遵循职业教育规律

学
校 教学实训 短期培训一体 生产经营
◆ 面向企业和社会进 行短期培训
汀成数控中心
◆ 承接来料加工业务
成都兴运公司 浙江大学现代制造工程研究所授权 数控培训成都基地
3、行动导向的教学过程
◆理论实践一体化 车间是教室 产品是作品
车间是教室
3、行动导向的教学过程
◆教师师傅一体化 师傅是教师
3、行动导向的教学过程
2、我们需要转变评价学生的观念
职业学校的学生是“差生”？ 承认学生的智能差异，不能把学习 成绩作为评价学生的唯一标准。 职业学校的学生大多是具有形象思 维优势的个体，他们在从事技术、技 能和技艺等方面具有比较优势。 老师和家长应该注意发现、发掘和 尊重学生（或孩子）的智能优势，因 势利导，培养学生个体的优势智能， 让学生发挥自己的“天才”。 忠告：不因学生（或孩子）的文化 课成绩不好而轻视他（她）甚至羞辱 他（她）！
1
施工员
施工组织策划、技术管理、 进度成本控制、质 量安全环境管理、 施工信息资料管理
岗 位 专 业 能 力
2
资料员
资料计划管理、收集整理、 使用保管、归档移 交、信息系统管理
3
预算员
工程量清单计量与计价、 工程施工图预算、 工程竣工结算的编 制工作
4
测量员
建筑工程定位放线、施工 测量等工作
5
材料员
职教工作者的重任
◆回归教育的本质 教育本质——从教育目的的角度看， 教育的本质就是实现人的社会化。
职教工作者的重任
◆自然人到社会人——德育：理想信念教育、 公民教育、养成教育、道德教育 ◆生存的本领——智育：职业素养、职业技 术技能、职业道德 ◆健康的体魄、健全的人格——体育、心理 健康教育。 ◆欣赏美、创造美的能力——美育：审美意 识、审美观念、审美能力。按美的规律构 造自己。
7
安全员
项目安全策划、环境安全 检查、作业安全管
建筑专业课改\建筑施工专业人才培 养方案.doc
• 建筑专业课改\建筑识图与构造目录.docx
3、行动导向的教学过程 职 业 教 育 的 三 大 教 学 规 律
在做中教，在做中学，教学做合一。
情景教学、体验教学；
3、行动导向的教学过程
3、行动导向的教学过程
职业教育规律
◆职业教育——对受教育者进行思想政治教 育和职业道德教育，传授职业知识，培养 职业技能，进行职业指导，全面提高受教 育者的素质。
职业教育规律
◆职业教育规律——职业教育学 ◆职业教育与经济社会的关系（管理层、决 策层关注的重点）：职业教育的规模、层 次、体系；职业教育的管理体制、办学机 制等 ◆职业教育内部因素的关系（教育工作者关 注的重点）：揭示教育教学规律。
5年
545元
专业技术人才成长通道
技能型人才成长通道
2、技能型人才有广阔的发展空间
⑶ 职业学校技能型人才成长案例
徐 俊 数控技术专业09届毕业生；0708学年度校一等奖学金获得者；08-09学 年度成都市优秀三好学生；09年成都市中 职学校数控专业技能比赛一等奖获得者； 实习仅两个月，就被公司破格提升为生产 技术部部长助理。 杜 军 工程机械专业07届毕业 生；青藏铁路养护公司08年、09年 优秀团员，年收入达10万元。是通 过就读职业学校迅速实现家庭脱贫 致富的典型。
如 何 实 施 职 业 学 校 的 教 学 活 动
——职业教育的教学观
1、职业能力本位的培养目标 职 业 教 育 的 三 大 教 学 规 律
学 习 方 法 语 言 表 达 能 力
地 理 化学 历 史 物理 合 作 协 社 助 会 人际交往
方 法 独立解决问题 班 组 管 理 业
能
力
知
数 学
职 业
外 语 力
编 程 能 力
能
专 质量检验
语 文
能
力
加工能力 识图能力
识
普通教育
职业教育
2、工作过程导向的课程开发 职 业 教 育 的 三 大 教 学 规 律
打破学科体系，构建以职业能力为架构、以工作过程 为导向的新的课程体系。企业的技术专家、人力资源管理 专家提出职业需求，学校的教育专家（教师）根据职业需 求开发课程。
高级人才 中级人才
初级人才
劳动密集
技术密集
知识密集
2、技能型人才有广阔的发展空间
