浅谈初中历史课堂教学怎样提问的思考

浅谈初中历史课堂教学怎样提问的思考 - “关键词：历史教学提问技巧
摘要：在历史课堂教学中,教师要掌握提问的技巧：紧重难点,注重知识的条理化和系统化;注重提问的多样性。

抓住提问的时机；预想意外，作好准备；有目的地引导学生进行课外阅读。

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实施新课程以来，我校积极开展了针对怎样提高学生素质的探索.我也积极参与听课、总结、研讨、分析与评论。

给我的感受就是:要提高学生的素质，就必须突出学生的主体地位,重视学生的合作学习、探究性学习过程。

在此,我就历史课堂教学中怎样提问谈几点体会。

一、教师必须自身的文化素质修养
要想在具体的历史课堂教学中弄清楚怎样提问，获得良好的课堂教学效果，教师必须针对所教学生的实际情况,提出学生能感兴趣的且乐于解决的问题。

历史教师必须十分重视自身文化素质的培养和教学语言的训练，注重历史知识的积累，注重知识的不断更新,注重文学、哲学等相关学科知识的修养.要求历史教师不仅应有丰富的历史专业知识，还要广泛涉猎文学、哲学、治、经济、天文、地理等诸多学科的知识，且能将**种知识融通、应用于课堂教学。

此外，注重演讲口才的培养。

教师要在深入浅出地阐述历史观点，有声有色地叙述历史故事，形象具体地描述，必须有善辩的口才和娴熟的讲演技巧.而这种技能只有在长期的教学中.坚持不懈地练习，掌握用语的深、浅、详、略。

控制语气的轻、重、缓、急,把握声调的抑、扬、顿、挫,才能使教学语言在论证时富有说服力,在阐述时富有渗透力.在描绘时富有感染力,从而达到良好的课堂教学效果.ﻭ
二、提问首先应弄清楚哪些地方才能产生问题ﻭ
一个教学问题的产生至少应具备三个条件：第一,它必须是学生还不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的路途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张。

第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的问题,要能够引起学生对它的兴趣，产生相应的探索,并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时作出努力。

第三，它必须是与学生的认识水平相当的。

要能够让学生运用自己现有的知识和智力。

经过努力探索达到目的；而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服困难,跃过障碍，因此而灰心丧气。

这三个条件的掌握分寸,因教师的不同而不同，因学生的不同而不同，因**自的教学进度不同也必不相同。

在具体的运用中有一定的难度，但绝不是无法掌握。

只有在中反复探索、反复运用,才能达到灵活自如的地步。

在我所听的众多教研课中。

我也明确地感受到这一点:经验越丰富的教师,越能根据具体情况编拟不同层次、形式多样、引人深思的问题。

特别是初中学生，他们的认识程度、认知能力以及解决问题的能力，都是设计问题时必须精心考虑的因素。

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三、掌握怎样提问的技巧ﻭ
在具体的历史课堂教学中。

为什么有些教师所上的课自然流畅，轻灵飘逸，给人以行云流水一般的优美感．而有些教师也同样在问,也同样在组织学生讨论、探讨,但就是给人一种生涩艰难、装模作样的，好像生搬硬套的一样；为什么有些历史教师上的教改课效果较好，而有些历史教师上的教改课效果并不好呢？其实，跟没掌握好提问的技巧有很大的关系.因此，还要探讨怎样提问的问题。

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第一，提问应紧课本的重、难点，同时注重知识的条理化和系统化。

围绕课本的教学重、难点,抓住那些牵一发而动全身的关节点。

将问题集中在重、难点上，以利于突出重点。

攻克难点.特别是编拟能力提高的思考题和讨论题时。

必须突出这一点。

但仅此是不够的,因为初中历史课堂教学,不仅要让学生感
受历史。

更重要的是：让学生记住历史,掌握历史的基本知识点。

因此，在新课程教改的探索中,必须注重基本知识点问题的设计。

即将基本知识点设计成条理化、系统化的问题.例如：我在上初二第一单元《侵略与》时，从第二课开始，就将近代是如何一步一步地沦为半殖民地半封建的问题提出来，让学生探讨；上第二单元《近代化的探索》时,我就将怎样简评的近代化探索之路的问题提出来，让学生讨论。

在单元问题之下，再设计**课的问题。

才开始上一、二课时，只有少数同学能想到一点点，但随着后面课文的展开,很多同学都能主动找出应有的答案。

这样的问题设计,既能调动学生主动学习，并能让学生的知识条理化和系统化,又能让学生牢记史实。

第二，注重提问的多样性,抓住恰当的提问时机。

历史课堂教学中的提问应该多样性,因课而异，因材而异,因受教育者的知识基础与生理心理特征而异。

特别是初中历史课所面对的全是11～１3岁的少年,更应该注重提问的多样性。

变化多样的提问往往能给学生以新的刺激感,活跃的课堂氛围,给学生发挥聪明才智提供适宜的机会。

另外,还必须选择恰当的提问时机.因为教学的方式方法是多样的，不能绝对地说哪种方法比哪种方法好。

或讲演、或讨论、或争辩、或活动、或评述、或提问等等,该让学生活动就尽量让学生活动.新课改注重学生活动,强调发挥学生的主体地位，也就体现在这里。

但是，教师必须选择好提问的时机，起到画龙点睛的作用.也就是在课堂上掌握好学生的“愤悱"状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能"之时,才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候.ﻭ
第三，提出问题之前,要想到学生中可能出现的**种意外，并作好应对的准备.新课改提倡学生的活动，要求尽量发挥学生的主体作用。

因此,在具体的历史课堂教学中，必然要组织**种**样的学生探究活动。

但由于初中学生的知识和能力的限制,学生必然会在探究活动中出现这样或那样的问题,甚至是错误的、或相反的答案。

新课改的课堂教学中,既不能学生，但也不能过高估计学生。

这就要
求教师要作好让学生出错的准备,敏锐地捕捉、及时地发现和纠正学生中的错误和缺陷，及时采取对策,巧妙地把课堂教学引导到正路上来。

特别是初中历史的课堂教学,教师应随时做到这一点.即预先想到学生可能混淆或答错的内容,允许学生出错误；但教师必须及时纠正错误.
第四，要创造解决课堂提问的先决条件，即要有目的地引导学生进行课外阅读.博观才能约取,厚积而后薄发，丰富的知识是创造的先导。

没有丰富的历史知识和其他自然科学、科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来,就谈不上创造才能的发挥。

学生的知识面愈广,愈具有综合性、渗透性,其创造能力就愈强。

在这里,必须注意的是,课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，而要努力契合点。

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当然，历史课堂教学中提问的技巧是多种多样的。

还应该考虑提问的难易度、灵活性、与其它教学方式如何配合以及如何面向全体等等，都值得探讨。

总之，基础教育课程已经向更深层次,的进程中必然会遇到**种**样的问题。

作为基层教学工作者，既然投身于这一浪潮之中,就应实实在在地投入到素质教育的，积极探索如何提高新课程中的课堂教学效果的问题。