
3. 教学反思与研讨（1）各教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
（2）教研组组织教师进行研讨，共同探讨如何改进教学方法，提高课堂教学效率。
1. 教学设计阶段各教师根据自己的教学风格和班级实际情况，对同一课题进行教学设计，形成自己的教学方案。
教研组组织教师进行教学设计交流，分享教学设计的亮点和特色。
2. 同课异构教学展示阶段各教师按照教学设计进行课堂教学展示，展示过程中注重发挥学生的主体作用，关注学生的参与度和学习效果。
听课教师认真观摩，并做好记录。
3. 教学反思与研讨阶段各教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
从同课异构活动中看历史课堂教学的有效性
、
深入研 究教材 。 有效整合和 建构教 学 内容
・ 教学 内容 是决 定教 学 效率 的一个 重 要 因素 。相 同
的教材 由不 同的施 教者处理 ， 最 终体 现在一 节课 中的 内 容往往存在 着 很大 的差 异 。在 一 节高 效率 的课 堂教 学 中， 既 要依 据课 程标 准重 视对 基本 理论 的传 授 ， 同时又 不要局 限于课本 ， 敢 于安 排一 定量 的实 践 内容 ， 这样 既 能加深学生对 理论 知识 的理解 ， 又能 提高学 生 的课 堂学 习兴趣 。在吃 透教 材 的基 础上 教 师根 据 自己的理解 进 行教学设计 。教学 设计 是 对教 什 么和 如何 教 的一种 操 作方案 。教学 设计 从 “ 教 什么 ” 人手， 在 分 析学 习需 要 、 学习 内容 和学 习者的基础上确 定教学 目标 ； 然后根 据教 学 目标从“ 怎 么教 ” 入手， 制定 有效 的教学 策 略 ， 选用 恰 当的媒体 ， 具体 直观 地 表 达教 学 过 程 各 要 素 之 间 的关 系， 对 教学绩 效 做 出评价 ， 并根 据反 馈信 息及 时地调 控 教学设计各个环节 ， 以确保教学取得成功 。 如本次 同课 异 构 的课题 是人 教 版必 修一 第 一单 元 第 ４课《 明清君 主专制 的加强 》 。由李 老师 （ 具 体单 位和 姓名略去 。下 同） 与谭教 师共 同执教 。这两位 教师从 不 同角度对这 节课 进 行 了重新 整合 和 建构 。李老 师根 据 课标 的 要 求 和 自己 的研 究 心 得 将 本 课 整 合 为 “ 一、 印 象 ・明 清—— 君 主 专 制 加 强 的 措 施 ； 二、 考 证 ・明 清— —君主专 制 制 度 的加 强 对 中 国社 会 发 展 的影 响 ； 三、 拷问 ・明清——敢 问路 在 何 方？ ” 三个问题， 由浅 人 深， 由表及里 ， 环环 相扣 ， 层层 递 进 ， 给学 生 以强 有力 的 思想 冲击 ， 既符 合新课 改 的理念 ， 也符 合 高二 文科班 历
历史课同课异构教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革成为教师关注的焦点。
为了提高教师的教学水平和课堂效率，推动教师专业成长，我校开展了历史课同课异构教研活动。
本次活动旨在通过对比不同教师对同一课题的教学设计、教学方法、教学效果，促进教师之间的交流与学习，提升课堂教学质量。
二、活动目的1. 促进教师对教材、教学目标、教学重难点的深入理解，提高教师的教学设计能力。
2. 通过对比分析，发现不同教师的教学特点和优势，促进教师之间的相互学习与借鉴。
3. 探索有效的课堂教学方法，提高课堂教学效率。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 课题选择：选择人教版初中历史教材中一个具有代表性的课题，如《抗日战争》。