⑵ 专业技术人才和技能型人才的成长通道模型及比较
高级工程师 930元 高级技师 830元
5年
工程师 680元 技 师
5年
690元
4年
助理工程师 590元 高级工
5年
615元
1年
技术员 550元 中级工
5年
575元
1年
实习生 初级工
教育规律
◆教育内部因素的必然联系——内部规律 ◆五大教育公理： 1.潜在公理——人有潜在的才能和智慧， 这种潜在是天赋的。它表明的是教育的基 底。对人的尊重、对人的爱护是教育良知 的基础。教育没有理由去怨受教育者，因 为只有无能的教育，没有不能开发的受教 育者。真正的教育应是经常的检讨者。
教育规律
2.动因公理——人有把自身潜在表现出来、开发出 来的欲望。它表明教育启动的根源。 作为检讨者的教育，当深深反省，自己是否不 仅没有深信，没有唤醒，而且有的是压抑了人的 表现欲望、人的发展欲望、人的向上本能？教育 是否让欢快的儿童寡言了？教育是否让活泼的青 少年抑郁了？教育是否用冰冷的水浇灭了青少年 的憧憬和期盼？教育是否真的以为唯有靠灌输行 事的？ 人的需要、人的欲望、人的追求，都是动因存 在的表现，是先天存在，却又是后天可发展的。 教育肩负著让其充分并健康发展的使命。
教育规律
3.反身公理——人是可以自己作用于自己的， 他用自己的意识和意志作用于自己，改变 自己。这是人能够开发自己的潜在的基本 条件，也是人能够开发自己的基本途径。 它表明教育展开方式的基本依据。反身公 理告诉我们，在人的成长过程中，人自身 是起主要作用的，教育是起辅助作用的。
教育规律
4.美学公理——人在通过反身性作用于自己 的时候，基本的中介是美学因素。人按照 美的规律构造自己。 5.中介公理——人天赋的群生性，使得他人 他物在人的反身性作用过程中产生可能的 影响，也就是产生中介作用。它表明的是 教育的外部关系基础
一、学校企业一体化 ◆生产型学校 学校办起了企业，既教育教学又生产经营， 成为“生产型学校”； ◆教学型企业 企业既生产经营又教育教学，成为了“教 学型企业”。
3、行动导向的教学过程 职 业 教 育 的 三 大 教 学 规 律
校企合作、产教结合。
◆ 为成都区域内职业 学校数控专业的学生 提供实训场地
如 何 看 待 和 评 价 职 业 学 校 的 教 育 对 象
——职业教育的学生观
1、多元智能理论对学生评价的影响
陈 景 润
多元智能理论认为：人类智能是
多元的，个体身上独立存在七种智 能。即语言智力、音乐智力、逻辑 -数学智力、空间智力、身体-运动 智力、自我认识智力（内省智力）、 人际关系智力。 上述七种智力可大致分为抽象思 维能力和形象思维能力两大类。 个体呈现的智能类型是不同的， 存在极大的差异。主要能倾为抽象 思维的人可以成为研究型、学术型、 设计型的专家；主要能倾为形象思 维的人可以成为技术型、技能型、 技艺型的专家。
职教工作者的重任
◆遵循职业教育规律 职业教育的学生观、教学观、人才观 构成了职业教育内部的基本规律。 面对以形象思维为主要优势智能的青 少年学生，我们应确定职业能力本位的培 养目标， 采用工作过程导向的课程开发模 式，实施行动导向的教学过程，把学生培 养成为技术技能型人才。
职教工作者的重任
◆不断探索职业教育规律 ◆职业教育规律不是一成不变的。 ◆教育对象的变化 ◆人才市场的变化 ◆行业企业的变化 探索职业教育的新规律。
如 何 看 待 和 评 价 职 业 学 校 的 毕 业 生
——职业教育的人才观
1、社会需要多种类型、多种层次的人才
劳动密集型企业的人才结构模型：金字塔型 技术密集型企业的人才结构模型：橄榄型
知识密集型企业的人才结构模型：倒金字塔型
高级人才 高级人才 中级人才 中级人才 初级人才 初级人才
教育规律
◆教育规律——教育内部诸因素之间、教育 与其他事物之间内在的必然的本质联系， 以及教育发展变化的必然趋势。
教育规律
