探究怎样上好生物课

专题讲座
怎样上好这初中生物探究课
（一）提出问题
提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标与教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平与生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。

每个学生自身发展不同，探究技能、思维力度与操作水平有所不同。

我们应该根据学生的认知规律与能力发展水平，对问题的设置要有梯度，由易到难，由点到面，随着探究内容的展开，逐渐渗透与深化，使不同阶层的学生都可以参与探究学习。

问题不能过于简单，过于简单的问题会使学生失去求知欲，问题也不能过于复杂，过于复杂会打击学生的积极性与自信心。

适度的问题能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣与思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来，以调动学生思维的积极性。

怎样才能吸引学生，激发学生的求知欲望呢？
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪与意志领域，触及到学生的精神的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学
必备的一项基本技能。

1 、创设情境的基本要求
（1 ）、要突出导语的针对性，突出一个“准”字。

导语要针对教学内容、教学任务，选择导入方法，使导入有助于学生初步明确学什么，怎么学与为什么学。

（2 ）、要突出导入的启发性，突出一个“奇”字。

以“导”把学生引进新课的“大门”，激其情、启其疑、奋其志、引其思、导其行、养其能。

让学生有个人修行的广阔空间。

（3 ）、导入要有直观性，突出一个“形”字。

（4 ）、要突出导入的趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。

导入要有一定的艺术魅力，环环相扣，引人入胜，使学生在教师创设的学习情境中，或趣味横生，或悬念于怀，让学生以新知发现者的愉快心情把兴趣转化为稳定的内在动力，形成持久的学习品质。

（5 ）、要突出导入的多样性
导入设计不要千篇一律，应灵活多样、巧妙、新颖、适应性强。

（6 ）、导入要有概括性，突出一个“精”字。

导入要精心设计，短小精悍，厚积薄发，力争用最少的话语，最短的时间集中学生的注意，使其迅速迁移到学习的情境
创设情境是激发学生学习兴趣的主要方式。

创设情境的几种方法
2 、创设情境的类型
（1 ）、从学生生活实践中，发现共同的现象找出其共性。

例如：细胞的吸水与失水。

￭糖拌西红柿，吃完后盘子里多了什么？
￭干黄豆与用水浸泡的黄豆有什么不同？
￭蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么现象？￭当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后会有什么现象？
你能发现他们各有什么现象吗？有共同的规律吗？规律是什么？
（2 ）、利用图片、背景资料引起学生认知冲突的。

案例：模拟保护色的形成过程。

背景资料：18 世纪英国的曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林中生活着一种桦尺蛾，它们夜间活动，白天栖息在长满白色地衣的树干上。

1850 年，生物学家来这里考察，发现大多数桦尺蛾的体色都是灰白色的，只有少数是黑色的，黑色的桦尺蛾是灰白色的桦尺蛾在自然条件下的变异类型。

100 年以后，1950 年曼彻斯特地区已经变成了一个工业城市，这里的工厂林立，烟雾弥漫，工厂排出的煤烟杀死了地衣，熏黑了树皮，这时，又有生物学家来这里考察，使他们惊讶的是，这里黑色的桦尺蛾变成了常见类型，灰白色的桦尺蛾却成了少数。

问为什么黑色的桦尺蛾变成了常见类型，灰白色的桦尺蛾却成了少数？
（3 ）捕捉新奇‘出’问题。

生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程”、“爱滋病”、“试管婴儿”、“克隆技术”等。

学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？”、“能不能克隆其它动物？”、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。

（4 ）追根溯源‘出’问题。

在生物教学过程中，遗传与变异中有很多现象学生感兴趣。

生男生女取决于父亲还是母亲? 为什么要禁止近亲结婚? 如此追溯，染色体与基因有关。

. （二）、作出假设
作出假设是指根据已有的知识与生活经验，对提出的问题作出尝试性的回答。

在科学研究中，人们对一个问题的认识往往不是一步到位的，常常是根据已有的观察与经验提出某种假设，尽管这种假设可能会被后续的研究证据更正甚至推翻，但假设对科学问题的研究却常常起着一种引领的作用，因此，可以说作出假设是科学探究过程的重要环节。