2. 教师分组：将参与活动的教师分为若干小组，每组由一名组长负责组织协调。
3. 教学设计：各小组在充分研究教材、分析学情的基础上，独立完成对所选课题的教学设计。
设计内容包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法等。
4. 教学展示：各小组选派一名教师进行教学展示，其他教师观摩学习。
5. 教学点评：观摩教师对展示教师的教学进行点评，提出意见和建议。
6. 教学反思：展示教师结合自己的教学实际，进行教学反思。
四、活动过程1. 教学设计阶段各小组在接到课题后，迅速展开讨论，明确教学目标、重难点。
组长组织成员查阅资料，分析学情，共同完成教学设计。
设计过程中，注重创新教学方法，提高课堂效率。
2. 教学展示阶段展示教师按照教学设计进行课堂教学，其他教师观摩学习。
展示过程中，注重教师与学生的互动，关注学生的参与度和学习效果。
3. 教学点评阶段观摩教师针对展示教师的教学进行点评，从教学目标、教学方法、教学效果等方面提出意见和建议。
点评过程中，注重客观公正，尊重展示教师的劳动成果。
4. 教学反思阶段展示教师结合自己的教学实际，进行教学反思。
反思内容包括教学过程中的优点、不足，以及改进措施。
五、活动总结1. 通过本次活动，教师们对教材、教学目标、教学重难点有了更深入的理解，提高了教学设计能力。
试析历史课程教学同课异构所思
试析历史课程教学同课异构所思作者：李甲山概要：一节课不同的老师有不同的立意，采用的可能是不同的方法。
同课异构很好的让我们看到了不同，同时也找到了课堂一些共同的特质，本文是本人参加了我市同课异构教研活动的些许认识，在这里简要总结，我们在在相互学习中共同提高。
课程标准要求以第二次世界大战后的美国等国家为例，分析当代资本主义新变化。
二战后，以美国为首的资本主义国家出现了一些新变化，其实质是资本主义内部的自我完善，是资本主义生产关系的自我调整。
抓住这一主线，引导学生分析变化的原因、变化的表现、变化的实质。
整个过程中要实现上述目标，不可避免的要问到，新变化新在哪里？为什么要变化？怎么变化？这样三个基本问题。
三位老师正是从三个问题作为立意的主线串联了整课内容，同时又各有侧重。
例如韩老师重点是通过介绍战后新变化的具体内容，来整合课本内容的。
由解释国家垄断资本主义，分析不同阶段的变化，最后回归到其实质是资本主义生产关系的自我调整，并证明这并不能从根本上解决资本主义生产发展过程中的固有矛盾。
可以说通过立意明晰了历史事件在历史进程中的位置，选取了最能反映历史发展趋向的事件来说明问题。
即立意是历史课堂的生命线。
1情景—历史课堂通往历史再现的桥梁情景教学法是我们当代教学中的一种常见方法。
作为历史学科只要老师深入挖掘，就会发现教材只是提供了结论，并不负责论证的局限性，这对于学习者学生观察历史明显是不利的。
这也是我们现行教材的局限，现行人教版教材更侧重于是教的材料，而忽略了学的辅助。
每个人会根据事实本身做出自己的判断。
因而历史课最重要的是事实以及学生现有的知识。
这些与学生如何利用历史的角度观察和思考问题的目标之间就存在矛盾。
优秀的情景设计便是贯通二者的桥梁。
这次同课异构中，齐老师正是通过大量的二战后的废墟图片和各种历史事实资料展示，并提出了假设了你是二战后资本主义国家的领导人，你面对的首要问题是什么？很巧妙的达到了历史情景的再现。
历史教研组“同课异构”活动简报
历史教研组“同课异构”活动简报活动概况历史教研组在XX日期举行了“同课异构”活动，旨在提高教师们的教学能力，促进教学方法的多样化和创新。
本次活动共有XX 名教师参与，其中包括XX位高级教师和XX位中级教师。
活动内容1. 活动一：主题分享活动一主要是由高级教师分享各自在历史课堂上的教学经验和创新方法。
分享内容包括：- 教学案例分析：高级教师详细介绍了自己运用不同教材和教学资源的案例分析，让其他教师受益于丰富的教学实践。