◆教育的外部规律——教育与经济社会的关系。 教育事业发展的规模和速度，从根本上说， 要受社会生产力发展的制约，一个国家的生产力 发展水平是与它的教育发展程度成正比的，这就 是规律。又如，教育为人类社会所共有，而在不 同的历史阶段上或不同的社会里有不同的性质， 这主要是由社会制度决定的，即受经济政治制度 决定的，这也是规律。
职教工作者的重任
——实现学生职业梦想
由于智力类型的差异，数理化 学得不够好的学生，却可以操纵最 复杂的机器，制作最漂亮的衣服， 烹饪最可口的饭菜，为社会创造财 富。他们可能成不了钱学森、华罗 庚，但可以成为倪志福、许振超， 同样是国家的栋梁之材。 我们要牢记使命，肩负重托， 培养为社会直接创造财富的技术技 能人才，促进以形象思维为主的青 少年实现职业梦想！
◆学生员工一体化 学徒是学生
学徒是学生
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职教工作者的重任
◆全面贯彻党的教育方针 坚持教育为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，与生产劳动和社会实践相结 合，培养德、智、体、美全面发展的社会 主义建设者和接班人。
自然规律
◆自然规律——由自然科学来揭示 ▼物理学：万有引力、相对论 ▼化 学： 有机化学、无机化学 ▼数 学：几何、代数、函数、微积分
社会规律
◆社会规律——由社会科学来揭示 ▼哲学：世界观、方法论。哲学使人智慧。 ▼经济学：经济发展规律。亚当斯密的《国 富论》奠定了经济学基础。 ▼历史学：研究过去，揭示未来。读史使人 聪明 ▼人学：医学、心理学、教育学
材料管理计划、采购验收、 使用存储、统计核 备、材料工序 质量控制、质量问 题处置、资料管理
1、参与编制施工质量策划 2、核查材料、设备的质量保证 3、正确识读施工图能力 4、参与编制质量控制文件、实施质量交底 5、工程质量检查、验收、评定
1、参与编制安全生产管理计划、事故应急预案 2、参与安全检查、实施安全教育培训
与职 职业 业教 教育 育规 观律
学习意愿小调查
◆主动要求
◆被动接受 ◆不想参与
培训期间的角色转换
◆教师→学员 ◆工作→学习 ◆家庭→集体 空杯向上→虚心与心虚
职业教育的基本问题
什么是职业教育？
职业教育的基本规律是什么？
如何遵循职业教育规律？
规 律
◆规律——事物发展过程中的本质联系和必然趋势。 ▼规律揭示的是本质非现象，是必然非偶然。 ▼苹果落地是现象，万有引力是本质。 ▼氢气燃烧和甲烷燃烧现象同、本质异：氢气燃 烧生成水（2H2+O2=2H2O）；甲烷燃烧生成水 和二氧化碳（CH4+2O2=CO2+2H2O）。 ▼物极必反、否极泰来是必然趋势，冬天都来了， 春天还会远吗？否定之否定规律。
序号
工作岗位
岗位描述
职业能力要求与素质 1. 正确识读建筑工程施工图的能力; 2. 参与编制施工组织设计和专项施工方案； 3、参与编制施工进度计划、技术交底文件，正确施工测量； 4、工程项目质量、安全、进度控制能力； 5、参与工程量计算、初步工程计价； 6、计算机应用能力、记录施工情况、编制技术资料； 1、参与编制施工资料管理计划 2、收集、审查、整理施工资料； 3、处理、传递、应用施工资料 4、立卷、归档、验收、移交施工资料 5、应用专业软件处理施工资料 1、工程项目造价（成本）管理软件应用的能力 2、建筑工程招投标与合同管理实务的认知能力 3、应用预算软件编制建筑工程计价文件的能力 4、正确识读建筑工程施工图的能力 5、工程项目施工阶段造价（成本）审计能力 6、预算编制能力、投标策划能力 7、工程索赔能力、档案管理能力 1、 负责进行建筑工程的测量。 2、 能够独立编制项目测量方案，解决与测量工作相关的技术问题 。 3、 负责对测量专项施工方案进行审查，并提出审查意见。 4、 负责对施工单位上报的控制网测量方案进行恢复，并检查执行 情况。 5、 负责预埋件、重要设备基础、设备安装的测量监督和管理。 1、参与编制材料、设备管理计划 2、材料、设备计划与采购 3、组织保管、发放施工材料、设备 4、参与材料、设备的成本核算 5、编制、收集、整理施工材料、设备资料