关于作出假设，还须说明以下几点：（1 ）作假设要有科学根据，而不是无端地猜测。

对中学生而言，这里所说的科学根据主要是指他们已经掌握的科学知识与生活经验。

当然，作出假设也离不开逻辑思维、联想与想像等。

例1 ，馒头在口腔中的变化，学生已有的知识是食物中含有水分、无机盐、糖类、脂肪、蛋白质、维生素等，葡萄糖、蔗糖、淀粉
属于糖类。

经验是将馒头在口腔中有牙齿的咀嚼、舌的搅拌。

对于口腔中有唾液，了解的少多了。

细细品尝能尝到一些甜味。

有的学生能感觉到，有的学生还不能感觉到。

那么学生作出的假设：有的学生认为唾液是甜的；有的学生认为食物中含有甜的物质；有的学生认为是食物中的淀粉被唾液分解成甜的物质，但学生如果不看书上很难假设出唾液中含有淀粉酶，它能使淀粉发生变化。

例2 ：骨有什么成分？学生不知道怎么回答？但要问：你认为骨里有什么物质？学生马上回答：有钙铁锌等。

但由于学生没有学习化学的知识，在人的骨里不会已这种元素形式存在的，还有这些物质从分类的角度属于哪种物质？无机物还是有机物。

学生作出的假设往往是不规范的，也不知道用什么样的句式。

所以教师要引导学生作出合理的假设。

例如2 ：探究《种子萌发的环境条件》的假设时，我从以下两个问题入手，引导学生围绕问题作出合理的假设，
问: 你认为种子萌发的必需的外界条件有哪些?
生: 土壤、空气、温度、水分、阳光、肥料。

引导：“是否一定要有土壤、阳光、肥料这三个条件？”有的学生就结合所吃到、看到的豆芽的萌发过程不需要土壤，排除了土壤这一条件。

我又结合实际引导学生从“农民伯伯们在播种水稻种子之前对种子的处理方式”进行考虑。

学生结合平时所观察到的，经过一番思考、讨论后作出了如下回答：在播种水稻种子之前，先把
种子完全浸没在水中，约过一天的时间才把它捞上来，放在一个缸里并用稻草覆盖起来，过一、两天种子就长出了雪白的根与芽了，其间既没有用到土壤、肥料、也没有阳光，所以种子萌发不一定要有土壤、肥料与阳光这些条件。

教师给予肯定评价后，引导有兴趣的学生课后设置实验进一步去探究、验证
（2 ）作出的假设应该是可以通过科学探究来检验的，不可能被观察与实验检验的假设就不是真正的假设。

（3 ）作出假设通常是科学探究的重要环节，但不一定是所有的探究所必需的环节。

例如，调查某种双子叶植物的种群密度这一探究，确定问题之后，直接去调查即可，不必先作假设，假设也无从做起。

（三）、实践探究
我们根据提出的问题与假设来设计一个实践探究方案，根据这个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。

实践探究方案的设计一定要遵循几个基本原则：①可行性原则，在现有的知识水平与实际条件上，切实可行。

②重复性原则，实践探究的结果与结论能经得起重复试验。

③简便性原则，探究所需的条件容易构建，材料容易获取，操作简便，所需时间短。

我们根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。

实践探究可以是实验探究，也可以是逻辑探究。

（四）、分析与结论
在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问
题与结果，反馈探究活动中亮点。

教师总结阐述探究成果与探究过程的得失，引导学生总结探究活动过程的经验教训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。

培养学生创新精神与实践能力。

（五）、评价与交流
探究活动要有阶段性评价与形成性评价。

阶段性评价可以促进学生探究性学习层次的不断提高，形成性评价就是对整个探究活动整体宏观评价，将探究成果做成书面形式的论文报告或者是实物形式的模型等进行成果展示。

“实证材料能够证明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系起来的推理中有没有明显的偏见与缺点？根据实证材料能不能得出其他解释？”学习者问自己这样的问题，即对自己解释的反思或修正，就是一种评价。

让学生们交流他们的研究结果，可以为其他人提供问问题、检验实证材料、找出错误的推理以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。

交流结果还能够引出新问题，引发进一步的探究。

鼓励创新，促进个性健康发展。

教育所传递的内容应该有这样三个层次：第一，应该让教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，一个客观的人；第二，应该让受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，一个有理性的人；第三，
应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个善于提问、勇于探索与创新的人。

而目前的生物课堂教学还不够重视培养学生创新意识与实践能力。

因此，在探究性学习中问题解决之后，教师应积极引导学生将所学的知识应用于实际问题，特别是解决与社会相联系实际问题与与现代科技发展相联系的问题。

创设新情境过程中，要自觉做到理论联系实际，联系科技与社会，敢于突破生物学的框架体系，综合其他学科的内容，用联系的观点将学习内容综合化、实践化、社会化与现代化。

鼓励学生思考问题：来扩展学生的学习领域，培养学生的创新能力。