- 创学方法：高级教师分享了一些创新的教学方法，如角色扮演、项目制等，以激发学生的研究兴趣和提高研究效果。
2. 活动二：教学观摩活动二是教师们进行互帮互助的教学观摩环节。
中级教师们向高级教师提出了自己在教学中遇到的问题，高级教师们则提供了解决方案和指导意见。
这个环节不仅让中级教师们获得了宝贵的指导，也促进了教师之间的合作和交流。
3. 活动三：教学改进方案在活动三中，教师们自行或分组进行了教学改进方案的制定。
他们基于自己的教学经验和参与活动时所获得的启发，提出了各自的教学改进计划，并分享给其他教师。
这一环节激发了教师们的创新思维，并为他们将来的教学实践提供了具体的行动方案。
活动成果通过这次“同课异构”活动，教师们收获了如下成果：1. 提升教学能力：教师们通过与高级教师的交流和观摩，研究到了更多的教学技巧和方法，提升了自己的教学能力。
2. 多元教学方法：教师们对于不同的教学方法有了更深入的了解，并在教学中尝试运用，以满足学生的不同研究需求。
3. 合作与交流：教师们通过活动中的分享和讨论，增进了彼此之间的合作与交流，形成了良好的教研氛围。
4. 教学改进：教师们制定了各自的教学改进计划，并得到了其他教师的反馈和建议，为将来的教学实践提供了指导。
后续计划历史教研组将定期组织“同课异构”活动，持续提升教师们的教学水平和创新能力。
同时，教师们将积极运用所学到的知识和经验，在课堂上持续改进教学方法，并在教研活动中进行交流和分享。
高师院校中国古代史课的专题式讲授新探——以唐宋历史为例
On the topic-based teaching of ancient Chinese history in the teacher universities 作者： 邢铁;谷更有
作者机构： 河北师范大学历史文化学院,河北石家庄050024
出版物刊名： 河北师范大学学报：教育科学版
页码： 27-31页
年卷期： 2012年 第4期
主题词： 专题;讲授;高师院校;中国古代史
摘要：＂中国史＂独立为一级学科和中学新课标的实施,都促使高师院校的中国古代史课向专题讲授方式改进。
所谓＂专题＂讲授方式,不是简单地打通朝代界限,而是根据各个专题的实际需要,灵活地截取不同的时段。
以唐宋历史为例,采用专题式讲授方法可以取得很好的教学效果。
历史“同课异构”教研活动方案
历史“同课异构”教研活动方案一、活动目标本次历史“同课异构”教研活动旨在通过教研讨论、资源分享和研讨会等形式，促进历史教师之间的交流与合作，提高教师们的教学水平和教学质量。
二、活动内容1. 教研讨论会：通过组织教研讨论会，教师们可以分享彼此的教学经验和教学资源，共同探讨历史教学中的难点和疑惑，并提供相互帮助和解决方案。
2. 同课异构教学展示：教师们可以选择同一个历史教学内容，但采用不同的教学设计和方法进行教学，将教学过程和教学成果展示给其他教师，以便彼此研究和借鉴。
3. 资源分享会：教师们可以分享自己收集和制作的历史教学资源，包括教案、教材、多媒体课件等，以便其他教师可以有效利用这些资源提高教学效果。
4. 现场观摩：组织历史课堂的观摩活动，供其他教师参观和研究更优秀的历史教学示范课，进一步提高他们的教学水平。
5. 专家讲座：邀请历史教育领域的专家学者来参与活动，为教师们作专题讲座，介绍最新的历史教育理论和方法，为教师们提供更多的教学思路和指导。
三、活动安排1. 时间：活动将于每周的周五下午2点至4点举行，持续4周。
2. 地点：活动地点为学校的图书馆或教研室。
3. 组织形式：每次活动主题为一个具体的历史教学内容，教师们可以提前准备并提交相关研究材料，分享教学经验和资源。
4. 活动流程：- 第一周：教研讨论会- 第二周：同课异构教学展示- 第三周：资源分享会- 第四周：现场观摩和专家讲座5. 活动评估：每次活动结束后，组织教师们进行活动评估，收集意见和建议，根据反馈对下一次活动进行优化和改进。
四、预期成果通过历史“同课异构”教研活动，我们期望达到以下几个方面的成果：1. 提高教师们的教学水平和专业素养；2. 促进教师之间的交流和合作，共同进步；3. 丰富历史教学资源，提高教学质量和效果；4. 增强教师的创新意识和教学热情；5. 为学生提供更好的历史研究体验和成长环境。
五、活动总结本次历史“同课异构”教研活动旨在推进教师专业发展，提高历史教学质量。
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同课 异构 比较 研 究
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以 高师 院校 历 史 学专业 中国古代 史课 程 为例
胡 鸣 焕
（ 阳 师 范学 院 历 史 文 化 学 院 ， 陕西 成 阳 咸 ７２０ ） １００
摘 要 ： 高等 师 范院校 教 学改 革步履 艰 难 ， 选择 突破 口和切 入 点是 关键 的一 步 。通过 以主 、 专题 为 突破 口， 采取 “自主 学 习 ， 合作 交流” 方式 ， 索 出一种 比较 适合 高校 课程 改 革 的新教 学模 摸
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目前 在大部 分高校 的文科课 程教学 中 ， 采取 的是
“ 国古 代 史 ” 程 上 大胆 尝 试 与创 新 ， 中 课 经过 近 五 年 的摸索 和实 践 ， 总结 出了一 种 “ 自主学 习 、 探究 式 ” 教
即“ １ Ｘ教学 模式 ” “ ” 主 （ ） ； １ 个 ：ｌ个 专 题 “” “ １ １ 教学模 式 。“ ” 指教 学 的 ３个 环节 ： 前 。 ３ １” ３是 课 课 学 模式 ， １２ 学 生 独 立查 找 资 料 ． 步解 决一 些 问题 ：２ 是 学 生 初 “” 中和课 后 。 一个 “ ” 指在教 学 的课 前环节 中 ， 本 第 １是 基 教师 参 与 引导 ：Ｘ” “ 是课 上 是 教 师 “ ” 人 备 课 ： 二 个 “ ” 指 在课 中 环 节 在 课 堂上 互相 展 示 与探 究 ， １个 第 ｌ是 堂 信息 呈开 放 和无 限大状态 。 中． 即课 堂上 依 然是 教 师“ ” 唱独 角戏 ； 三 个 “ ” ｌ人 第 １
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２１ ０ ０年 ３月
咸 阳 师 范 学 院 学 报
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Ｍａ ． ０ ０ ｒ １ ２
ＶＯ１ Ｎ Ｏ． 管理研 究 ］ 高
式， 对提 高 高师 院校 历 史 专业乃 至其 他 专业教 学质 量 、 培养 创新 型人 才有 积极促 进作 用 。
关键 词 ： 同课 异构 ： 史 学 ： 学 改革 历 教 中 图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ２ ２ １ （０ ０ ０ — １ ９ ０ １７ — ９ ４ ２ １ ）２ ０ ０ — ３
Ｋｅ ｒ ｓ ｄ ｆ ｒｎ ｐ ｒ ａ ｈ ｓ ｏｔ ｅｓｍ ｅｔａ ｈｎ ｔｒａｓ ｉ ｏ ｙ ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｅｏ ｙｗｏ ｄ ： ｉ ｅｅ ｔ ｐ ｏ ｃ ｅ ａ ｃ ｉｇｍａｅｉｌ； ｓ ｒ； ｄ ｃ ｔ ａ ｆｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｈ ｔ ｏ ｒ ｍ
１ 常 用 教 学 模 式 与 创 新 模 式 比较